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調(diào)研報(bào)告格式最新
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告十分的重要，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的調(diào)研報(bào)告格式最新，希望能夠幫助到大家。
調(diào)研報(bào)告格式最新1
【摘要】本文是對(duì)采用“全英教學(xué)”的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生語(yǔ)言能力、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題等四個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程“全英教學(xué)”的情況進(jìn)行了全面的分析和探討。
一、問(wèn)題的提出
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越走向國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化的人才已是形勢(shì)發(fā)展的必然。目前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)最缺乏的就是國(guó)際化的高級(jí)人才，很多高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都非常強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，其中重要的，也是普遍采用的措施就是課程的國(guó)際化，即在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中使用英文原版教材，采用雙語(yǔ)或全英授課。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程采用雙語(yǔ)或全英授課的效果如何？學(xué)生是否能夠適應(yīng)非母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境？學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到保證？教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問(wèn)題和不足，如何在今后加以改進(jìn)？這些問(wèn)題是所有正在和即將推行會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化改革的學(xué)校和老師所共同關(guān)心的。筆者通過(guò)對(duì)暨南大學(xué)國(guó)際學(xué)院CGA（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，旨在為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際化改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
二、研究設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前，先與學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交談，了解和總結(jié)了學(xué)生反映較為集中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。隨后在小范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷的試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的不足，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真修改。修改后的問(wèn)卷共有15個(gè)問(wèn)題，主要包括了學(xué)生語(yǔ)言能力、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題等四大方面。
三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的英語(yǔ)水平 從表1可以看出，參加調(diào)查的學(xué)生中，72％的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的程度，只是基本掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)或是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)；被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)值為2.69，說(shuō)明目前正在接受“全英教學(xué)”的學(xué)生的英語(yǔ)平均水平只能夠基本掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。從學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)看，這些學(xué)生都具有基本的語(yǔ)言能力，能夠用英文進(jìn)行普通的交流，但使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)。
�。ǘ叭⒔虒W(xué)”的效果
本研究接著又從課程安排、教師的英語(yǔ)能力、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及教材的選擇等四個(gè)方面分析了影響教學(xué)效果的因素。從表4的結(jié)果來(lái)看，63%的'學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性一般，但認(rèn)為課程安排很好和較好的學(xué)生也占到了23%，明顯多于認(rèn)為課程安排差和很差的學(xué)生。表5的數(shù)據(jù)說(shuō)明，在影響教學(xué)效果的因素中，問(wèn)題最大的是教師的英語(yǔ)水平，其評(píng)價(jià)值在三個(gè)因素中最大，為2.59，介于良好與及格之間且偏向及格的水平，說(shuō)明平均而言，任課教師的英語(yǔ)水平只是略好于及格；與教師的語(yǔ)言水平相反，教師的專(zhuān)業(yè)水平是三個(gè)因素中評(píng)價(jià)最好的一個(gè)，其評(píng)價(jià)值最小，為1.93，說(shuō)明任課老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平在良好以上。綜合以上兩個(gè)結(jié)果可以看出，“全英教學(xué)”的師資還是能夠滿(mǎn)足學(xué)生要求的，具有較高的專(zhuān)業(yè)水平，但是在使用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)就變得“力不從心”了。教材的情況尚好，評(píng)價(jià)值非常接近良好，有78%（9%＋69%）的學(xué)生認(rèn)為教材非常合適或較為適合。
�。ㄈ叭⒔虒W(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較
現(xiàn)在很多高等院校都有使用英語(yǔ)原版教材，但用中文授課的教學(xué)模式，這種模式也就是我們所說(shuō)的“雙語(yǔ)教學(xué)”。本研究也調(diào)查了學(xué)生對(duì)“全英”與“雙語(yǔ)”這兩種教學(xué)模式的接受程度。
