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七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-13 12:55:45 語文教學(xué)反思 我要投稿
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人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

  在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中,有兩個(gè)精彩之處。其一,按時(shí)間順序了解故事情節(jié),從而感知課文內(nèi)容;其二,在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn),深刻地揭示了文章的主題,讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

  那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢?

  一、了解故事情節(jié),感知課文內(nèi)容。

  過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后再分段,復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容�?墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法,先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語,再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來,這樣的問題并不難做,一二十分鐘的時(shí)間,學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù),這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的`基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫,哪些內(nèi)容略寫,經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,并概括每部分的大意,經(jīng)過前面的鋪墊,這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了,學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流,就很快得出了結(jié)論,整個(gè)過程有一種水到渠成的感覺。

  二、在悲壯之中感受偉大。

  我首先這樣問學(xué)生,了解了課文大意后,你最大的感受是什么?大部分學(xué)生回答說:“悲傷,難過。”為什么而悲傷?我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問題,不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯,作證之悲壯,還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后,學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇,那么作者為什么說這是個(gè)偉大的悲劇呢?學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生,閱讀這篇課文,除了感受到悲傷、悲壯之外,還有什么感受?有學(xué)生就說到了“感動(dòng)”,我說“對(duì)”,我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了,那么這種精神就是他們的偉大之處�!昂茫旅婢妥屑�(xì)閱讀課文,劃出讓你感動(dòng)的地方,并做批注,從中感悟人物精神的偉大�!睂W(xué)生通過讀、通過交流,逐步理解了課文所表達(dá)的主題,從中感受到了人物的集體主義精神,舍己為人,為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

  這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到太困難。所以,對(duì)于篇幅較長的課文,在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考,在主題把握上,要以學(xué)生的閱讀感受為主,教師只做好引導(dǎo)性,點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

  《偉大的悲劇》教學(xué)反思二

  本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀,師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性,如:“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)?”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問題討論�!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服�!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對(duì)祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠�!北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),提供了平等協(xié)作的氛圍,對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個(gè)問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。

  不足:該課時(shí)所教內(nèi)容較多,沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故,學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì),我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

  在七下第一單元的教學(xué)中,我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì),試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿,如“你最欣賞(喜歡)的語句是……”,“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等,因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性,易形成“課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì):

  《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋?”為主問題展開課文研讀和課堂討論,依次解決了“百草園的樂趣在于”,“三味書屋的樂趣在于

  ”,“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語言品味(如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣),又有人物賞析(先生的'形象分析),也有主旨探究(即寫作意圖的探究)。

  《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題?”,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”,問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

  《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文,學(xué)生始終圍繞“假如丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨,而非天鵝,故事會(huì)怎樣發(fā)展”進(jìn)行思考與討論。學(xué)生的回答有三種情況:一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同伴譏諷的鴨子,可能某一天會(huì)想不開,承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑,認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動(dòng)了上帝,把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認(rèn)為是想象豐富,體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝,但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上,學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變,但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心,故事又會(huì)怎樣發(fā)展?學(xué)生在兩個(gè)問題的對(duì)比中,終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不論你出身如何,后天的努力奮斗才是最重要的。

  以上三課的教學(xué)嘗試證明,課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計(jì),有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū),也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式,從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

  作為教育第一線的教師來說,進(jìn)行教學(xué)反思,能讓自己更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。通過回顧,自我監(jiān)控等方式,給予自己肯定的支持,同時(shí)給予自己否定的思索修正。反思是理論與實(shí)踐的對(duì)話,有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。下面我將以《陋室銘》為例,進(jìn)行教學(xué)反思,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

  一、在快樂中學(xué)習(xí)。

  我們知道興趣是最好的老師,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,文言文是比較新穎,對(duì)學(xué)生的吸引力比較大。我認(rèn)為懂得語言就是懂得語文。中國是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊(yùn)的國家,語言文字給我們留下的痕跡,并不是說我們會(huì)閱讀就可以,我們還要學(xué)習(xí)古代的文化,學(xué)習(xí)古人的生活態(tài)度。在教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采用朋友間的語調(diào),熱情的邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀。提問他們:你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室?你是怎樣跟別人介紹的?通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說出自己的經(jīng)歷,活躍了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習(xí),最重要的是多朗讀,在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容,堅(jiān)持“讀書百遍其義自見”的學(xué)習(xí)方法。讀的'方式有很多種:范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學(xué)習(xí)古人的說話方式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)從最基本的著手,讓學(xué)生知道在自己喜歡的是什么語文知識(shí),提起自己學(xué)習(xí)的興起,去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦,去豐富自己的知識(shí)。

  二、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

  在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。“三三三”課堂教學(xué)模式的使用,提高了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主合作探究,共同解決學(xué)習(xí)上的問題�!堵毅憽分型形镅灾镜膶懛ㄊ沁@節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),新的教學(xué)要求我們以生為本,以生為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生懂得托物言志就是將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是,這個(gè)“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”,借助于這個(gè)具體之“物”,表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學(xué)過程中,我們要時(shí)刻聯(lián)系著學(xué)生,使學(xué)生明白并會(huì)運(yùn)用這種寫法。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程,在學(xué)生身上最容易檢測到教師的成功與否,要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在相互學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。的討論,要允許答案的多樣化。例如,在回答《陋室銘》表達(dá)了作者怎樣的思想感情時(shí),教師不能局限于答案,除了回答表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷之后,還可以回答表達(dá)了作者不慕名利,追求淡泊,不慕富貴,不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學(xué)水平必須認(rèn)真研究文言文知識(shí)的基本特點(diǎn),摒棄那種只教會(huì)學(xué)生字、詞、句的解釋的灌輸性教學(xué),要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)古人高尚的品德和脫俗的情懷。

  三、在生活中學(xué)習(xí)。

  生活中我們離不開語言文字,無論是哪一個(gè)地區(qū),哪一個(gè)國家,每天都在與語文打交道�,F(xiàn)代白話文也是脫胎于古漢語,因此,我們?nèi)粘V腥匀豢梢钥吹交蚵牭饺藗冇袝r(shí)候會(huì)引用古文佳句。比如有些人的家里會(huì)懸掛一些文字,如:斯是陋室,惟吾德馨。那么,這時(shí)我們就要明白這句話的意思,這是簡陋的房子,只是住在里面的人品德高尚,所以就不感到簡陋了。在語文課上學(xué)習(xí)語文當(dāng)然是主要的,但我們也不能忽視在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識(shí)學(xué)完,只有通過與社會(huì)接觸,與生活接觸,才能更好的理解語文。教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活為例,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用類比的方式,讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解書本上的知識(shí)。在中國文化盛行的今天,作為一個(gè)堂堂正正的中國人,我們?nèi)绻B自己祖先的話語都不了解,不就貽笑大方了嗎?

