《致教師》讀后感15篇
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《致教師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《致教師》讀后感1
我記得剛步入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，就思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我要和學(xué)生成為朋友嗎？和學(xué)生成為朋友會(huì)不會(huì)影響我的教師威嚴(yán)？什么情緒應(yīng)該外放，什么情緒要隱藏，我確實(shí)不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的我開(kāi)始了我的教師生涯。
剛開(kāi)始讀這本書(shū)時(shí)，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來(lái)，在這之前，我一直認(rèn)為教師不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面哭，再難受也應(yīng)該在他們面前堅(jiān)強(qiáng)，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長(zhǎng)，我們首先自己必須是情感正常的人，應(yīng)該把你的愛(ài)，恨，失望都展現(xiàn)給他們，一直困擾我的問(wèn)題好像突然解決了，我之前一直在糾結(jié)要和他們?cè)趺聪嗵�，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)教師也是不一樣的，教學(xué)方法相處模式當(dāng)然也是不一樣的'，聽(tīng)別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開(kāi)始教學(xué)之前，立志要做一個(gè)讓學(xué)生害怕的教師，覺(jué)得這樣的班級(jí)好管教，于是我經(jīng)�？囍�，下課也不和他們交流，因?yàn)槲抑雷约旱谋拘詼厝�，怕露餡，就這樣過(guò)了一個(gè)星期，有一次一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)老師你好可愛(ài)啊。我驚呆了，我都表現(xiàn)的這么兇了，怎么會(huì)可愛(ài)，當(dāng)時(shí)我再也憋不住了，就笑了，然后一群學(xué)生圍著我說(shuō)話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛(ài)，我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實(shí)的自己，和他們的關(guān)系也越來(lái)越近，有什么麻煩學(xué)生也比較依賴我，我擔(dān)心的上課不好管的問(wèn)題也并沒(méi)有發(fā)生，他們因?yàn)橄矚g我，也特別聽(tīng)我話，有次我們班沒(méi)有考好，等到下課他們給我寫(xiě)了一封信，給我道歉說(shuō)給老師丟臉了，我也十分沒(méi)有出息的哭了，我想他們比我可愛(ài)多了，直到現(xiàn)在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動(dòng)，他們?nèi)缃裼惺裁磫?wèn)題也時(shí)常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實(shí)的自己，因?yàn)楫?dāng)你是真實(shí)的，孩子也是真實(shí)的。
今年我教了一年級(jí)，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺(jué)特別可愛(ài)。我會(huì)開(kāi)心會(huì)生氣也會(huì)假裝賣慘，激發(fā)他們的人性，同時(shí)真實(shí)的在做自己，不再糾結(jié)無(wú)用的條條框框，不再給教師畫(huà)圈，哪有什么情感上的規(guī)矩，情感是沒(méi)辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長(zhǎng)。
《致教師》讀后感2
《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答，感覺(jué)像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開(kāi)迷霧，看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對(duì)話，是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的，如果老師的知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書(shū)呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認(rèn)同的`哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆，即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺(jué)地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀后感3
夏天如期而至，從考試之后我就沒(méi)有像之前那樣久坐地去完全沉下心來(lái)做一件事。于是，滿懷著對(duì)每天無(wú)所事事的愧疚，打開(kāi)閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書(shū)是于潔教師寫(xiě)給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟，在與青年教師對(duì)話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。
本書(shū)描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛(ài)學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類型的`學(xué)生都會(huì)讓老師“頭大”。而大部分老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會(huì)在一定程度上傷害到這些學(xué)生。
而在本書(shū)中，于老師針對(duì)每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué)，他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的父親就和老師說(shuō)小言做事慢吞吞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。
于老師建議：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開(kāi)始。
在教育原理中，我們學(xué)到過(guò)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性，也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教�？墒窃趯�(shí)踐中或是教學(xué)中，我們就會(huì)“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)有差異。
其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。
荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長(zhǎng)出兩片，二天后新長(zhǎng)出四片，三天后新長(zhǎng)出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長(zhǎng)有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。
在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的滋長(zhǎng)期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。
于是我告誡自己：在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來(lái)，可我知道，只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來(lái)。
《致教師》讀后感4
為什么我的班級(jí)成績(jī)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jī)的機(jī)器。
在追逐成績(jī)的道路上，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿，他們有的父母常年在外，他們有的來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對(duì)的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣。“心里裝著學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。
我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對(duì)學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著這本書(shū)，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(zhǎng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?cè)敢獗磉_(dá)，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多，我應(yīng)該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨，“揠苗助長(zhǎng)”從來(lái)不可取。我是引導(dǎo)者，也是陪伴者，平等的對(duì)話，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習(xí)的方式。
我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我，常常會(huì)忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽(tīng)他們的討論與回答，課下詢問(wèn)他們的聽(tīng)課感受，此外，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，認(rèn)真細(xì)致地面對(duì)學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，在“慢”中，幫助孩子們穩(wěn)健快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《致教師》讀后感5
