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科學史讀后感
細細品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的科學史讀后感，希望對大家有所幫助。
科學史讀后感1
20xx年我們浙江高中物理新課程全面實行。其中，新課程的培養(yǎng)目標之一就是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)問題。面對這樣的要求，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，成為首要議程之一。偶爾捫心自問，本科四年的學習，自身的科學素養(yǎng)提高了多少，達到了什么程度，無從知曉。只是在學習科學史的過程中，發(fā)現(xiàn)自己對科學史很不了解，對我們中國的科學文明知之甚少，對物理學科的自然科學史和物理學史的發(fā)展很迷糊。更不必談科學史的思想，以及科學史對整個社會文明發(fā)展的積極作用了。
世界著名科學史家喬治薩頓所言，科學史是一門具有特殊研究對象的歷史科學，是唯一能確切反應出人類進步的歷史，是客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史，人的心智逐步征服自然的歷史，描述漫長而無止境的為思想自由，為思想免于暴力、專橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史。并且科學史既研究科學發(fā)展本身的邏輯規(guī)律，也研究科學發(fā)展與各種社會現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。
我的體會是：
1、科學史教導我們在物理教學中注重科學史實和包含的深層精神。
物理教學中，要注重科學史的介紹，但不是簡單地羅列知識，而是將科學發(fā)現(xiàn)置身于當時的文化、政治、社會發(fā)展背景，介紹同時期哲學思想等相關(guān)學科的發(fā)展情況等。講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，是受到蘋果落地的啟發(fā)諸如此類的故事，而只字不提科學家科學發(fā)現(xiàn)的艱辛過程，他們堅持不懈的精神和科學的思維方式，會使學生誤解科學的發(fā)現(xiàn)是偶然的，是靠運氣的。又如，伽利略發(fā)現(xiàn)物體下落的快慢與物理本身的重量無關(guān)，不是通過比薩斜塔實驗得到的，而是提出與亞里士多德理論矛盾的邏輯思維和理想化的斜面實驗得到的，要注意歷史地真實性。所以教學中要好好地思考馬克思的唯物史觀，教育學生形成正確的科學史觀，注重事實和精神。。
2、注意學生問題中隱含的積極意義。
過去常有這樣的體會，我喜歡問問題，偶爾提出的問題，老師總是輕描淡寫地說，這個很簡單，然后來點字面上的解釋，引得全班哄堂大笑，顯示出我的問題是多么無知可笑與老師是多么廣博和高高在上。久而久之，我害怕提問，怕自己問題有多幼稚，怕周圍嘲笑的聲音，怕老師不信任的眼睛。現(xiàn)在的我，變得沒有問題了，只是一個聽話的機器�？墒牵逃粦撌沁@樣的，不該摧殘學生的好奇心和自尊心�？茖W史告訴我們教師，科學精神是理性的批判的。近代時期，赫胥黎與威爾伯福斯關(guān)于“進化論”的辯論。反對者威爾伯福斯質(zhì)問：“赫胥黎先生，人類從猴子傳下來，究竟是通過您祖父還是祖母？”赫胥黎回答，一個人沒有任何理由為祖先是個無尾猴而感到可恥，是別有用心的人利用宗教的偏見和善辯的言辭脫離爭論的焦點。我們的教科書對于這段爭論，作為捍衛(wèi)真理的典范。但是從進化論本身的缺陷及其面臨的發(fā)展角度來看，威爾伯福斯實際上提出了一個問題：是否存在一種通過特殊遺傳而累積的有利變異的能力，它與競爭規(guī)律及有利變異一起在自然界中積極起作用。這在細胞學說剛剛建立，遺傳學還未出現(xiàn)的當時是有積極意義的無法回答的.問題，是生物學的進步和進化論本身發(fā)展帶來的。由此故事，教師在教學的過程中，要特別注意學生提出的一些看似無理又幼稚的問題，要認真地發(fā)現(xiàn)問題中積極的一面，如思想、實際意義等，教師應該具體引導、分析和鼓勵，千萬不能敷衍了事，打擊學生的問題意識。