（四）“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題
四、結(jié)論與建議
這次問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生的英語(yǔ)水平、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題等四大方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程“全英教學(xué)”的情況進(jìn)行了全面的了解和分析。總的來(lái)看，采用“全英教學(xué)”或是“雙語(yǔ)教學(xué)”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求，是一個(gè)正確的選擇和發(fā)展方向。而且，在目前的“全英教學(xué)”模式下，學(xué)生能基本掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)“全英教學(xué)”的效果感到滿(mǎn)意。但是，應(yīng)該看到，在“全英教學(xué)”的實(shí)踐中還存在不少不足之處，有待改進(jìn)和完善。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“全英教學(xué)”中最突出的問(wèn)題是教和學(xué)雙方的語(yǔ)言能力。
首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法完全適應(yīng)“全英教學(xué)”的要求。學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)并沒(méi)有我們預(yù)期的高，這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降，課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍等問(wèn)題。
其次，學(xué)生反映問(wèn)題最集中的是教師的英語(yǔ)水平。學(xué)生普遍認(rèn)為授課老師的專(zhuān)業(yè)水平令人滿(mǎn)意，但欠缺使用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。目前，各專(zhuān)業(yè)課程的任課老師基本來(lái)自專(zhuān)業(yè)院系，教學(xué)和科研的方向不是英語(yǔ)，而是以中文為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)他們用英語(yǔ)來(lái)教授復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)效果難免受到影響。
可見(jiàn)，要提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“全英教學(xué)”的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)雙方的英語(yǔ)水平。為此，筆者建議，一方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)“全英”專(zhuān)業(yè)課程前，先進(jìn)行英語(yǔ)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以改善整體的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果；另一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在有計(jì)劃地培訓(xùn)現(xiàn)有任課教師的英語(yǔ)能力的同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)外的人才，既可以招聘留學(xué)回國(guó)人員，也可以短期聘請(qǐng)外籍教師，并讓專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任外籍教師的助教，以提高專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平。
最后，值得引起注意的是，雖然絕大部分（95%）學(xué)生贊成“全英教學(xué)”或“雙語(yǔ)教學(xué)”，但是更多的學(xué)生偏向“雙語(yǔ)教學(xué)”，而不是“全英教學(xué)”。
調(diào)研報(bào)告格式最新2
題目：‘蚌埠’城市名稱(chēng)的由來(lái)
內(nèi)容：①采訪老人 ②看地圖、查閱資料 ③實(shí)地拜訪
報(bào)告內(nèi)容：
一、采訪
我為了搞清楚‘蚌埠’這個(gè)城市的名稱(chēng)由來(lái)，專(zhuān)門(mén)采訪了爺爺奶奶。
奶奶聽(tīng)我這么一說(shuō)，慢慢地閉上了雙目，陷入了沉思。這時(shí)，爺爺打開(kāi)了話(huà)匣子：“蚌埠，不就是河蚌變來(lái)得嗎？”爺爺?shù)脑?huà)音未落，奶奶便撲哧一笑：“哈哈，不對(duì)，不對(duì)�！遍_(kāi)始了故事式的敘述……
“很久很久以前，淮河邊上有戶(hù)姓吳的人家——吳老爹和他的兒子吳孩。一天，他們出去打漁時(shí)，吳孩救下一只被鸕鶿啄住的河蚌。這只河蚌為了報(bào)答吳氏父子的救命之恩，便化身一位美麗的姑娘，與吳孩相親相愛(ài)了。有一年，淮河發(fā)了大水，姑娘因幫漁民們打漁得罪了龍王，被龍王殺死。人們遵照姑娘的囑托，將一顆美麗的珍珠放在墳頭上，漁民們每次都順著珍珠的光去打漁，回來(lái)時(shí)都在姑娘墳上添土，墳越來(lái)越大，成了一座小山，取名為‘蚌山’，再后來(lái)，蚌山周?chē)d建了城市，便叫做‘蚌埠’�！�
二、看地圖、查閱資料。
我花了6元錢(qián)，買(mǎi)了一張蚌埠地圖。再地圖上，我找到了中榮街，又找到了南山路，兒童公園里的一座山，就是奶奶所說(shuō)的蚌山。山的南邊，就是現(xiàn)在的科學(xué)宮大樓；山的東邊，面向著現(xiàn)在的珠園，珠園的湖面上，豎立著一尊雕像――珍珠女，就是紀(jì)念奶奶講的故事里所說(shuō)的那位姑娘；山的北邊，是一條繁華的商業(yè)街――淮河路；山的西邊，是中山街，全市最好的'南山賓館和最好的小學(xué)――一實(shí)小，以及郵電大樓、移動(dòng)城都座落在這條街上。
三、實(shí)地拜訪。
我?guī)е霾骸械某鞘忻窃鯓佑蓙?lái)的這個(gè)問(wèn)題，順著奶奶指點(diǎn)的方向，進(jìn)行了一個(gè)個(gè)的實(shí)地拜訪。11月10日下午放學(xué)后，我高興地登上了兒童公園里那座山上的第一站，感受到了故事中的那所講的氣氛和氛圍，此時(shí)，那河蚌姑娘就在我腳下，我不猶地一顫：后悔了，真不應(yīng)該上山上去，而是應(yīng)該買(mǎi)一束鮮花放在這里紀(jì)念這位好心的姑娘。我?guī)е@沉重的心情，來(lái)到了第二站，在珍珠女雕像面前，默默地哀悼，眼前越發(fā)覺(jué)得這珍珠女美麗起來(lái)了。不是嗎？你看，第三站的火車(chē)站廣場(chǎng)上的塑像不正是珍珠女那飄動(dòng)的舞帶嗎？那火車(chē)站站頭造型，不正是珍珠女河蚌的外殼嗎？在我來(lái)到第四站――淮和文化廣場(chǎng)上時(shí)，那塑碑，那雕像，那石板上的文字不正是珍珠女在蚌山一帶流動(dòng)的記載嗎？今天的淮和文化廣場(chǎng)的建設(shè)，不正是對(duì)珍珠女最好的紀(jì)念嗎？
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