著名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！庇眯牡那疤崾鞘裁�，無(wú)非就是“愛(ài)”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)自己的崗位，愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì)到：愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無(wú)痕更無(wú)私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師，應(yīng)該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì)不一樣，作為教師更是要用愛(ài)去了解，去鼓勵(lì)，去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛(ài)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中，朱永新先生寫(xiě)道：“愛(ài)是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛(ài)里一定包含著智慧。”作為一位充滿師愛(ài)的教師，更是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)賞識(shí)。在我們的教學(xué)工作中，會(huì)遇到很多性格不同的`學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì)發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情，所以要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉把我們當(dāng)作知心朋友；更要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)包容和開(kāi)導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬容，用寬容去呵護(hù)孩子，用師愛(ài)去成就學(xué)生；要賞識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現(xiàn)在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生的每一步，終會(huì)擁抱大海；也許學(xué)生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗，然而只要用師愛(ài)去澆灌，終會(huì)長(zhǎng)成一顆參天大樹(shù)。
《致教師》讀后感6
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适�，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的'養(yǎng)料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，就會(huì)從心底感覺(jué)快樂(lè)和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。
在師生共同成長(zhǎng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)不會(huì)也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂(lè)。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
《致教師》讀后感7
《致語(yǔ)文教師》的作者是全國(guó)中語(yǔ)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名師教研中心主任、語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮。在這本書(shū)里，余老師從三個(gè)方面詮釋了教師的智慧：成長(zhǎng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧。
初次拿起這本書(shū)，有點(diǎn)試探，有點(diǎn)懷疑。以為他一個(gè)中學(xué)教師的書(shū)，不適合我這個(gè)小學(xué)教師讀，但讀著讀著才發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)這是一部講學(xué)術(shù)力量的書(shū)，還不如說(shuō)這是一部講精神力量的書(shū)。因?yàn)橄矚g，讀得也快，很盡致，很暢快。有一些粗淺的`收獲與大家分享。
1、先“修己”再“達(dá)人”
成長(zhǎng)智慧和治學(xué)智慧說(shuō)的都是教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，這本書(shū)就寫(xiě)了兩部分，一部分是個(gè)人成長(zhǎng)，一部分是如何帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。也就是“修己”和“達(dá)人”，作為一名教師，應(yīng)該先修己再達(dá)人，先修持自己，再去超度別人。教育這種事，并不是我教你學(xué)，而是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”。學(xué)然后知不足，教然后知困。作為教師，應(yīng)該和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。
2、趁著年輕多做事
余老師在書(shū)中說(shuō)：“年輕”這個(gè)概念是相對(duì)的。與我相比，你是年輕的；我與自己的70歲相比，我也是年輕的。我們都要趁著年輕多做事�！蹦贻p不是一個(gè)年齡概念，而是一種年輕的精神狀態(tài)。盡管有時(shí)我們披星戴月，翻山越嶺，櫛風(fēng)沐雨。一路走來(lái)，哪怕60歲，也要時(shí)常鼓勵(lì)自己，多年輕的年齡�。�
3、一定要有指標(biāo)
我愛(ài)讀書(shū)，但我不想做讀書(shū)筆記，只想快快樂(lè)樂(lè)、腦子里沒(méi)有一點(diǎn)雜念的享受這一會(huì)兒；我愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但我不想制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，不想減肥……這是我的常態(tài)，我常常放任自己，自己開(kāi)心就好，似乎只有這樣才沒(méi)有虧待自己。但一面享受生活時(shí)，一面又在糾結(jié)：讀了書(shū)沒(méi)有反饋和成果，寫(xiě)了文章沒(méi)有提高和質(zhì)量，運(yùn)動(dòng)了沒(méi)有強(qiáng)健身體，現(xiàn)在是快樂(lè)了，未來(lái)會(huì)一直這么快樂(lè)嗎？直到看到余老師關(guān)于“一定要有指標(biāo)要求”部分，看到他給自己的巨大指標(biāo)要求，看到他如何的為難自己，看到他成果一步步閃現(xiàn)的喜悅，看到他在不斷寫(xiě)作中思考的深入。就再也不再糾結(jié)：放任自己只能享受一時(shí)的生活，但為難一下自己，給自己一個(gè)指標(biāo)，多一點(diǎn)成果的要求，便才有真正的成長(zhǎng)和收獲。
余老師的書(shū)里有太多干貨，收獲頗多但我清晰記得兩句話：走萬(wàn)里路和讀萬(wàn)卷書(shū)，都無(wú)法替代思考本身；別人的雞湯再好喝，總歸得自己行動(dòng)。思考和行動(dòng)是成功之本，春水于你暖不暖，總歸需要脫下鞋子去觸碰一遭。
《致教師》讀后感8
從小我就只有一個(gè)理想，長(zhǎng)大后我一定要當(dāng)一名老師，一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們?cè)谝黄穑瑳](méi)有憂愁沒(méi)有煩惱。滿懷著對(duì)教師工作的憧憬和希望，我開(kāi)始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師，常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課？不知道怎么去管理好班級(jí)？不知道怎么去接待家長(zhǎng)？面對(duì)接二連三的問(wèn)題，我一邊向老教師請(qǐng)教，一邊在書(shū)中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有把這本書(shū)全部閱讀完，但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
讀著《不要急》中的每一句話、每一個(gè)字，仿佛感覺(jué)面前不再是一本書(shū)，而是一位作者就坐在你面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
在《做個(gè)有胸襟的.教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示，我愿在工作之余慢慢品味這本書(shū)，細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。
《致教師》讀后感9
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書(shū)讀了幾遍，感觸很深，我想把它與我們青年老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書(shū)，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象，加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下，對(duì)教育工作得過(guò)且過(guò)，內(nèi)心里想著能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎？不準(zhǔn)備做教師，你準(zhǔn)備做什么？辦公司做生意？競(jìng)聘做電視主持人？做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想，這些夢(mèng)想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒(méi)做教師這么窩囊，上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起，下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來(lái)信�？蓺膺^(guò)之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的.無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華，及至過(guò)了浮燥歲月，安靜下來(lái)了，卻也再?zèng)]有青春活力，再?zèng)]有奮斗的勇氣，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái)，教育沒(méi)做成什么，自己的生命也沒(méi)做成什么。