3、不必因為科技發(fā)展的負面影響來質(zhì)疑科學史是人類進步史。
有相當一部分人認為，科學史并非真正純粹的“人類進步史”�？垂糯煳膶W發(fā)展，被運用于巫術(shù)、人間禍福預測、宗教等�，F(xiàn)代高科技如核武器、生化武器、病毒等給世界帶來巨大的安全隱患。化學藥品的制造造成環(huán)境的嚴重污染。一部人類科學史成了其它物種的毀滅史等等。但是，我不認為科學史不是純粹的進步史。首先，作為一門現(xiàn)代學科，科學史記載人類進步的遺產(chǎn)。其次，作為人類文明史的發(fā)展進步歷史，科學史是科學的歷史。人類發(fā)現(xiàn)一種科學現(xiàn)象或理論，最純粹的目的是解決當時的一些實際問題。如古代巫術(shù)，原始目的是治病。諾貝爾發(fā)明炸藥，是為了開發(fā)隧道等，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論，是邏輯實驗發(fā)展的頂峰表現(xiàn)，是對物理學大廈和天文學的締造。至于后來，炸藥被用于戰(zhàn)爭，相對論被用于核武器的研發(fā)，那是科學與人類政治的結(jié)合，該劃入人類社會學，不該質(zhì)疑科學史的純粹進步性。核能源成為現(xiàn)代重要的能源，極大促進了人類的文明進程，這才屬于科學史。
4、高校的師范生的培養(yǎng)是新課改成功的關(guān)鍵，而不是當前教師的培訓。
量子力學的先驅(qū)普朗克曾說，新理論的廣泛接受不是因為相信舊理論的人改變觀點了，而是掌握舊理論的人慢慢地死去了。這讓我聯(lián)想到中國古代的重大的變革，商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等都受到舊勢力的強大阻撓。并且成功的變革都形成新的適應時代發(fā)展的理論。商鞅變法，廢除奴隸制度，進入了封建時期。又如古代選士，由推薦制取代世襲制，提出科舉制取代推薦制等。而王安石變法和戊戌變法沒有提出徹底的適合國情的新理論，在保守派的阻撓下，失敗了。所有這些似乎說明，改革需要新的強大的理論思想來取代舊的理論思想，對舊理論的補補救救沒法收到效果，并且路是萬分的艱辛。新課程的有效實施，也應該確立強大的新理論、新思想和方法。像多元智利理論和建構(gòu)主義。但是這些理論在中國還不夠強大，沒有堅實的基礎(chǔ)。最重要的是，我們國內(nèi)沒有自己的教育心理課程的理論，國外新理論沒真正做到本土化，勢必造成新課程實施的難度。而對于教師群體中根深蒂固的教法、思想，培訓已不能很好地解決，像我們這樣新的一代，接受新的思想教育，得擔負起重任，改革能否成功，得看我們一輩的努力和新理論掌握程度，期待現(xiàn)有教師的改變是不現(xiàn)實的�？上У氖�，我們本科畢業(yè)出去的學生沒有好好掌握新的理念。剛踏入教師職業(yè)生涯，處于生存階段，將關(guān)注點放在自己的教態(tài)、知識點等上。所以對高校的師范生的有效培養(yǎng)成為新課改成功與否的關(guān)鍵，而不是當前教師的培訓。希望我們的師范學校能進行改革，提高師范生的培養(yǎng)效果。
5、要大力提倡學習中國古代自然科學史。
中國古代科學史，記載了許多卓越的思想。作為中國人的我們，很遺憾，對自己祖先知之甚少。像科學史中的天文學，是祖先最杰出的成就之一。盤古開天地神話中，就包含了古人的宇宙觀，它與而今的宇宙大爆炸理論有很多相似的思想。都認為天地之前，沒有時間、空間，宇宙都在不斷膨脹之中。漢代就形成了完整的蓋天說、渾天說、宣夜說宇宙理論。先秦就“精氣”說，漢代的“元氣”說，到宋代的“太虛既氣”說，道出樸素的物質(zhì)起源。而氣、陰陽、五行構(gòu)成了中國科學三大范式。所有這些，是我現(xiàn)在才接觸的知識，實在是自己的恥辱�？墒�，我們的近鄰日本，早將我們祖先的遺產(chǎn)很好地運用于各個方面，并不斷地普及。像很多日本動畫片，包含了很多中國古人的優(yōu)秀思想，如中國四象——東之青龍，南之朱雀，西之白虎，北之玄武；陰陽八卦與節(jié)氣、五行方陣、太虛空等等。越是深入，我越是羞愧和不安，作為炎黃子孫，竟然不知其中內(nèi)涵，將來又怎能傳承文化、繼往開來！中國古代的科學成就，還極大地表現(xiàn)在建筑、水利工程、橋梁、冶金術(shù)、醫(yī)學、農(nóng)學、算術(shù)等等眾多領(lǐng)域。學習古代科學，對提高作為中國人的民族自豪感，和歷史的使命感有積極的作用。作為物理課程與教學論的學生，我提倡學習中國古代的自然科學史。