  四、在思考中學(xué)習(xí)。

  作為一個(gè)教育者,最基本的就是要學(xué)會(huì)思考。為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。例如:學(xué)生他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?在討論“談笑有鴻儒,往來無白丁。”“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈�!边@些句子使用了什么修辭方法時(shí),學(xué)生是否理解了互文及對(duì)偶呢?這節(jié)語文課所要理解的作者高潔傲岸,不與世俗同流合污的節(jié)操掌握好了嗎?認(rèn)識(shí)的價(jià)值學(xué)生是否接受了,理解了?……45分鐘的一節(jié)課,回顧起來會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題的存在,我們必須思考,哪些地方做得不夠,哪些地方可以繼續(xù)借鑒,通過不斷地自學(xué),聽課,向前輩請(qǐng)教,和同行交流,接受培訓(xùn),以提高自身的教學(xué)素養(yǎng),在思考中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中思考,讓學(xué)習(xí)和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學(xué),并不是一味的傳授字詞句的解釋,我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)問,去思考,去尋找答案,去了解作者的情感表達(dá)。

  反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,是提高與發(fā)展教學(xué)智慧的前提,是促進(jìn)教師自身教學(xué)專業(yè)水平的保證。所以,作為新時(shí)代的教師,我們應(yīng)成為課堂教學(xué)行為的反思者與研究者,不斷提高我們的教學(xué)專業(yè)水平。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

  在本次磨課活動(dòng)中,我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課,下面,我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)的教學(xué)思路。

  一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、抓住課文主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。

  3、品味語言,理解意蘊(yùn)深刻的句子。

  4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

  二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

  為了使課堂教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,有效提高課堂效率,我將整堂課分為:“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

  1、整理積累知識(shí)板塊。

  “整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。

 �。�1)“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞,尤其是易錯(cuò)字詞,生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn),而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。

 �。�2)“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的`積累,如:作品的出處、作者簡介等。

 �。�3)“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

  2、“典型例題剖析”板塊。

  “典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個(gè)小板塊。

 �。�1)“品味語言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語言進(jìn)行品味,采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味賞析。

 �。�2)“賞析景物描寫”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析,同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行品味賞析。

  3、“反饋練習(xí)”板塊。

  “反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí),以檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測,課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容,選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測。

  三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生成為課堂的主角。

  課堂發(fā)揮小組合作的作用,小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù),如小組長要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,組織合作學(xué)習(xí),安排發(fā)言,結(jié)對(duì)幫教,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

  結(jié)合自己的講課,今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn):

  1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將思考融入到不同層次的練習(xí)者,使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并能解決這一類簡單的實(shí)際問題,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

  2、典型例題剖析中的反饋練習(xí),應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì),這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識(shí)的目的。

  3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時(shí)間不超過15分鐘,并且要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解自己討論不了的問題,講知識(shí)缺陷或易混的知識(shí);“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題在沒研究之前不講。所有的教學(xué)有學(xué)生參加,學(xué)生成了課堂的主角,教師只是對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

  1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象,而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對(duì)文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下,這樣再回答時(shí)就可能會(huì)更加敢于表達(dá),因?yàn)榭赡軓耐M的同學(xué)那里找到了相似或相同的.解讀。另外,組內(nèi)交流時(shí),組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。

  2.有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷,如句與句的排比,段與段的排比�?梢韵戎v完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法,那種排比?

  3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢,要比單用一種更加有力,所以本文作者才將兩種結(jié)合使用。

  4.公開課冷場時(shí)或需要檢測反饋時(shí),可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

  按照平時(shí)習(xí)慣的上法,《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段,學(xué)生們侃侃而談,什么天資固然重要,但后天教育更重要,什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績不夠好,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的,似乎都明白了其中“深刻的道理”,甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身,看看全班,個(gè)個(gè)臉上帶笑,我突然感到非常的失敗,難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試,掌握必要的字詞,掌握一下文章的思想,就這樣簡單嗎?

  為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理,同學(xué)們這么漠視,如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事,而我們教學(xué)所做的,僅是分析,學(xué)生的自我教育呢,我靜靜的看著全班,面無表情,同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也十分驚訝,全班靜悄悄的,我對(duì)著他們說:唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié),“以銅為鏡可以正衣冠,以史為鏡可以知興替,以人為鏡可以明己過”,剛才同學(xué)們講起仲永之失,侃侃而談,可是你們的表情告訴我,原來仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事,和在座的各位沒有多大關(guān)系,可是你們想過沒有,你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永,你們之間存在著極大的相似性,我們是不是應(yīng)學(xué)古人,以仲永為鏡,明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢,如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥�,就忽視了課文里存在的思想意義,那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置�,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆,寫這樣的一個(gè)話題:仲永和我之比較。就天資,家庭教育,學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。

  花了半節(jié)課的時(shí)間,收到這樣的`一些感悟:天資不夠,更需努力,父母關(guān)愛很幸福(有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí),放棄了休息,放棄了自己的生活,這與仲永的父母有本質(zhì)不同,學(xué)校教育體系很完備,培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利,學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中,很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際,真誠的解剖反省了自己,他們的表情變得嚴(yán)肅,語言變得真誠。。。。。。我想,此時(shí)此刻,《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

  語文課需要氛圍,與課文相融,與作者共鳴,與自己對(duì)話,一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的,但不這樣能行嗎?

