《春天》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《春天》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《春天》的教學(xué)反思1
今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線和誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對(duì)殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正體會(huì)主人翁的'切身感受，教師對(duì)教材的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對(duì)課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。
總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。
《春天》的教學(xué)反思2
《找春天》作者用細(xì)膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見(jiàn)春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上。我利用教學(xué)課件，讓學(xué)生邊欣賞邊想像：“早開的野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的`氣息。學(xué)生們緣情入境，根據(jù)“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會(huì)了找春天地樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受到春天的美。
課文的最后一自然段是這樣的：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。……”學(xué)習(xí)這段時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里的她指誰(shuí)？”孩子們齊聲說(shuō)：“是指春天�！蔽艺f(shuō)：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會(huì)用“她”來(lái)指代呢，孩子們皺起了眉頭。
過(guò)了好一會(huì)兒，一名女生許齊齊舉手了：“因?yàn)榇禾旌軠嘏�，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’。�?/p>
熊逸康也舉起了手：“因?yàn)榇禾煜駛�(gè)害羞的小姑娘，作者把春天當(dāng)小姑娘來(lái)寫了，所以要用‘她’�！�
廖芷穆說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著我，所以要用‘她’代表春天�！�
說(shuō)得多好啊，說(shuō)實(shí)在的在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到孩子們的回答超出了我的想像。
學(xué)到這里，下課鈴響了，我說(shuō)：“今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，查查資料，看看為什么要用‘她’來(lái)指代春天�！�
第二天孩子們的回答更精彩了，通過(guò)交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛(ài)，感受到春天如母親一般的無(wú)私和博愛(ài)。通過(guò)這個(gè)“她”字的探討，沒(méi)有哪個(gè)孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛(ài)春天。
《春天》的教學(xué)反思3
《祖國(guó)的春天》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，描寫的是祖國(guó)各地春天的美麗景色。由于我們這里現(xiàn)在春天的特點(diǎn)還不明顯，學(xué)生缺乏感受，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠突破了解詩(shī)中所描寫的景物特點(diǎn)，感受春天景色的美麗這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)與同組姐妹商議，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我覺(jué)得細(xì)細(xì)地反思對(duì)于我非常有必要，現(xiàn)在我就這節(jié)課的得與失作如下總結(jié)：
首先，我談一談作完這節(jié)課后的收獲。
一、以讀促講，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
讀是理解的前提，要想真正的'理解、體會(huì)文章，熟讀文章尤為重要。這節(jié)課，我為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，設(shè)計(jì)了大量的讀。在課堂上，我采用了讓學(xué)生多種形式讀的方法。如“指名讀”突出學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的理解；“快速默讀”讓學(xué)生通過(guò)默讀，感知文章，對(duì)小姑娘走過(guò)的地方有大概的了解； “反復(fù)讀”讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律，讀出詩(shī)歌的美感；“全班齊讀”讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，理解詩(shī)歌，達(dá)到熟讀的目的。實(shí)踐表明，“以讀促講”在教學(xué)中具有不可低估的重要性。
二、教學(xué)中注重修辭方法的滲透和文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將閱讀教 學(xué)與寫作緊密結(jié)合。
整首詩(shī)多處采用了比喻和擬人的手法，我適時(shí)點(diǎn)撥，加以灌輸，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)比喻句和擬人句，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是總分總，我在板書中充分體現(xiàn)，將學(xué)文與習(xí)作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。
三、小組合作學(xué)習(xí)組員分工明確，使合作更加有實(shí)效。
在學(xué)習(xí)完本首詩(shī)的二、三小節(jié)后，我適時(shí)組織學(xué)生總結(jié)了學(xué)法，然后布置小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)前，將學(xué)習(xí)提示用大屏幕出示，使小組學(xué)習(xí)更加具有明確性、針對(duì)性，實(shí)效性。
得與失總是相伴而行的，在本節(jié)課的教學(xué)中也出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處：
1、學(xué)生個(gè)人讀的機(jī)會(huì)較少，朗讀指導(dǎo)的也不到位。由于需要在本節(jié)課中呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，因此教學(xué)中齊讀課文的時(shí)候比較多，讓學(xué)生個(gè)人讀的機(jī)會(huì)較少。由于自身的語(yǔ)言感染力不夠強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然采用音樂(lè)來(lái)渲染，但學(xué)生的朗讀還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
