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《我是霸王龍》讀后感
讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《我是霸王龍》讀后感，歡迎大家分享。
《我是霸王龍》讀后感1
愛，可以給誰？親人？朋友？陌生人？敵人？請你選擇，你會全都接受嗎？讀《我是霸王龍》，覺得有一種純純的愛在心間流淌，原來，給敵人的愛可以如此真實，如此長久的縈繞在懷！
讀過這本書，真想和孩子們分享，于是，鼓搗了半天，做好了電子幻燈，仔細(xì)考慮教案，最后還是決定給孩子們原汁原味的，就這樣靜靜地讀給他們聽！
先看封面，一只龐大、恐怖的霸王龍，身后是一個小小的飛翔的身影——翼龍。先了解一下孩子們對恐龍知道多少，因為后面會涉及到霸王龍和翼龍的有關(guān)生存知識。就著封面，請孩子們說了說，還猜了猜接下來可能要發(fā)生的事，做好一切鋪墊，然后，進(jìn)入！
翼龍媽媽和翼龍爸爸生活在懸崖上，有了小翼龍之后，他們像天下所有的父母那樣小心的照料著他。爸爸告訴小翼龍：“要做一只強(qiáng)壯的恐龍！”媽媽說：“要做一只善良的恐龍哦！”爸爸教他飛行，媽媽則告訴他，不管誰遇到困難都要幫助他。
故事的第一個懸念出現(xiàn)了。小翼龍長大以后，爸爸和媽媽飛走了。他們?yōu)槭裁匆吣�？他們還會不會回來呢？孩子們說，會的。爸爸媽媽不會扔下小翼龍的，因為，小翼龍還沒有學(xué)會飛翔。孩子們的`心是純凈的，他們始終相信，父母永遠(yuǎn)是自己的依靠�？墒牵傆须x開的一天，要不，怎么長大呢？翼龍父母再也沒有出現(xiàn)過，只有等待長大的小翼龍，孤單的在懸崖上哭泣！教室里靜極了，孩子們的焦急溢于言表。我說：“不離開爸爸媽媽，小翼龍怎么能真正長大呢？你們說是嗎？”
故事的第二個懸念出現(xiàn)了。小翼龍哭著哭著睡著了。這時候，一只霸王龍悄悄地爬上了懸崖。他想干什么？每個孩子都知道。他們情不自禁地叫了起來：“小翼龍，快飛啊！霸王龍來了！”不，他還沒有學(xué)會飛翔。霸王龍的爪子已經(jīng)夠著小翼龍了！教室里只有急促的呼吸聲！
到底怎樣了呢？“轟隆”！火山噴發(fā)了！霸王龍被壓在了巖石的下面，疼得“嗷嗷嗷”直叫！孩子們歡呼起來：“耶！活該！誰讓你要吃小翼龍�。 笨粗∫睚堈驹诎酝觚埖纳砼�，我問孩子們：“如果是你，你會怎么辦？”
君說：“我趕快逃跑！要是霸王龍站起來，我就慘了！”大部分孩子都表示同意。只有秋，小聲地嘟囔著：“媽媽叫我做個善良的恐龍，我不跑，我要幫他！”
我深深地看了她一眼，開始翻頁。果然，小翼龍決定留下來照顧眼睛和腳受了傷的霸王龍。這個傻乎乎的小翼龍，真的把愛給了敵人。他像爸爸一樣每天喂霸王龍吃很多很多的紅果子，像媽媽一樣溫柔的替他蓋好樹葉被子，他告訴霸王龍自己文秘雜燴網(wǎng)和他一樣，卻在不經(jīng)意間流露出秘密。
我沒有多說什么，只是靜靜地翻頁，靜靜地講述，教室里也是靜靜的！
最后一個懸念，當(dāng)小翼龍拿著紅果子回來時，發(fā)現(xiàn)霸王龍眼睛已經(jīng)好了，腳也好了，他的嘴里叼著魚。小翼龍嚇壞了，他想起爸爸的話，拼命張開翅膀，居然飛了起來！霸王龍在后面追趕，他想干什么呢？秋說：“小翼龍別跑，他想給你吃魚啊！”是的，她明白霸王龍的心意，因為她的選擇和小翼龍是一樣的。霸王龍只是想和小翼龍一起分享小翼龍最喜歡吃的魚！
故事的結(jié)尾，霸王龍孤零零的坐在懸崖頂上，嘴里叼著魚，望著小翼龍消失的方向。有孩子喊起來：“他哭了！”是的，霸王龍的眼里含著淚水。陽對我說：“老師，我也想哭！”是的，只有純真的孩子才能看到霸王龍眼里的淚水！
教室里靜悄悄的，一種情愫慢慢地在空氣里流淌。孩子們傷心的是，霸王龍還沒有來得及對小翼龍說“謝謝”，霸王龍龐大的身軀坐在懸崖上顯得那樣的孤單。曉說：“老師，霸王龍變好了！”
情啊，就這樣悄無聲息的種植在了45個心田，總有一天會發(fā)芽的吧！
《我是霸王龍》讀后感2