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

  語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué),你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。

  在上《夸父逐日》之前,我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注,讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是,我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維,教師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考,教師應(yīng)該抓住,深入到學(xué)生的思維本質(zhì),然后糾正其不正確的思維方式。比如:在《夸父逐日》的課堂里,有一個(gè)學(xué)生說:夸父拿根拐杖干嘛,簡直是累贅。乍一看,這是個(gè)無效對(duì)話,但仔細(xì)分析,這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤,可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo),從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛,以及神話的特點(diǎn)——夸張�?上У氖�,我在課堂上并沒有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了,抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的,要是這方面的能力加強(qiáng)一些,那么在我的課堂效果會(huì)更好。

  這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫,一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過的《哪吒》中片段,一個(gè)是FLASH動(dòng)畫。就兩個(gè)素材的本身而言,《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多,但是我在思考,我們上課是選用素材的原則是什么?是素材本身的優(yōu)質(zhì),還是與教學(xué)所需的結(jié)合?我認(rèn)為上課素材的選擇,不是從素材的本身來衡量它的是否合理,而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫,《哪吒》中的片段雖然漂亮,但如果我選擇了它,卻反而不能輔助我的教學(xué)�!�

  課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的`思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》,我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面?于是學(xué)生積極思維,紛紛發(fā)言,在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息,一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡單的去說某種方式好,而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有意義的。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

  優(yōu)點(diǎn):

  因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實(shí)際的意義。在人文性的.處理上比較到位。

  不足:

  1.對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒能達(dá)成深入的效果。

  2.討論的環(huán)節(jié)中,時(shí)間較長,壓縮了其它的時(shí)間。

  3.對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué),沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

  4.寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

  5.課堂過分追求完善,而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

  上完了這節(jié)課,走下講臺(tái),心怦怦直跳,雙腿發(fā)軟發(fā)抖,我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中�;叵脒@節(jié)課,無論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好,以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分,使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處:

  1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

  原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí),我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來,這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,又了解了文言知識(shí)。然而,這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

  2、在整個(gè)教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言太少。

  七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如:當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流,有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人?”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),但教師只說等會(huì)再講,這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

  3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少:

  誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中,我卻只是讓他們小組讀課文,齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,從讀中感悟,從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍,其義自見。”

  4、教師的語調(diào)平淡、單一,不能做到抑揚(yáng)頓挫。

  但是,回頭再好好想想,我也并不完全一無是處。雖有不足,但自我認(rèn)為還是有一些可取之處:

  1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的`學(xué)習(xí)方式:

  學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中,十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中,既有共性,又有個(gè)性。

  2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系:

  在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

  3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

  雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生復(fù)述故事,談感想等。

  說實(shí)話,上完這節(jié)課我最大的感觸是:世界好大,我好�。∷�,我行的地方太淺!也許,這夠我一生享用,也讓我隨時(shí)警醒!

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

  《陋室銘》是一篇名傳千古的美文,通過對(duì)簡陋居室的描繪,極力形容陋室不陋,表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思:

  1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、注重學(xué)生的主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí),每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來,比較注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  3、本文注意了以讀為主,在朗讀過程中,使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小,語句押韻、語言優(yōu)美的特點(diǎn),進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的認(rèn)識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥,有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好,讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味,真正把自己融入文章中來,并且注意利用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。

  4、巧妙的設(shè)計(jì)提問,采用小組合作、教師點(diǎn)撥來解決,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。精心設(shè)計(jì)問題,并形成一個(gè)問題鏈,讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問題,重點(diǎn)是:作者從哪三個(gè)方面描寫了陋室的特點(diǎn)?作者的陋室是否簡陋?找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問題的回答后對(duì)于句子的.鑒賞,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞,學(xué)生卻無從下口,這個(gè)問題相應(yīng)也出現(xiàn)在第二個(gè)問題的分析上。課后我在尋找問題時(shí)發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤解。

  5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn):積累文言詞匯、句式等常識(shí),準(zhǔn)確翻譯文章,為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說,要深入理解文章的內(nèi)容和思想,就必須理解課文字句,所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識(shí),借助課下注釋,小組合作,自主學(xué)習(xí),弄懂文章的此句意思。

  6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過程,做知識(shí)和思維的主人。

  學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析,還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的揣摩,對(duì)疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和演繹。所以,我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程,做知識(shí)和思維的主人。

  總之,文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度,如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂,就很難理解此文的深層含義了,因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)�?墒牵乙蚝ε略O(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完,有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié),使很多重要的字詞沒有得到解答,學(xué)生沒有很好的理解,因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順利。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。

  1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,

  有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

  2錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的`提高也有裨益。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。

  課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,合作學(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。生怕一略而過,學(xué)生非但字詞句沒有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

  4在主旨把握的方面,

  分析探討不夠深。一來,時(shí)間限制,二來,學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā),效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。

  始終覺得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.多角度理解文章主題,培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。

  2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.多角度理解文章主旨。

  2.學(xué)習(xí)欣賞文章美。

  一、導(dǎo)入

  由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

  我的太陽

  ——寫給盲童

  高洪波

  太陽是圓的,就像你手中的皮;太陽是熱的,就像冬天的火爐。

  你摸摸玻璃窗,就能摸到太陽;太陽是我的,也是你的,

  你看不見太陽,卻看見了一切。

  二、快讀感知課文,思考

  1.文章的主人公是誰?

  2.請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下:____的盲孩子

  (寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子

  在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)

  三、研讀課文

  (一)寂寞的盲孩子

  盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方?

  (二)快樂的盲孩子

  分角色朗讀:

  (1) 誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

  (2)影子從哪里來?

  (3)影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺?為什么會(huì)有這種感覺?

  (三)見到了一線光明的盲孩子

  (1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的`希望?(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

  (四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

  (1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?

  (2)你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對(duì)誰的考驗(yàn)?

  (五)重見光明的盲孩子

  (1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

  (3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

  (4)結(jié)尾說:“我們都是光明的孩子�!边@句中的“光明”的含義是什么?

  四、互助合作,探究課文主題

  1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?

  2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

  3.盲孩子獲得了光明,影子也變成了一個(gè)美麗的孩子,從中你讀到了什么?

