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四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思1
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教育題材。在教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，感覺(jué)效果較好。
一、由課題直奔主題：
課題“勵(lì)志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵(lì)志”、“怎樣勵(lì)志”、“勵(lì)志結(jié)果”展開(kāi)故事情節(jié)�！皠�(lì)志”與“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解詞語(yǔ)的.意思從而明白：勵(lì)志即激勵(lì)徐悲鴻學(xué)畫？
二、學(xué)習(xí)“勵(lì)志學(xué)畫”，以感悟?yàn)橹鳎?/strong>
這段的學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的邊讀邊悟?yàn)橹�，抓住“功夫不�?fù)有心人”這句短語(yǔ)和“潛心臨摹”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟課文中人物的內(nèi)在品質(zhì)。并結(jié)合文中的比喻句讓學(xué)生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。
三、品悟“有眼不識(shí)泰山”的含義：
我引領(lǐng)學(xué)生從外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度的對(duì)比：從前外國(guó)人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學(xué)生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國(guó)人。
在講解感悟中，學(xué)生真正感悟到了，徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫，終于改變了中國(guó)人在外國(guó)心中的印象，贏得了尊嚴(yán)，從而再次深入理解了“功夫不負(fù)有心人”！
四、選用兩句名言，編寫現(xiàn)實(shí)故事。
理解了“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”之后，我布置學(xué)生選用這兩句名言，結(jié)合自己經(jīng)歷的事情，編寫一個(gè)小故事。很多學(xué)生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅鍛煉了文筆，更加深了對(duì)這兩句名言的理解。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思2
在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我就采用了“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)，我在黑板上板書課題，故意把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫成了“立”字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并笑著說(shuō)：老師，你把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫錯(cuò)了。話音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說(shuō)：“看，老師也出錯(cuò)了�！闭n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“哎，老師真的錯(cuò)了！看來(lái)不管是誰(shuí)只要粗心大意，都是會(huì)犯錯(cuò)誤的'呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn)，千萬(wàn)不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！”學(xué)生聽(tīng)了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒(méi)有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？經(jīng)過(guò)一番思考之后，有學(xué)生提問(wèn)了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案�！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。就這樣，通過(guò)我的故意出錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開(kāi)課討論，但當(dāng)時(shí)我并不知道還有“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法這一說(shuō)法，只是在備課時(shí)覺(jué)得采用這種方法，
一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；
二是利于區(qū)別“立志”和“勵(lì)志”的含義，讓學(xué)生不混用；
三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。
現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用，不過(guò)，一定要注意用得巧，用得妙。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思3
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵(lì)志”展開(kāi)，利在緊扣全文的主題。
下面我來(lái)談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：
1．時(shí)間把握
一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無(wú)限的知識(shí)，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無(wú)用的知識(shí)，讓這樣的'課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國(guó)學(xué)生傲慢無(wú)理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應(yīng)該放在之后那個(gè)外國(guó)學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識(shí)泰山”上面。
2．重在挖掘
語(yǔ)文這門學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來(lái)具體講述的。在講到勤奮學(xué)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)講節(jié)假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說(shuō)的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因?yàn)樾毂櫽X(jué)得不苦，他覺(jué)得他是在苦中作樂(lè)。通過(guò)這樣一提問(wèn)，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生立刻就會(huì)體會(huì)到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思，這點(diǎn)我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問(wèn)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當(dāng)我的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去后，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的卻是木訥地看著我，此時(shí)我就會(huì)問(wèn)自己，是不是自己的提問(wèn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)好，所以學(xué)生聽(tīng)不懂我的提問(wèn)呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，增加他們的自信心，而難的問(wèn)題讓好學(xué)生來(lái)回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì)的過(guò)程，接著在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復(fù)述，重要既能反復(fù)鞏固重點(diǎn)之處，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒(méi)有好好做好這一點(diǎn)，完全把機(jī)會(huì)留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思4
核心提示：
上完了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導(dǎo)入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?