《我是霸王龍》這個繪本是日本作家宮西達(dá)也的一個作品。講述了因為小翼龍的善良感動兇殘的霸王龍的故事。畫面色彩對視覺很有沖擊，用了大量的對比色。奠定了整個繪本的基調(diào)，暗示了翼龍和霸王龍不同的性格以及隱藏的危險，同時也渲染了小翼龍面對受傷的霸王龍的糾結(jié)。從整個繪本的基調(diào)色彩看，這不是一部能夠讓人閱讀了舒心的繪本，但是故事的內(nèi)容卻感動了讀者的心。深入繪本，不光是繪本里兇殘的霸王龍被翼龍的善良感動了。我們也被翼龍的善良和霸王龍的遺憾打動了，也許這就是這本繪本的魅力所在。一開始出示繪本故事的時候，引起注意的'是男孩子。他們對封面上的恐龍引起了注意，在晨間區(qū)域的時候要求老師為他們講這個繪本。但是晨間區(qū)域的時間是不夠一個繪本的閱讀的。到了中班，想要細(xì)細(xì)體會一個繪本，一個活動的時間也不夠。因此，中班階段的繪本活動，就不應(yīng)該只是給孩子閱讀，而要讓孩子學(xué)會怎樣自己閱讀。據(jù)此，我對原來繪本活動的目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷�。第一次活動之后，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、由于繪本故事過于冗長，在中班活動時間內(nèi)難以達(dá)到活動目標(biāo)。
2、幼兒到最后的結(jié)束部分，已經(jīng)難以激發(fā)對繪本的興趣，整個活動也就倉促結(jié)束。
3、在活動過程中，帶領(lǐng)幼兒閱讀回顧整個故事，時間完全不夠。
鑒于以上問題，對于活動設(shè)計我又作了調(diào)整，直接在活動前面告知幼兒繪本名字。刪去了完整欣賞故事錄音的環(huán)節(jié)，提取有針對性的故事內(nèi)容并提出要求，增加幼兒對霸王龍和小翼龍的前期經(jīng)驗，能更好的讓幼兒理解故事。第二次活動的時間比第一次活動少了許多。為了增加故事的情感氛圍，我在故事末尾增加了環(huán)節(jié)讓幼兒續(xù)編故事，讓孩子在故事完結(jié)時留在故事情緒中。續(xù)編故事能夠很好的給教師一個反饋，檢查幼兒學(xué)習(xí)情況。
第二次活動一開始，我從孩子的經(jīng)驗入手，請孩子說一說霸王龍是一種怎樣的恐龍，加深對霸王龍的認(rèn)識，為接下來的繪本閱讀打好基礎(chǔ)。觀察封面時沒有讓孩子無休止地猜霸王龍可能和誰發(fā)生什么事。而是讓孩子直接猜一猜故事可能講的是霸王龍和誰的故事，把故事的人物聚集在一個點上，讓孩子有興趣往下看。接下來以配樂（班德瑞《春野》）講述小翼龍在爸爸媽媽的撫養(yǎng)下健康成長的段落，中間不插任何提問，讓孩子感受故事段落和事件的整體感。
然后，提問爸爸媽媽市怎樣用心撫養(yǎng)小翼龍長大的，并讓孩子們學(xué)一學(xué)他們的動作和話，感受父母對小翼龍的愛。這里用的時間過短，可以再多一點時間分角色讓孩子充分體驗一下。在霸王龍受傷后環(huán)節(jié)，我讓孩子先想一想如果你是小翼龍，你會怎么做。孩子分成了兩派，絕大多數(shù)贊成小翼龍趕快逃走，小部分贊成幫助霸王龍。這時候，我應(yīng)該讓孩子們有所爭議，但又草草肯定了小部分的孩子，沒有挑起活動中的小高潮。孩子們的感情真是細(xì)膩，所以感動的同時也要讓孩子遷移到生活中，繪本教學(xué)還是通過繪本遷移幼兒的生活，而不是圍繞繪本的故事內(nèi)容，觀察圖片。
延伸環(huán)節(jié)可以讓孩子說說父母對自己的愛，還有他曾經(jīng)幫助過的人或幫助過他的人。不管是第一次活動，還是第二次活動，帶給孩子們的震撼是顯然的。正如有的老師說，我從來沒有看到過孩子們上課有今天這么投入。他們的參與，對于作品畫面的表達(dá)，對氛圍的共鳴，都是非常生動的。同一個閱讀活動，經(jīng)過不同的環(huán)節(jié)，對于整個活動的效果會產(chǎn)生不同。環(huán)節(jié)中任何一個因素的改變，也影響著孩子對作品的理解和共鳴。研討課讓我感受到了有效課堂的無限深度，對于繪本閱讀，我越來越不敢在課活動開展之前斷言哪一種處理會給孩子帶來更好的體會。我所能夠做的，只有盡可能還原作品本身的韻味，還原孩子的學(xué)習(xí)方式，以孩子的學(xué)習(xí)方式來幫助、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，盡可能創(chuàng)造多種通道，讓孩子浸染在作品中。