  五、課外拓展,放飛思維

  1、你有這種永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)你以“愛”為中心,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,寫篇短文 。

  2、這是一篇美麗的抒情童話,它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文,劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句,體會(huì)一下這些語言有什么好處。

  六、教師寄語

  做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

  在七下第一單元的教學(xué)中,我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì),試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿,如“你最欣賞的語句是……”,“文中最使你感動(dòng)的.一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等,因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性,易形成“課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì):

  《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋?”為主問題展開課文研讀和課堂討論,依次解決了“百草園的樂趣在于”,“三味書屋的樂趣在于……”作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語言品味,又有人物賞析,也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題?”,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”,問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

  《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情;以詩載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)�,意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。

  在組織教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)思路是:1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過朗讀課文,賞析語句,來分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片,感受大西北日新月異的變化,從而深入理解課文。

  在這堂課的教學(xué)中,我比較注重以下幾點(diǎn):

  1、 注重文本意識(shí)、人文意識(shí)

  語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科,《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí),我很注重文本。整堂課,大塊時(shí)間是朗讀課文,品味語句。緊緊圍繞課文,朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味,不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分地感悟文章的魅力,領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界,使學(xué)生感受文章中的語言美,音樂美,人物美,情感美,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

  2、 注重對(duì)話意識(shí)

  課堂上,我和學(xué)生平等對(duì)話。除此,我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的`對(duì)話環(huán)節(jié),不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,讓學(xué)生思考,理解,探究,從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。

  3、 注重問題設(shè)計(jì)

  在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問題是:請(qǐng)找出你喜歡的語句,并說說喜歡的理由。這個(gè)問題一提出,能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié),提問:你比較傾向于哪種觀點(diǎn),你的理由是什么?這個(gè)問題的答案不是唯一的,也不是現(xiàn)存的,而是要學(xué)生經(jīng)過選擇,獨(dú)立思考,組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

  我也清楚在這堂課的教學(xué)中,存在的一些不足之處。

  1、 注重結(jié)果,忽略過程

  課堂教學(xué)應(yīng)該是重過程,輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果,而忽略了過程。如:有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí),她的答案完美無缺,我很欣然,其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科,并不是她思考的結(jié)果。如果,我不沉湎于這個(gè)完美的答案,而提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過程,這樣的課堂也許就更實(shí)在,更有味。

  2、 問題設(shè)計(jì)有待推敲

  在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是:①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩,用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子,說說你的理由。這兩個(gè)問題其實(shí)有重復(fù),一般來說,自己認(rèn)為最精彩的句子,往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個(gè)問題合并為:哪些段落你最喜歡,用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀,并說說你喜歡的理由。

  3、 缺乏追問藝術(shù)

  在品味語句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié),但由于老師缺乏追問的藝術(shù),而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí),講他喜歡這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn),有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄,缺少深度。

  總之,反思使我清醒,反思使我進(jìn)步,這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ),不斷改進(jìn)。

  《安塞腰鼓》教學(xué)反思3: 《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情;以詩載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)ィ饩承蹨�。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。為了上好這堂課,課前我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)時(shí),我采用“學(xué)、展、練”教學(xué)模式,重點(diǎn)放在了學(xué)生的朗讀。

  一、在組織教學(xué)中,采用了簡約的設(shè)計(jì)思路。

  1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、通過朗讀課文,賞析語句,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

  二、在教學(xué)實(shí)施中,借用了多媒體輔助手段。

  學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是陌生的,在課的開始我首先播放腰鼓表演的錄象,讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)安塞腰鼓,形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動(dòng)魄,在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)入文本,這樣學(xué)生就有一定的情感積淀。

  三、在教學(xué)過程,采用了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

  在教學(xué)過程中,我把整個(gè)課堂分成了兩個(gè)板塊:板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二:感情朗讀,品味《安塞腰鼓》的“美”。在每個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:快速瀏覽課文,找找“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次,組內(nèi)交流說說好在哪里,然后在組內(nèi)交流展示。在這一板塊中,學(xué)生很容易找到并做了準(zhǔn)確的回答。在板塊二中,我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題: 小組有感情朗讀課文,品味并讀出《安塞腰鼓》的美。用“ 美,你看(聽) ”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美,讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展示,我還給了學(xué)生提示:例如:蓄勢待發(fā)的后生美——你看,他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。在展示環(huán)節(jié)中,各組發(fā)揮小組智慧,采用了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式,把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。

  “練”也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后,我根據(jù)這課語言優(yōu)美的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了小練筆:以“好一個(gè)韻律繩操!”為中心句,以我們的大課間活動(dòng)“韻律繩操”為內(nèi)容對(duì)個(gè)人或場面進(jìn)行描寫。(可以采用文中的修辭手法)這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,便于學(xué)生操作�?稍趯W(xué)生練習(xí)中,只有極少的部分學(xué)生寫出了一段話,看來,對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

  透過這一節(jié)課,我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要繼續(xù)在語文課中注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,把“讀”作為語文教學(xué)一個(gè)有效的手段,同時(shí)注重學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)以致用,在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15

  關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì),最讓我猶豫的是主題的提煉,總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲,來引導(dǎo)總結(jié)�?赡芤�?yàn)闀r(shí)間長空不夠到位,導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入,學(xué)生只提到了一兩點(diǎn),而且我也來不及拓展,造成了本堂課最大的遺憾。

  非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn),使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí),結(jié)合陳老師和前輩們的意見,做了以下幾點(diǎn)反思。

  1、語感教學(xué)有個(gè)過程,這個(gè)過程包含于文本解讀。具體包括,如何通過品味語言解讀文本,挖掘語言背后的內(nèi)容,感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。

  2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開),本身也是一種語言的訓(xùn)練,這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),需要注意的是,任何創(chuàng)造都是來自本體,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

  3、讀——要成為語感教學(xué)的手段,不要為讀而讀,或是隨行所為,想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中,如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”,可以通過“我們來讀讀這些句子”化解�;蛘弋�(dāng)品味了一些精妙語句后,可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解,以解帶讀。

  4、除了朗讀訓(xùn)練外,字詞的.敲打需要更注重精讀、細(xì)讀,停留的地方還需要多。例如,抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的,而第三只貓是在門口撿到的,從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同,花貓是“蜷伏”,感覺很凄凄,可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比如“若有若無”引出后,可以追問,“還有那些此配合它”�?傊�,這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如,在引導(dǎo)“為什么冤枉,是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問題時(shí),抓住“一定是……一定是……”,表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

  5、主題探究方面,學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分,可以簡單的提到,甚至是不講,教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考:這三只貓他到底喜不喜歡?有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡,純粹是興趣愛好,當(dāng)作寵物看待,人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景,揣摩其寫作的意圖,這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示:解讀文本,要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

  正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說,語文課堂永無滿足,永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn),她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過頭去看,這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!