6、整理出近代物理史的發(fā)展脈絡(luò)，對近代物理的發(fā)展有了整體的認識。
教師專業(yè)發(fā)展對教師的技能要求之一就是擁有廣博的物理學史知識。學習了這門課，最直接的意義就是提高了自身的專業(yè)素質(zhì)及領(lǐng)悟到現(xiàn)代物理學的思維方法——理性、批判、實驗的方法。擁有了系統(tǒng)的物理學史知識，就可以在教學中游刃有余，能古今中外橫向和縱向?qū)v史事件進行分析和考察，對科學家研究方法的改變進步會感到突然，學生也能從多角度了解科學的發(fā)展。。
雖然對科學史的意義和學科的脈絡(luò)，還處于似懂非懂的狀態(tài)，但是，繼續(xù)深入學習科學史，已成為我的目標。
科學史讀后感2
人教版高中生物教材中很多知識點都有一段曲折的科學發(fā)現(xiàn)史及其背后相關(guān)的社會故事，每個科學發(fā)現(xiàn)史的故事都能幫助學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，認識科學發(fā)現(xiàn)對人類的影響，進而學會利用科學的力量造福人類社會。因此合理利用這些資料可以提高生物學課堂的教學質(zhì)量。筆者在教學過程中，注意收集整理與教材內(nèi)容知識點相關(guān)的生物科學史，閱讀相關(guān)的專著，不斷完善自己的知識體系，做到對教材涉及的科學史全面了解，爛熟于心，信手拈來。在教學中，筆者根據(jù)教材教學的需要對科學史的內(nèi)容進行二次改造，通過增、減、改、換等方法，使得這些資料能在課堂上合適應用。筆者在實踐過程中取得比較良好的效果，提高了教學質(zhì)量，受到學生的歡迎。
一、利用生命科學史導入新課，激發(fā)學生學習的興趣
在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課中，課文首先提出“遺傳物質(zhì)可能有什么特點”這個討論問題。在此引入科學史，告訴學生首先提出并回答這個問題的人是一位偉大的物理學家――薛定諤。他在1926年提出了波動力學――量子力學的標準形式之一，因此而獲得諾貝爾物理學獎。后來他的興趣轉(zhuǎn)向生命科學，他用物理學家的思維，在1943年寫了《生命是什么》這本書。書中他根據(jù)自然界生物的現(xiàn)象和生命普遍的規(guī)律推理出能作為遺傳物質(zhì)應該具有的特點，這本書為分子生物學的誕生作了概念上的準備。
在課堂上簡單介紹薛定諤和他的書《生命是什么》，然后要求學生結(jié)合初中學習的生物學知識，根據(jù)生物前后代的現(xiàn)象特點，引導學生歸納總結(jié)出遺傳物質(zhì)應該具備的特點：（1）遺傳物質(zhì)在前后代應該是穩(wěn)定的；（2）遺傳物質(zhì)應該能復制；（3）遺傳物質(zhì)應該能在前后代傳遞；（4）遺傳物質(zhì)應該可以變化。
這樣的新課導入，開闊了學生的視野，開拓了學生科學的思維，教會學生理解科學研究中觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)自然規(guī)律的重要性，同時激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是學習的內(nèi)在動力，激發(fā)興趣是教學成功的關(guān)鍵所在。
二、利用科學史讓學生了解科學研究的過程和應具備的素質(zhì)