閱讀《致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致教師》讀后感10
翻開(kāi)朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細(xì)品讀，覺(jué)得文字清新自然，寫(xiě)出了一線老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書(shū)就是為一線教師而寫(xiě)，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠(chéng)解答。第四輯飽含對(duì)一線教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題。可以說(shuō)《致教師》是朱老師對(duì)新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！吨陆處煛芬越處煂�(duì)自身的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè)和成長(zhǎng)的辦法，都會(huì)以身為教師為榮，進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福，我們樂(lè)于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí)，把《致教師》這本書(shū)作為鏡子對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的'溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對(duì)自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì)變得沒(méi)有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持才有奇跡�！彼麖�(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì)離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀后感11
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的`問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰。現(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊!在書(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了!
整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍!
《致教師》讀后感12
在師徒結(jié)對(duì)的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續(xù)續(xù)看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì)說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過(guò)于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：“歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”讀完這句話，我似懂非懂。但經(jīng)過(guò)這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開(kāi)始她給人的感覺(jué)是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著時(shí)間的推移和認(rèn)識(shí)的是深入，我發(fā)現(xiàn)小琪同學(xué)有著和自己課堂表現(xiàn)截然相反的拖作業(yè)現(xiàn)象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。對(duì)這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開(kāi)溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來(lái)接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒(méi)有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對(duì)她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著她的'手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒(méi)有拖拉過(guò)�，F(xiàn)在她甚至還主動(dòng)來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有額外的作業(yè)給她做。作為她的老師，成就感、欣慰感溢滿我的心中。
正如朱先生所說(shuō)，教師的幸福，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
《致教師》讀后感13
吳非老師在《致青年教師》封底寫(xiě)到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫(xiě)到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。”這些我也深有體會(huì)，我們現(xiàn)在如果碰到問(wèn)題學(xué)生，往往是高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)就責(zé)怪幼兒園，而幼兒園責(zé)怪家長(zhǎng)。為什么在國(guó)外，中國(guó)人被認(rèn)為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺(jué)得和常識(shí)的教育很有關(guān)系，我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)心考了多少分，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，比如，上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規(guī)則，垃圾有沒(méi)有亂扔，有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開(kāi)車闖紅燈的，隨意變道的，開(kāi)車打手機(jī)的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書(shū)中提到教師對(duì)學(xué)生的影響，真的深有體會(huì)，比如在《做個(gè)有胸襟的.教師》中寫(xiě)到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對(duì)學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺(jué)得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應(yīng)該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭(zhēng)取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿陽(yáng)光，都有所收獲，有所進(jìn)步。
《致教師》讀后感14
最近讀了《致青年教師》這本書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事，讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難，就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù)，像猴子種果樹(shù)一樣急于求成，把語(yǔ)文課上成了訓(xùn)練課，讓學(xué)生做許多的練習(xí)，有基礎(chǔ)知識(shí)的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養(yǎng)還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話的時(shí)間大大縮水，有的孩子因?yàn)槌煽?jī)不理想，上課完全變成聽(tīng)眾，上課很難聽(tīng)到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題，還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不遵循教育的'規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生的根基沒(méi)有牢固，將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長(zhǎng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，相信孩子們一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。
《致教師》讀后感15
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書(shū)，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的.職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨?ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這樣的問(wèn)法不僅體現(xiàn)了師生平等，而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì)用愛(ài)來(lái)對(duì)待身邊的人，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量！
【《致教師》讀后感】相關(guān)文章：
《致教師》讀后感02-23
《致青年教師》讀后感09-19
《致教師》讀后感9篇08-06
致語(yǔ)文教師讀后感07-31
《致教師》讀后感(15篇)09-12
《致教師》讀后感10篇10-20
《致教師》讀后感11篇06-27
致教師讀后感11篇02-26
《致教師》讀后感集錦15篇08-06