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人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

  在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中,有兩個(gè)精彩之處。其一,按時(shí)間順序了解故事情節(jié),從而感知課文內(nèi)容;其二,在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn),深刻地揭示了文章的主題,讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

  那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢?

  一、了解故事情節(jié),感知課文內(nèi)容。

  過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后再分段,復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容�?墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法,先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語,再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來,這樣的問題并不難做,一二十分鐘的時(shí)間,學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù),這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的`基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫,哪些內(nèi)容略寫,經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,并概括每部分的大意,經(jīng)過前面的鋪墊,這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了,學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流,就很快得出了結(jié)論,整個(gè)過程有一種水到渠成的感覺。

  二、在悲壯之中感受偉大。

  我首先這樣問學(xué)生,了解了課文大意后,你最大的感受是什么?大部分學(xué)生回答說:“悲傷,難過。”為什么而悲傷?我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問題,不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯,作證之悲壯,還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后,學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇,那么作者為什么說這是個(gè)偉大的悲劇呢?學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生,閱讀這篇課文,除了感受到悲傷、悲壯之外,還有什么感受?有學(xué)生就說到了“感動(dòng)”,我說“對(duì)”,我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了,那么這種精神就是他們的偉大之處�!昂茫旅婢妥屑�(xì)閱讀課文,劃出讓你感動(dòng)的地方,并做批注,從中感悟人物精神的偉大�!睂W(xué)生通過讀、通過交流,逐步理解了課文所表達(dá)的主題,從中感受到了人物的集體主義精神,舍己為人,為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

  這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到太困難。所以,對(duì)于篇幅較長的課文,在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考,在主題把握上,要以學(xué)生的閱讀感受為主,教師只做好引導(dǎo)性,點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

  《偉大的悲劇》教學(xué)反思二

  本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀,師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性,如:“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)?”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問題討論�!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服�!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對(duì)祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠�!北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),提供了平等協(xié)作的氛圍,對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個(gè)問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。

  不足:該課時(shí)所教內(nèi)容較多,沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故,學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì),我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

  在七下第一單元的教學(xué)中,我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì),試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿,如“你最欣賞(喜歡)的語句是……”,“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等,因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性,易形成“課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì):

  《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋?”為主問題展開課文研讀和課堂討論,依次解決了“百草園的樂趣在于”,“三味書屋的樂趣在于

  ”,“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語言品味(如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣),又有人物賞析(先生的'形象分析),也有主旨探究(即寫作意圖的探究)。

  《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題?”,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”,問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

  《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文,學(xué)生始終圍繞“假如丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨,而非天鵝,故事會(huì)怎樣發(fā)展”進(jìn)行思考與討論。學(xué)生的回答有三種情況:一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同伴譏諷的鴨子,可能某一天會(huì)想不開,承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑,認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動(dòng)了上帝,把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認(rèn)為是想象豐富,體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝,但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上,學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變,但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心,故事又會(huì)怎樣發(fā)展?學(xué)生在兩個(gè)問題的對(duì)比中,終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不論你出身如何,后天的努力奮斗才是最重要的。

  以上三課的教學(xué)嘗試證明,課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計(jì),有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū),也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式,從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

  作為教育第一線的教師來說,進(jìn)行教學(xué)反思,能讓自己更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。通過回顧,自我監(jiān)控等方式,給予自己肯定的支持,同時(shí)給予自己否定的思索修正。反思是理論與實(shí)踐的對(duì)話,有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。下面我將以《陋室銘》為例,進(jìn)行教學(xué)反思,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

  一、在快樂中學(xué)習(xí)。

  我們知道興趣是最好的老師,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,文言文是比較新穎,對(duì)學(xué)生的吸引力比較大。我認(rèn)為懂得語言就是懂得語文。中國是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊(yùn)的國家,語言文字給我們留下的痕跡,并不是說我們會(huì)閱讀就可以,我們還要學(xué)習(xí)古代的文化,學(xué)習(xí)古人的生活態(tài)度。在教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采用朋友間的語調(diào),熱情的邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀。提問他們:你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室?你是怎樣跟別人介紹的?通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說出自己的經(jīng)歷,活躍了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習(xí),最重要的是多朗讀,在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容,堅(jiān)持“讀書百遍其義自見”的學(xué)習(xí)方法。讀的'方式有很多種:范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學(xué)習(xí)古人的說話方式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)從最基本的著手,讓學(xué)生知道在自己喜歡的是什么語文知識(shí),提起自己學(xué)習(xí)的興起,去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦,去豐富自己的知識(shí)。

  二、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

  在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。“三三三”課堂教學(xué)模式的使用,提高了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主合作探究,共同解決學(xué)習(xí)上的問題�!堵毅憽分型形镅灾镜膶懛ㄊ沁@節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),新的教學(xué)要求我們以生為本,以生為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生懂得托物言志就是將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是,這個(gè)“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”,借助于這個(gè)具體之“物”,表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學(xué)過程中,我們要時(shí)刻聯(lián)系著學(xué)生,使學(xué)生明白并會(huì)運(yùn)用這種寫法。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程,在學(xué)生身上最容易檢測到教師的成功與否,要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在相互學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。的討論,要允許答案的多樣化。例如,在回答《陋室銘》表達(dá)了作者怎樣的思想感情時(shí),教師不能局限于答案,除了回答表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷之后,還可以回答表達(dá)了作者不慕名利,追求淡泊,不慕富貴,不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學(xué)水平必須認(rèn)真研究文言文知識(shí)的基本特點(diǎn),摒棄那種只教會(huì)學(xué)生字、詞、句的解釋的灌輸性教學(xué),要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)古人高尚的品德和脫俗的情懷。

  三、在生活中學(xué)習(xí)。

  生活中我們離不開語言文字,無論是哪一個(gè)地區(qū),哪一個(gè)國家,每天都在與語文打交道�,F(xiàn)代白話文也是脫胎于古漢語,因此,我們?nèi)粘V腥匀豢梢钥吹交蚵牭饺藗冇袝r(shí)候會(huì)引用古文佳句。比如有些人的家里會(huì)懸掛一些文字,如:斯是陋室,惟吾德馨。那么,這時(shí)我們就要明白這句話的意思,這是簡陋的房子,只是住在里面的人品德高尚,所以就不感到簡陋了。在語文課上學(xué)習(xí)語文當(dāng)然是主要的,但我們也不能忽視在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識(shí)學(xué)完,只有通過與社會(huì)接觸,與生活接觸,才能更好的理解語文。教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活為例,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用類比的方式,讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解書本上的知識(shí)。在中國文化盛行的今天,作為一個(gè)堂堂正正的中國人,我們?nèi)绻B自己祖先的話語都不了解,不就貽笑大方了嗎?