利用科學史使學生認識科學研究需要嚴密邏輯思維，需要經(jīng)過艱苦的探索過程才有所成就。獻身于科學探索是艱苦的，同時也是充滿內(nèi)心的喜悅。生長素的發(fā)現(xiàn)史充分體現(xiàn)了這個特點。在這一節(jié)，筆者拓展講解了生長素發(fā)現(xiàn)史的關(guān)鍵人物達爾文。講述他對自然常見現(xiàn)象細致的觀察，嚴謹?shù)膶嶒炚撟C和推理，從而使人類發(fā)現(xiàn)了生長素。達爾文觀察到植物向光生長現(xiàn)象后，利用金絲雀草做了無數(shù)個系列實驗。在這個過程中，經(jīng)過無數(shù)不眠之夜的思考和推理，最終才得出科學結(jié)論。第一系列實驗他用單側(cè)光照射在有孔暗盒里的幼苗的不同部位，證明幼苗的感光部位只是幼苗胚芽鞘的尖端；第二系列實驗他用切除法證明幼苗生長原因的部位是幼苗胚芽鞘的尖端；第三系列實驗他用劃等距離線的方法觀察單側(cè)光引起幼苗向光彎曲現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼苗生長的部位是在幼苗胚芽鞘的.下方。在當時，這三個結(jié)論是互相矛盾的，是無法理解的。達爾文經(jīng)過分析推斷提出合理的預言：幼苗胚芽鞘的尖端可以產(chǎn)生一類物質(zhì)，這類物質(zhì)對單側(cè)光有反應，使幼苗向光彎曲生長，并且這一物質(zhì)是作用于幼苗胚芽鞘尖端的下方。此后經(jīng)過幾代科學家的不斷努力，證實了達爾文的預言，找到并提純到了這種物質(zhì)，并命名為生長素。這段科學史告訴學生達爾文不僅是我們所熟知的大博物學家、思想家，而且更是一個觀察細致、嚴謹?shù)膶嶒灴茖W家。
這樣對科學史進行拓展能使學生輕松地理解有關(guān)生長素的產(chǎn)生部位，生理功能，運輸方向等相關(guān)知識點，同時，使學生了解到對自然現(xiàn)象進行細致觀察，嚴謹推理，充分論證這些科學研究的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學研究的意識。事實證明這樣的拓展可以幫助學生比較深刻地理解教材的基本理論，提高教學質(zhì)量，也更受到學生的歡迎。
三、利用科學史使學生懂得跨學科綜合思維的神奇力量
科學史揭開了現(xiàn)代生命科學偉大發(fā)現(xiàn)的基本前提：科學家需要有廣闊的視野，跨學科的綜合思維。這種科學史教育可以培養(yǎng)學生初步的跨學科綜合思想，拓寬以后的發(fā)展道路。
DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是20世紀最重大的科學發(fā)現(xiàn)之一，是分子生物學的新突破。在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，筆者講解為什么沃森和克里克能首先發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的原因。20世紀40年代，人類已經(jīng)確定DNA應該是生物遺傳信息的載體。當時研究DNA結(jié)構(gòu)的實驗室主要有兩個，一個是倫敦國王學院的威爾金斯和富蘭克林的實驗室，他們是頂尖的生物學家，擁有第一手的實驗資料；另一個是美國加州理工學院鮑林的實驗室，他是世界著名的化學家。當時沃森很年輕，名不經(jīng)傳，他的專業(yè)是生物遺傳學，他到英國的劍橋大學和克里克一起做生物學研究，他們原來的研究課題是煙草花葉病毒。沃森說服了克里克和他合作，轉(zhuǎn)向研究DNA的結(jié)構(gòu)。他們合作幾年后提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為人類打開遺傳信息學的這扇大門，創(chuàng)造了科學奇跡。他們成功的關(guān)鍵在于沃森是一個生物學家，知道DNA結(jié)構(gòu)對整個生物學的意義；而克里克是一個數(shù)學家和物理學家，他熟練掌握X射線晶體衍射技術(shù)技能，可以在衍射圖中分析推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。加上他們利用了化學家查可夫的發(fā)現(xiàn)，在DNA分子中A=T，G=C。他們經(jīng)過演算、推理，終于推導出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此DNA結(jié)構(gòu)實際是由生物學的思想，化學的分析，物理學的實驗技術(shù)，通過數(shù)學的推導推理出來的。這是多學科綜合運用的結(jié)果，這種跨學科的思想碰撞產(chǎn)生了偉大的創(chuàng)造力。
