面向個體的教育讀后感

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的面向個體的教育讀后感，歡迎閱讀與收藏。

面向個體的教育讀后感1

　　教師是教書育人的工作者，肩負(fù)教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。

　　如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動他們的內(nèi)心和靈魂，讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生變化，逐步走向自覺，實現(xiàn)自主管理？這是每個教育者都要思考的問題。

　　近來讀李希貴老師的《面向個體的教育》，對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會起作用，改變才會慢慢發(fā)生。

　　班級中的甲同學(xué)平時作風(fēng)散漫，紀(jì)律性差，上課要么做小動作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個小錯不斷，大錯也犯的學(xué)生。大多教師對其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動，何不從他這個優(yōu)勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的`球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認(rèn)同，無意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現(xiàn)積極起來，聽課認(rèn)真許多，我多次表揚了他，他總會在課堂表現(xiàn)中給予正面的回應(yīng)。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會偶爾犯些小錯誤，我也沒有對他采取批評和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會從內(nèi)心約束自己，從內(nèi)而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵他繼續(xù)努力，定會取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現(xiàn)越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。

　　班級中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書，我從講臺上下來慢慢走過去，當(dāng)來到她身邊時，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張驚恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒有沒收她的課外書，而是語調(diào)輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧！說完后我便離開了，我相信她已心領(lǐng)神會了。果然，她內(nèi)疚地收起課外書用心復(fù)習(xí)了。這樣的處理比嚴(yán)厲呵斥更有效果。

　　在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動他們的內(nèi)心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動，等候他們的成長。因為我始終相信潤物無痕、直達(dá)學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。

　　教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農(nóng)夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關(guān)愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長，收獲豐碩的果實。

面向個體的教育讀后感2

　　“一所中學(xué)，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課表，1430個教學(xué)班，100多門課程，200余個社團(tuán)，40余款校服……這是北京十一學(xué)�！�。

　　看到這些，我不禁深深震撼，這是學(xué)校嗎？這和我印象當(dāng)中的學(xué)校管理完全不同，校長（作者）李希貴是怎樣的一個管理者呢？

　　在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。

　　1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學(xué)生學(xué)會扮演不同的角色，結(jié)識志趣相投的伙伴也應(yīng)成為教育的目標(biāo)，尋找團(tuán)隊精神，發(fā)現(xiàn)課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。

　　2、放手才有更多的教育機(jī)會，不要把學(xué)生都培養(yǎng)成和自己一樣的人，因材施教與學(xué)會選擇，從助推器到發(fā)動機(jī)，在自由空間里培養(yǎng)自律意識，放手才有更多的教育機(jī)會，發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。

　　3、讓校園里生長學(xué)生的想法，心中要裝大目標(biāo)，教學(xué)生自己去解決難題，讓校園里生長學(xué)生的想法，過節(jié)的樣子，讓學(xué)生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。

　　4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，聽課、觀課與走課，幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯(lián)系起來，學(xué)會等待。

　　5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，各就各位：從班主任到導(dǎo)師，從說服走向?qū)υ�，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，誰來判定師生關(guān)系的質(zhì)量，尋找質(zhì)優(yōu)價廉的師德，教師不是培訓(xùn)出來的。

　　6、讓每一個人都成為自己的CEO，校長轉(zhuǎn)身學(xué)校才會轉(zhuǎn)型，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu)，讓每一個人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導(dǎo)，把激勵的任務(wù)外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學(xué)校的主題詞，擴(kuò)大教師的影響力，把權(quán)力關(guān)在籠子里，還有沒有更好的辦法。

　　7、精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評價，教師的.業(yè)績在哪里，精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評價，評價團(tuán)隊才能形成團(tuán)隊，評價的目的是促進(jìn)被評價者的進(jìn)步，聘任是好的評價，發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力。

　　8、鼓勵先進(jìn)，允許落后，調(diào)整結(jié)構(gòu)是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進(jìn)，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益，先開槍，再瞄準(zhǔn)，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題。

面向個體的教育讀后感3

　　教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識。

　　一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。

　　教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

　　當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺時，他們的未來才值得期待。

　　真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會有著老師們更多的智慧。

　　一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活。

　　一個老師愛教育，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的`每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。

　　一個老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。

　　一個老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個體差別，才會有個體教育的眼光。

　　“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。

面向個體的教育讀后感4

　　一所中學(xué)，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課桌，1430個教學(xué)班，100多門課程，200于個社團(tuán)，40余款校服……這是北京十一學(xué)校。

　　這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團(tuán)隊積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行各種激動人心的創(chuàng)新。在十一學(xué)校，“因材施教”正在落地。

　　教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識。

　　“要改變世界，我們內(nèi)心則要有新生�！笨死锵Ｄ悄绿嵩凇兑簧�的學(xué)習(xí)》一書中這樣說。沒有高考的檢驗，沒有個體能力的蓬勃噴發(fā)，基礎(chǔ)教育學(xué)校要實現(xiàn)要面向個體的教育，改變現(xiàn)在這種“應(yīng)試教育”留下的頑疾，必然只有依賴與教師個體的新生，依靠與教師觀念的轉(zhuǎn)變，在鄉(xiāng)村，提高教師個體愛的能力，是實現(xiàn)抵達(dá)面向個體教育的武器。

　　愛什么呢？愛生命，愛生活，愛教育，愛學(xué)科，愛學(xué)生。

　　教育不是在教師的傳授中完成，而是在教師的態(tài)度里實現(xiàn)，一個教師對于自然、社會、生命、生活、學(xué)習(xí)、他人等的態(tài)度直接影響著孩子是怎么去看待世界、自然、學(xué)習(xí)、他人等的。

　　剛?cè)氤踔袝r，看到一個男同學(xué)寫得一手漂亮的草書，便好奇的問他，為什么會寫草書，這個男同學(xué)回答，六年級時，是一個年青語文老師，這個老師時常在課堂黑板上寫草書，不依規(guī)矩也不工整，一年臨摹下來，他不知不覺也學(xué)會了草書。

　　一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活。

　　一個老師愛教育，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的.機(jī)會了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。

　　一個老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。

　　一個老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個體差別，才會有個體教育的眼光。

面向個體的教育讀后感5

　　暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。

　　發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力

　　在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。

　　李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項變革、一點經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。

　　印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的`潛能無限放大。

　　放手才有更多的教育機(jī)會

　　很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機(jī)會，那他將永遠(yuǎn)也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會。

　　我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時也失去了教育的機(jī)會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團(tuán)隊中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機(jī)會，我們怎能錯過！

　　不管是“非正式表揚”還是“學(xué)會放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆�，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。

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