  四、在思考中學(xué)習(xí)。

  作為一個(gè)教育者,最基本的就是要學(xué)會(huì)思考。為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。例如:學(xué)生他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?在討論“談笑有鴻儒,往來無白丁。”“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈�!边@些句子使用了什么修辭方法時(shí),學(xué)生是否理解了互文及對(duì)偶呢?這節(jié)語文課所要理解的作者高潔傲岸,不與世俗同流合污的節(jié)操掌握好了嗎?認(rèn)識(shí)的價(jià)值學(xué)生是否接受了,理解了?……45分鐘的一節(jié)課,回顧起來會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題的存在,我們必須思考,哪些地方做得不夠,哪些地方可以繼續(xù)借鑒,通過不斷地自學(xué),聽課,向前輩請(qǐng)教,和同行交流,接受培訓(xùn),以提高自身的教學(xué)素養(yǎng),在思考中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中思考,讓學(xué)習(xí)和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學(xué),并不是一味的傳授字詞句的解釋,我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)問,去思考,去尋找答案,去了解作者的情感表達(dá)。

  反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,是提高與發(fā)展教學(xué)智慧的前提,是促進(jìn)教師自身教學(xué)專業(yè)水平的保證。所以,作為新時(shí)代的教師,我們應(yīng)成為課堂教學(xué)行為的反思者與研究者,不斷提高我們的教學(xué)專業(yè)水平。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

  在本次磨課活動(dòng)中,我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課,下面,我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)的教學(xué)思路。

  一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、抓住課文主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。

  3、品味語言,理解意蘊(yùn)深刻的句子。

  4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

  二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

  為了使課堂教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,有效提高課堂效率,我將整堂課分為:“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

  1、整理積累知識(shí)板塊。

  “整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。

 �。�1)“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞,尤其是易錯(cuò)字詞,生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn),而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。

 �。�2)“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的`積累,如:作品的出處、作者簡介等。

 �。�3)“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

  2、“典型例題剖析”板塊。

  “典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個(gè)小板塊。

 �。�1)“品味語言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語言進(jìn)行品味,采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味賞析。

 �。�2)“賞析景物描寫”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析,同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行品味賞析。

  3、“反饋練習(xí)”板塊。

  “反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí),以檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測,課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容,選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測。

  三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生成為課堂的主角。

  課堂發(fā)揮小組合作的作用,小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù),如小組長要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,組織合作學(xué)習(xí),安排發(fā)言,結(jié)對(duì)幫教,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

  結(jié)合自己的講課,今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn):

  1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將思考融入到不同層次的練習(xí)者,使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并能解決這一類簡單的實(shí)際問題,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

  2、典型例題剖析中的反饋練習(xí),應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì),這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識(shí)的目的。

  3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時(shí)間不超過15分鐘,并且要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解自己討論不了的問題,講知識(shí)缺陷或易混的知識(shí);“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題在沒研究之前不講。所有的教學(xué)有學(xué)生參加,學(xué)生成了課堂的主角,教師只是對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

  1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象,而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對(duì)文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下,這樣再回答時(shí)就可能會(huì)更加敢于表達(dá),因?yàn)榭赡軓耐M的同學(xué)那里找到了相似或相同的.解讀。另外,組內(nèi)交流時(shí),組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。

  2.有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷,如句與句的排比,段與段的排比�?梢韵戎v完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法,那種排比?

  3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢,要比單用一種更加有力,所以本文作者才將兩種結(jié)合使用。

  4.公開課冷場時(shí)或需要檢測反饋時(shí),可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

  按照平時(shí)習(xí)慣的上法,《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段,學(xué)生們侃侃而談,什么天資固然重要,但后天教育更重要,什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績不夠好,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的,似乎都明白了其中“深刻的道理”,甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身,看看全班,個(gè)個(gè)臉上帶笑,我突然感到非常的失敗,難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試,掌握必要的字詞,掌握一下文章的思想,就這樣簡單嗎?

  為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理,同學(xué)們這么漠視,如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事,而我們教學(xué)所做的,僅是分析,學(xué)生的自我教育呢,我靜靜的看著全班,面無表情,同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也十分驚訝,全班靜悄悄的,我對(duì)著他們說:唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié),“以銅為鏡可以正衣冠,以史為鏡可以知興替,以人為鏡可以明己過”,剛才同學(xué)們講起仲永之失,侃侃而談,可是你們的表情告訴我,原來仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事,和在座的各位沒有多大關(guān)系,可是你們想過沒有,你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永,你們之間存在著極大的相似性,我們是不是應(yīng)學(xué)古人,以仲永為鏡,明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢,如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥�,就忽視了課文里存在的思想意義,那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置�,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆,寫這樣的一個(gè)話題:仲永和我之比較。就天資,家庭教育,學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。

  花了半節(jié)課的時(shí)間,收到這樣的`一些感悟:天資不夠,更需努力,父母關(guān)愛很幸福(有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí),放棄了休息,放棄了自己的生活,這與仲永的父母有本質(zhì)不同,學(xué)校教育體系很完備,培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利,學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中,很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際,真誠的解剖反省了自己,他們的表情變得嚴(yán)肅,語言變得真誠。。。。。。我想,此時(shí)此刻,《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

  語文課需要氛圍,與課文相融,與作者共鳴,與自己對(duì)話,一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的,但不這樣能行嗎?

