幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編整理的幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、幼兒教育資源發(fā)展現(xiàn)狀的分析
本文中的幼兒教育資源主要指以幼兒園教師、兒童及其家長(zhǎng)為使用對(duì)象，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體平臺(tái)上運(yùn)行且具有可重用性的教育、教學(xué)信息材料。
我國(guó)幼兒教育資源發(fā)展目前主要有四種實(shí)現(xiàn)途徑，分別為：
（1）各級(jí)教育部門統(tǒng)一配置的教育資源。
�。�2）幼教機(jī)構(gòu)自行購(gòu)置的商業(yè)性教育資源。
�。�3）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教育資源。
�。�4）幼教機(jī)構(gòu)自主開發(fā)建構(gòu)的園本教育資源。前兩種以企業(yè)或教育部門為資源建設(shè)主體，通常通過搜集、整合、轉(zhuǎn)化或自行設(shè)計(jì)開發(fā)形成，具有普適性特點(diǎn)，以出售或免費(fèi)配置的方式供幼兒園使用。這種發(fā)展模式可稱為自上而下的幼兒教育資源發(fā)展模式，它在當(dāng)下幼兒教育資源建設(shè)中占較大比重。但這種發(fā)展模式在資源建設(shè)、資源組織以及資源應(yīng)用等方面有許多亟待解決的問題。
�。ㄒ唬┵Y源建設(shè)方面
資源建設(shè)上往往追求普適性。難以滿足幼兒園的個(gè)性化需求：建設(shè)團(tuán)隊(duì)通常以技術(shù)人員為主，幼兒教育的專業(yè)性相對(duì)較弱，缺少有關(guān)資源建設(shè)及其運(yùn)用的理論支持（如為什么要用、如何用、何時(shí)用這些資源）。
（二）資源組織方面
目前，大多數(shù)幼兒教育資源是按照主題、單元、知識(shí)類別、資源形式等線索進(jìn)行組織的，雖有一定的分類，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)封閉，缺乏開放性、可塑性。各類資源之間缺少關(guān)聯(lián)性和層級(jí)性等系統(tǒng)化組織特征。
�。ㄈ┵Y源應(yīng)用方面
現(xiàn)有的幼兒教育資源大多供單向使用，資源的建設(shè)者與使用者之間很少對(duì)話。資源發(fā)展較少考慮使用者的需求與意愿，缺少對(duì)使用者反饋意見的消化利用。使用者難以通過對(duì)已有資源的刪除、添加或重構(gòu)來滿足個(gè)性化的使用需求。從另一個(gè)角度來看，這種單向性特點(diǎn)也阻礙了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
總之，當(dāng)前幼兒教育資源建設(shè)難以滿足幼兒園的個(gè)性化需求，也很難為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支持。
二、幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略的重構(gòu)與契機(jī)
在面對(duì)上述幼兒教育資源發(fā)展所遇到的問題時(shí)，我們既要看到挑戰(zhàn)，也要看到機(jī)遇。既要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性，也要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)展契機(jī)。
（一）幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性
作為幼兒教育資源最主要的使用者，幼兒園真正需要的是符合本園需要，能為當(dāng)下所用，并能支持其持續(xù)發(fā)展的資源。從這個(gè)角度看，幼兒園的幼兒教育資源不能僅依賴外在發(fā)展，幼兒園自身也要參與到資源發(fā)展的過程中來，通過資源建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量，并積淀園本文化。
基于上述分析，我們認(rèn)為當(dāng)前幼兒教育資源發(fā)展應(yīng)當(dāng)將普適性追求讓位給個(gè)別化需求，幼兒教育資源的發(fā)展既來源于幼兒園。又服務(wù)于幼兒園，并伴隨幼兒園的發(fā)展而發(fā)展�？傊變航逃馁Y源建設(shè)應(yīng)根植于幼兒園的園本需求。
幼兒教育資源的發(fā)展應(yīng)以園本教育資源建設(shè)為起點(diǎn)，即由幼兒園園本需求推動(dòng)，以幼兒園為主體進(jìn)行組織和規(guī)劃，在專業(yè)研究人員和信息技術(shù)服務(wù)人員的參與下共同加以建設(shè)和維護(hù)。在園本教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過園際的群建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化和完善幼兒教育資源建設(shè)，最終形成園際的資源共享平臺(tái)。這種自下而上的幼兒教育資源發(fā)展模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了知識(shí)服務(wù)的理念，即資源的發(fā)展是為了滿足幼兒園的具體需求，為有效提升幼兒園教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支持。
�。ǘ┳韵露系挠變航逃Y源發(fā)展的契機(jī)
自下而上的幼兒教育資源建設(shè)將起點(diǎn)定位于滿足幼兒園教育資源建設(shè)與應(yīng)用的個(gè)性化需求。本文以園本教研為切入點(diǎn)，分析自下而上的幼兒教育資源建設(shè)的問題。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布之后，幼兒園教育工作的一個(gè)重點(diǎn)是如何將《指南》制定的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指明的教育過程有機(jī)結(jié)合，并使之成為幼兒園教育的常態(tài)，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升（郭力平，周晶，俞芳，2012）。
《綱要》與《指南》的有機(jī)結(jié)合對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求：教師要能夠準(zhǔn)確理解幼兒各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作有效的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際情況開展有效的家園互動(dòng)；能夠根據(jù)《綱要》所提出的教育過程理念與《指南》所制定的各年齡段幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程；能夠結(jié)合對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程實(shí)施的反思，持續(xù)改善教育教學(xué)實(shí)踐。