現(xiàn)代科學重大的發(fā)現(xiàn)往往源于跨學科的綜合思維，而現(xiàn)代學科專業(yè)化的結(jié)構(gòu)劃分和研究機制往往限制了科學家的思維。這種現(xiàn)象也對我們當代教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，我們應該進行夸學科綜合思維教育，培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的科技人才。
四、利用科學史促使學生具備崇高的社會責任感
科學史告訴了學生科學家擁有什么樣的情懷，什么樣的社會責任。這些例子可以培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，具備崇高的社會責任感。
在《生態(tài)環(huán)境的保護》這個內(nèi)容中，可以插入一些相關(guān)生態(tài)保護的著名的歷史事件。在20世紀60年代美國女生物學家雷切爾在研究密執(zhí)根大學校園鳥類死亡原因的過程中，發(fā)現(xiàn)其原因是農(nóng)藥DDT通過食物鏈的傳遞造成的。當農(nóng)藥DDT在鳥類食物鏈各級食物中的濃度越來越高，并累積到一定的量時就能毒死鳥類。重金屬或像DDT這樣的有機磷農(nóng)藥在食物中的濃度沿著食物鏈逐級升高的現(xiàn)象叫食物鏈的生物富集作用。因為人總是在各種食物鏈的頂端，所以DDT能通過食物鏈的傳遞在人的細胞內(nèi)富集，使其濃度變得很高，使人的身體健康受到破壞。雷切爾也是一位著名的科普作家，根據(jù)這個規(guī)律，雷切爾以童話的形式寫了一本書，書名叫《寂靜的春天》，書中警告使用DDT的危險性。該書在1962年出版發(fā)行，當時立刻引起全美國轟動，美國人由此知道了“環(huán)境污染”這個詞。但是雷切爾卻遭到化學公司的種種威脅，要求她收回《寂靜的春天》這本書。后來，化學公司還聯(lián)合起來起訴雷切爾。雷切爾出于對人類未來前途的負責，不僅不怕威脅，而且奮起應訴。結(jié)果引起美國國會震動，美國國會為此成立一個專門的委員會來調(diào)查事情的真?zhèn)�。最后，雷切爾獲勝了，但她并沒有就此停下來。她站在為了人類福祉的立場，呼吁人類不是簡單地禁止使用農(nóng)藥，而是應該開發(fā)使用高效、低毒、低殘留的農(nóng)藥，這樣既可以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又不對環(huán)境造成危害。由于她的努力，美國國會通過立法規(guī)定了生產(chǎn)和使用農(nóng)藥的新標準，確保了食品的安全。雷切爾幫助美國人了解環(huán)境污染危害的嚴重性，改變了美國人民的思想意識，改變了美國的生產(chǎn)方式。
這個歷史事件反應了一個科學家的良知、社會責任和使命�？茖W發(fā)展的同時，不僅僅有利于人類，而且也可能會對人類自身產(chǎn)生各種危害�？茖W家的使命是幫助人類正確使用科學技術(shù)的力量造福于人類，避免危害人類。
在教學中，提高教學質(zhì)量是教師所追求的永恒的主題。生物科學史在課堂上的適當運用往往能生動地詮釋教材的基本知識點，提高課堂質(zhì)量，使學生學習到科學家的科研精神，理解和體會科學研究的苦與樂，感悟科學研究的一些共同規(guī)律，實現(xiàn)了讓科學史發(fā)揮育人的功能。
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