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

  語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué),你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。

  在上《夸父逐日》之前,我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注,讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是,我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維,教師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考,教師應(yīng)該抓住,深入到學(xué)生的思維本質(zhì),然后糾正其不正確的思維方式。比如:在《夸父逐日》的課堂里,有一個(gè)學(xué)生說:夸父拿根拐杖干嘛,簡直是累贅。乍一看,這是個(gè)無效對(duì)話,但仔細(xì)分析,這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤,可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo),從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛,以及神話的特點(diǎn)——夸張�?上У氖�,我在課堂上并沒有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了,抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的,要是這方面的能力加強(qiáng)一些,那么在我的課堂效果會(huì)更好。

  這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫,一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過的《哪吒》中片段,一個(gè)是FLASH動(dòng)畫。就兩個(gè)素材的本身而言,《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多,但是我在思考,我們上課是選用素材的原則是什么?是素材本身的優(yōu)質(zhì),還是與教學(xué)所需的結(jié)合?我認(rèn)為上課素材的選擇,不是從素材的本身來衡量它的是否合理,而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫,《哪吒》中的片段雖然漂亮,但如果我選擇了它,卻反而不能輔助我的教學(xué)�!�

  課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的`思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》,我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面?于是學(xué)生積極思維,紛紛發(fā)言,在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息,一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡單的去說某種方式好,而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有意義的。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

  優(yōu)點(diǎn):

  因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實(shí)際的意義。在人文性的.處理上比較到位。

  不足:

  1.對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒能達(dá)成深入的效果。

  2.討論的環(huán)節(jié)中,時(shí)間較長,壓縮了其它的時(shí)間。

  3.對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué),沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

  4.寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

  5.課堂過分追求完善,而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

  上完了這節(jié)課,走下講臺(tái),心怦怦直跳,雙腿發(fā)軟發(fā)抖,我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中�;叵脒@節(jié)課,無論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好,以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分,使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處:

  1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

  原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí),我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來,這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,又了解了文言知識(shí)。然而,這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

  2、在整個(gè)教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言太少。

  七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如:當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流,有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人?”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),但教師只說等會(huì)再講,這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

  3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少:

  誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中,我卻只是讓他們小組讀課文,齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,從讀中感悟,從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍,其義自見。”

  4、教師的語調(diào)平淡、單一,不能做到抑揚(yáng)頓挫。

  但是,回頭再好好想想,我也并不完全一無是處。雖有不足,但自我認(rèn)為還是有一些可取之處:

  1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的`學(xué)習(xí)方式:

  學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中,十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中,既有共性,又有個(gè)性。

  2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系:

  在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

  3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

  雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生復(fù)述故事,談感想等。

  說實(shí)話,上完這節(jié)課我最大的感觸是:世界好大,我好�。∷�,我行的地方太淺!也許,這夠我一生享用,也讓我隨時(shí)警醒!

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

  《陋室銘》是一篇名傳千古的美文,通過對(duì)簡陋居室的描繪,極力形容陋室不陋,表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思:

  1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、注重學(xué)生的主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí),每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來,比較注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  3、本文注意了以讀為主,在朗讀過程中,使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小,語句押韻、語言優(yōu)美的特點(diǎn),進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的認(rèn)識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥,有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好,讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味,真正把自己融入文章中來,并且注意利用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。

  4、巧妙的設(shè)計(jì)提問,采用小組合作、教師點(diǎn)撥來解決,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。精心設(shè)計(jì)問題,并形成一個(gè)問題鏈,讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問題,重點(diǎn)是:作者從哪三個(gè)方面描寫了陋室的特點(diǎn)?作者的陋室是否簡陋?找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問題的回答后對(duì)于句子的.鑒賞,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞,學(xué)生卻無從下口,這個(gè)問題相應(yīng)也出現(xiàn)在第二個(gè)問題的分析上。課后我在尋找問題時(shí)發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤解。

  5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn):積累文言詞匯、句式等常識(shí),準(zhǔn)確翻譯文章,為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說,要深入理解文章的內(nèi)容和思想,就必須理解課文字句,所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識(shí),借助課下注釋,小組合作,自主學(xué)習(xí),弄懂文章的此句意思。

  6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過程,做知識(shí)和思維的主人。

  學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析,還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的揣摩,對(duì)疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和演繹。所以,我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程,做知識(shí)和思維的主人。

  總之,文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度,如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂,就很難理解此文的深層含義了,因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)�?墒牵乙蚝ε略O(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完,有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié),使很多重要的字詞沒有得到解答,學(xué)生沒有很好的理解,因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順利。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。

  1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,

  有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

  2錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的`提高也有裨益。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。

  課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,合作學(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。生怕一略而過,學(xué)生非但字詞句沒有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

  4在主旨把握的方面,

  分析探討不夠深。一來,時(shí)間限制,二來,學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā),效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。

  始終覺得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.多角度理解文章主題,培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。

  2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.多角度理解文章主旨。

  2.學(xué)習(xí)欣賞文章美。

  一、導(dǎo)入

  由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

  我的太陽

  ——寫給盲童

  高洪波

  太陽是圓的,就像你手中的皮;太陽是熱的,就像冬天的火爐。

  你摸摸玻璃窗,就能摸到太陽;太陽是我的,也是你的,

  你看不見太陽,卻看見了一切。

  二、快讀感知課文,思考

  1.文章的主人公是誰?

  2.請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下:____的盲孩子

  (寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子

  在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)

  三、研讀課文

  (一)寂寞的盲孩子

  盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方?

  (二)快樂的盲孩子

  分角色朗讀:

  (1) 誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

  (2)影子從哪里來?

  (3)影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺?為什么會(huì)有這種感覺?

  (三)見到了一線光明的盲孩子

  (1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的`希望?(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

  (四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

  (1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?

  (2)你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對(duì)誰的考驗(yàn)?

  (五)重見光明的盲孩子

  (1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

  (3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

  (4)結(jié)尾說:“我們都是光明的孩子�!边@句中的“光明”的含義是什么?

  四、互助合作,探究課文主題

  1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?

  2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

  3.盲孩子獲得了光明,影子也變成了一個(gè)美麗的孩子,從中你讀到了什么?