園本教研是當(dāng)前幼兒園在《綱要》和《指南》的指引下，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提升教育質(zhì)量，進(jìn)而形成園本特色的重要途徑。在此過程中，如能借助信息技術(shù)來發(fā)展教與學(xué)的資源、記錄幼兒的學(xué)習(xí)、積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把園本教研成果提煉為可持續(xù)發(fā)展的資源，就能促使幼兒園有效利用資源、形成園本教研經(jīng)驗(yàn)、建設(shè)幼兒園文化。
三、自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施要旨
以園本教研為切入口，實(shí)現(xiàn)自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略，要重點(diǎn)明確以下三個(gè)方面的問題：信息技術(shù)在園本教研中的作用，園本教研資源發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，從園本資源到園際共享資源的實(shí)現(xiàn)途徑。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)在園本教研中的作用
首先，信息技術(shù)延伸了學(xué)習(xí)共同體的形式與功能。結(jié)合面對(duì)面研修與在線交流的混合式研修，已經(jīng)逐漸成為園本教研的主要方式（Bonk&Graharn，2012）。信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了園本教研的時(shí)空范圍，提高了園本教研的效率。
其次，借助信息技術(shù)不僅能夠生成圖文并茂的動(dòng)態(tài)化課件。在信息技術(shù)支持下的多媒體記錄方式還能夠生動(dòng)記錄并保存幼兒的學(xué)習(xí)故事、教師的教學(xué)故事，能夠在傳統(tǒng)的文本方案中融入教學(xué)過程、師幼互動(dòng)、幼兒作品等圖片或視頻片段。這些資源既可以成為園本教研的對(duì)象，也能成為園本教研的目的。這些資源的提煉與長(zhǎng)期積淀，能夠幫助幼兒園形成各種類型的園本教育資源庫(kù)。比如，分享一個(gè)圖文并茂的幼兒學(xué)習(xí)故事，有助于提高教師研討的針對(duì)性和有效性，并且通過教師的反思和進(jìn)一步實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更富有典型意義的學(xué)習(xí)故事。在園本教研過程中，針對(duì)《指南》特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)故事的積累與提煉，不僅可能形成特定領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為觀察資源庫(kù)，還可能形成有效師幼互動(dòng)的資源庫(kù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的資源庫(kù)等。園本教研的方向是具體的、有選擇的，任何一個(gè)方向都能形成具有特色的園本教育資源庫(kù)。
�。ǘ﹫@本教育資源發(fā)展的實(shí)現(xiàn)
隨著信息技術(shù)的日益普及，技術(shù)已經(jīng)不是園本教育資源發(fā)展的瓶頸。確定園本教育資源發(fā)展的方向，把園本教育資源發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來，使園本教育資源發(fā)展成為教師發(fā)展的動(dòng)力而不是負(fù)擔(dān)，確保資源發(fā)展的可持續(xù)性等，是當(dāng)前園本教育資源發(fā)展需要重點(diǎn)考慮的問題。
盡管園本教育資源的發(fā)展可以依托園所本身的力量來實(shí)現(xiàn)，但自下而上的幼兒教育資源發(fā)展同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼教專業(yè)研究者和信息技術(shù)人員的支持。一方面，專業(yè)研究人員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，有助于園本教研學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，有助于明確園本教育資源發(fā)展的方向。促進(jìn)資源的有序發(fā)展與科學(xué)提煉。另一方面。信息技術(shù)人員的支持則能彌補(bǔ)幼兒園資源發(fā)展過程中的技術(shù)短缺，并有助于優(yōu)化園本教育資源庫(kù)的框架建設(shè)和資源的表現(xiàn)形式。
�。ㄈ⿵膱@本到園際再到云端
基于園本教研的資源發(fā)展是自下而上幼兒教育資源發(fā)展的起點(diǎn)，是第一步。接下來的一步是實(shí)現(xiàn)園本資源的園際共享。當(dāng)然，幼兒園園本教育資源是否可共享，要尊重幼兒園的意愿。應(yīng)當(dāng)看到，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群建共享是時(shí)展的潮流，是資源建設(shè)與發(fā)展的大勢(shì)所趨。幼兒園在分享資源的同時(shí)，往往也能從其他園所的經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，發(fā)現(xiàn)價(jià)值，獲得啟示。幼兒園共享部分園本教育資源，有助于學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)幼兒園自身以及幼兒教育整體質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用。
基于云服務(wù)平臺(tái)的資源共享是自下而上的幼兒教育資源發(fā)展的終點(diǎn)。云服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)有賴于幼兒園園本教育資源的建設(shè)與完善，強(qiáng)調(diào)以幼兒園為單位的生態(tài)式的良性發(fā)展。從幼兒園園本教育資源出發(fā)，通過園際共享層層向上發(fā)展，在資源共享的智能化、專業(yè)化不斷提升的過程中，堅(jiān)守資源可持續(xù)發(fā)展和實(shí)用性特點(diǎn)，有效服務(wù)于幼兒園教育質(zhì)量的提升，是云資源建設(shè)的可行之道。
四、小結(jié)。
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