3、出示課后第三題的詞語(yǔ)讓學(xué)生盡量用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、扣題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)“勵(lì)志”是什么意思，徐悲鴻勵(lì)下什么志，從而引出“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人�！边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的.中國(guó)人�！� 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國(guó)勤學(xué)苦練的精神。
6、以“徐悲鴻，我想對(duì)你說(shuō)……”為題寫一段話。
回想自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)體會(huì)非常深刻：
1、第二課時(shí)的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人�！边@一中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國(guó)勤學(xué)苦練的精神。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。整堂課學(xué)生對(duì)課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神？需要學(xué)生穿行在語(yǔ)言文字之中，對(duì)關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨(dú)特的讀書體驗(yàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生通過(guò)讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學(xué)習(xí)繪畫的需要，是為了讓外國(guó)留學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思5
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說(shuō)，把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國(guó)太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛(ài)國(guó)味。
真正的中國(guó)人！
你們中國(guó)人！
我們中國(guó)人！
每一次的追問(wèn)，就是一次愛(ài)國(guó)之情在心中的激蕩。
“你們中國(guó)人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)，是佩服，是贊揚(yáng)！這樣的變化，作為中國(guó)人，你不為之而興奮嗎？
“我們中國(guó)人！”歷史的原因一度使我們中國(guó)人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國(guó)，民不聊生。可文章結(jié)束時(shí)，徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國(guó)人！”的那份自豪，那份被承認(rèn)，還是激動(dòng)地可以！
“真正的中國(guó)人！”更是大家一直思索的，真正的中國(guó)人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國(guó)人嗎？我能成為這樣的中國(guó)人嗎？我也可以成為這樣的中國(guó)人！
“中國(guó)人！”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞，
五千年的風(fēng)和雨啊，
藏了多少夢(mèng)？
……
讓世界知道我們都是中國(guó)人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課，幾點(diǎn)反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說(shuō)得不少，學(xué)生說(shuō)的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺(jué)得輕松嗎？稍一處差錯(cuò)，自己就慌得滿頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路，是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō)，無(wú)非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導(dǎo)致了我所說(shuō)的“飄在云端，暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的`作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看，其實(shí)無(wú)效。原因有二：一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說(shuō)是對(duì)全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)該是什么樣子的？沒(méi)有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話后，再來(lái)說(shuō)，會(huì)更好。
另對(duì)曉月風(fēng)所提的問(wèn)題，開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句，讓學(xué)生對(duì)俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí)，后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫大而理性的東西，因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠(chéng)懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。
四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的最后一段時(shí)，讀了外國(guó)學(xué)生的話，我讓同桌同學(xué)想像此時(shí)此刻徐悲鴻會(huì)說(shuō)些什么？并兩人分角色演一演。
學(xué)生熱情很高。交流時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很單一。許多學(xué)生演徐悲鴻時(shí)，都向那個(gè)外國(guó)學(xué)生表示感謝，答案近乎雷同，讓我始料未及。我頭腦還未來(lái)得及反應(yīng)下課鈴已經(jīng)打響。這一課已然學(xué)完，從學(xué)生的發(fā)言中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的愛(ài)國(guó)熱忱感受不夠。什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的認(rèn)識(shí)偏頗呢？第一課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)學(xué)生對(duì)外國(guó)學(xué)生恨之入骨，怎么課文學(xué)完了學(xué)生的.思維反而受到了束縛。這樣看起來(lái)這節(jié)課算不得成功，問(wèn)題究竟出在哪兒？我努力地尋找著原因？
是課時(shí)劃分不沒(méi)有遵循情感路線？我把外國(guó)學(xué)生嘲諷徐悲鴻的話放在第一課時(shí)來(lái)理解，割斷學(xué)生情感的線索，使學(xué)生的情感不能一氣呵成？還是學(xué)生交流時(shí)我沒(méi)有深入課堂，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的理解�？磥�(lái)我太忽視細(xì)節(jié)了，課近尾聲我關(guān)注的是如何調(diào)整教路，使課的小結(jié)更緊湊，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)才是我更應(yīng)該關(guān)注的。我想更重要的還是我的課堂調(diào)控能力太差。學(xué)生發(fā)言時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)更應(yīng)該思考對(duì)策，其實(shí)只要?jiǎng)右幌履X筋解決這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要讓學(xué)生聯(lián)系前文想一想學(xué)生的答案定會(huì)飽滿起來(lái)。
我想學(xué)生的發(fā)言之所以單一還有一個(gè)原因就是，對(duì)于外國(guó)學(xué)生的話，由于課堂上時(shí)間不充裕了，學(xué)生理解的不夠深入。我想我今后還要更加節(jié)省課堂上的時(shí)間，減少不必要的浪費(fèi)，避免出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。
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