  五、課外拓展,放飛思維

  1、你有這種永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)你以“愛”為中心,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,寫篇短文 。

  2、這是一篇美麗的抒情童話,它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文,劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句,體會(huì)一下這些語言有什么好處。

  六、教師寄語

  做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

  在七下第一單元的教學(xué)中,我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì),試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿,如“你最欣賞的語句是……”,“文中最使你感動(dòng)的.一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等,因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性,易形成“課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì):

  《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋?”為主問題展開課文研讀和課堂討論,依次解決了“百草園的樂趣在于”,“三味書屋的樂趣在于……”作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語言品味,又有人物賞析,也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題?”,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”,問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

  《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情;以詩載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)�,意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。

  在組織教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)思路是:1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過朗讀課文,賞析語句,來分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片,感受大西北日新月異的變化,從而深入理解課文。

  在這堂課的教學(xué)中,我比較注重以下幾點(diǎn):

  1、 注重文本意識(shí)、人文意識(shí)

  語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科,《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí),我很注重文本。整堂課,大塊時(shí)間是朗讀課文,品味語句。緊緊圍繞課文,朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味,不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分地感悟文章的魅力,領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界,使學(xué)生感受文章中的語言美,音樂美,人物美,情感美,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

  2、 注重對(duì)話意識(shí)

  課堂上,我和學(xué)生平等對(duì)話。除此,我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的`對(duì)話環(huán)節(jié),不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,讓學(xué)生思考,理解,探究,從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。

  3、 注重問題設(shè)計(jì)

  在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問題是:請(qǐng)找出你喜歡的語句,并說說喜歡的理由。這個(gè)問題一提出,能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié),提問:你比較傾向于哪種觀點(diǎn),你的理由是什么?這個(gè)問題的答案不是唯一的,也不是現(xiàn)存的,而是要學(xué)生經(jīng)過選擇,獨(dú)立思考,組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

  我也清楚在這堂課的教學(xué)中,存在的一些不足之處。

  1、 注重結(jié)果,忽略過程

  課堂教學(xué)應(yīng)該是重過程,輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果,而忽略了過程。如:有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí),她的答案完美無缺,我很欣然,其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科,并不是她思考的結(jié)果。如果,我不沉湎于這個(gè)完美的答案,而提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過程,這樣的課堂也許就更實(shí)在,更有味。

  2、 問題設(shè)計(jì)有待推敲

  在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是:①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩,用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子,說說你的理由。這兩個(gè)問題其實(shí)有重復(fù),一般來說,自己認(rèn)為最精彩的句子,往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個(gè)問題合并為:哪些段落你最喜歡,用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀,并說說你喜歡的理由。

  3、 缺乏追問藝術(shù)

  在品味語句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié),但由于老師缺乏追問的藝術(shù),而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí),講他喜歡這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn),有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄,缺少深度。

  總之,反思使我清醒,反思使我進(jìn)步,這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ),不斷改進(jìn)。

  《安塞腰鼓》教學(xué)反思3: 《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情;以詩載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)ィ饩承蹨�。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。為了上好這堂課,課前我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)時(shí),我采用“學(xué)、展、練”教學(xué)模式,重點(diǎn)放在了學(xué)生的朗讀。

  一、在組織教學(xué)中,采用了簡約的設(shè)計(jì)思路。

  1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、通過朗讀課文,賞析語句,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

  二、在教學(xué)實(shí)施中,借用了多媒體輔助手段。

  學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是陌生的,在課的開始我首先播放腰鼓表演的錄象,讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)安塞腰鼓,形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動(dòng)魄,在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)入文本,這樣學(xué)生就有一定的情感積淀。

  三、在教學(xué)過程,采用了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

  在教學(xué)過程中,我把整個(gè)課堂分成了兩個(gè)板塊:板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二:感情朗讀,品味《安塞腰鼓》的“美”。在每個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:快速瀏覽課文,找找“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次,組內(nèi)交流說說好在哪里,然后在組內(nèi)交流展示。在這一板塊中,學(xué)生很容易找到并做了準(zhǔn)確的回答。在板塊二中,我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題: 小組有感情朗讀課文,品味并讀出《安塞腰鼓》的美。用“ 美,你看(聽) ”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美,讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展示,我還給了學(xué)生提示:例如:蓄勢待發(fā)的后生美——你看,他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。在展示環(huán)節(jié)中,各組發(fā)揮小組智慧,采用了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式,把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。

  “練”也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后,我根據(jù)這課語言優(yōu)美的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了小練筆:以“好一個(gè)韻律繩操!”為中心句,以我們的大課間活動(dòng)“韻律繩操”為內(nèi)容對(duì)個(gè)人或場面進(jìn)行描寫。(可以采用文中的修辭手法)這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,便于學(xué)生操作�?稍趯W(xué)生練習(xí)中,只有極少的部分學(xué)生寫出了一段話,看來,對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

  透過這一節(jié)課,我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要繼續(xù)在語文課中注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,把“讀”作為語文教學(xué)一個(gè)有效的手段,同時(shí)注重學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)以致用,在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15

  關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì),最讓我猶豫的是主題的提煉,總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲,來引導(dǎo)總結(jié)�?赡芤�?yàn)闀r(shí)間長空不夠到位,導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入,學(xué)生只提到了一兩點(diǎn),而且我也來不及拓展,造成了本堂課最大的遺憾。

  非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn),使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí),結(jié)合陳老師和前輩們的意見,做了以下幾點(diǎn)反思。

  1、語感教學(xué)有個(gè)過程,這個(gè)過程包含于文本解讀。具體包括,如何通過品味語言解讀文本,挖掘語言背后的內(nèi)容,感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。

  2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開),本身也是一種語言的訓(xùn)練,這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),需要注意的是,任何創(chuàng)造都是來自本體,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

  3、讀——要成為語感教學(xué)的手段,不要為讀而讀,或是隨行所為,想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中,如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”,可以通過“我們來讀讀這些句子”化解�;蛘弋�(dāng)品味了一些精妙語句后,可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解,以解帶讀。

  4、除了朗讀訓(xùn)練外,字詞的.敲打需要更注重精讀、細(xì)讀,停留的地方還需要多。例如,抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的,而第三只貓是在門口撿到的,從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同,花貓是“蜷伏”,感覺很凄凄,可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比如“若有若無”引出后,可以追問,“還有那些此配合它”�?傊�,這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如,在引導(dǎo)“為什么冤枉,是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問題時(shí),抓住“一定是……一定是……”,表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

  5、主題探究方面,學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分,可以簡單的提到,甚至是不講,教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考:這三只貓他到底喜不喜歡?有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡,純粹是興趣愛好,當(dāng)作寵物看待,人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景,揣摩其寫作的意圖,這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示:解讀文本,要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

  正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說,語文課堂永無滿足,永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn),她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過頭去看,這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!