2、雖然設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有在課堂上完成，沒(méi)能讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)，然后再像作者那樣仿寫，把孩子們的思路真正的打開，不利于學(xué)生對(duì)這個(gè)訓(xùn)練的落實(shí)。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考卻遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，爭(zhēng)取讓自己的課堂教學(xué)多些精彩，少些遺憾！
《春天》的教學(xué)反思4
這是一首呼喚和平的詩(shī)歌，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比憎恨，對(duì)和平的無(wú)比向往。本課教學(xué)結(jié)束后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為有三方面做得較成功：
一、課件詮釋文本，激起學(xué)生情感的波瀾
學(xué)生距離戰(zhàn)爭(zhēng)是比較遙遠(yuǎn)的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法也是模糊的，在教學(xué)中，我利用多媒體課件，課件與文本的巧妙融合，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。
1、欣賞美景，感受安寧。詩(shī)歌的前四節(jié)描寫了大自然的美麗景物：大�！ｚt的樂(lè)園，沙漠——蜥蜴和甲蟲的天下，夜空——屬于星星和月亮，草地——滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球。我將這些美景制作成課件來(lái)詮釋文本，讓學(xué)生通過(guò)欣賞那寧?kù)o的大海，廣袤的沙漠，深幽的夜空，綠茵茵的草地等圖片，感受到我們的大自然在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下是那么祥和，那么安寧，那么令人陶醉。
2、了解戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)憤慨。大自然原先的和諧與寧?kù)o卻被戰(zhàn)爭(zhēng)給破壞殆盡，對(duì)前4節(jié)詩(shī)中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的詩(shī)句的教學(xué)是綜合起來(lái)的，因?yàn)楸磉_(dá)的意思是一樣的.，都是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的極大破壞力。學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和資料，配以極富激情的朗讀和師生交流，給學(xué)生的心靈以強(qiáng)烈的震撼：當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童遍體粼傷，滿眼無(wú)奈，學(xué)生無(wú)比憤慨；當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)后孩子們流離失所、無(wú)家可歸時(shí)，學(xué)生無(wú)比的憤怒。
二、以讀代講，讀思議結(jié)合
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我
依據(jù)教材，采用反復(fù)誦讀法、自主合作探究法等，做到讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，受到熱愛(ài)和平的教育。
三、隨文寫話，學(xué)生情有所發(fā)
對(duì)詩(shī)的最后一節(jié)“發(fā)出祈盼”的教學(xué)，我立足文本本身的特點(diǎn)，緊抓省略號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)戰(zhàn)火中孩子的美好祝愿，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往和熱愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。
但教學(xué)過(guò)程中，還存在了幾點(diǎn)不足：教學(xué)激情不夠，語(yǔ)言缺乏感染力；沒(méi)有把握好小組合作交流學(xué)習(xí)契機(jī)，沒(méi)有給予學(xué)生充足的交流時(shí)間和空間；對(duì)文本的感悟不夠深入等。今后我一定不斷學(xué)習(xí)探索，努力提高自身的專業(yè)水平。
《春天》的教學(xué)反思5
今年的春天姍姍來(lái)遲，立春雨水早已過(guò)，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過(guò)，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風(fēng)依舊呼呼刮個(gè)不停，來(lái)來(lái)往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好，在學(xué)課文《找春天》時(shí)，尹心陽(yáng)同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，學(xué)生都能較好地理解“看到、聽到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹枝發(fā)出的新芽；聽到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時(shí)，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己看到的聽到的聞到的春天，而對(duì)于“觸到了她”，學(xué)生就沒(méi)有能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽(yáng)的手舉起來(lái)了，這個(gè)平時(shí)在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時(shí)舉手，我想定有他的新發(fā)現(xiàn)。他站起來(lái)，不慌不忙地說(shuō)：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服�！甭犓@樣一說(shuō)，很多孩子馬上回憶起來(lái)：是的，春天的'風(fēng)吹到臉上很舒服，過(guò)年的那幾天出太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說(shuō)：冬天的風(fēng)吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗(yàn)。而這一切，都是尹心陽(yáng)的引領(lǐng)。其實(shí)，在孩子們的生活學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都曾有過(guò)同樣的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細(xì)節(jié)；還或者，有的孩子有體驗(yàn)有感受，而他（她）卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都需要好好地培養(yǎng)。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細(xì)節(jié)的孩子越來(lái)越多。
《春天》的教學(xué)反思6
歌曲《春天》是一首旋律優(yōu)美舒展的三拍子歌曲，這是一首很優(yōu)美、動(dòng)聽的春天歌曲。作為中班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歌詞形象，曲調(diào)簡(jiǎn)單，朗朗上口。應(yīng)該是十分適合的，相信也會(huì)深得孩子的喜歡。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于了解歌曲的樂(lè)句，學(xué)習(xí)用清楚、明亮的聲音唱出春天的美好、愉悅的情緒。按圖譜的提示唱準(zhǔn)歌曲，并嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。感受與同伴合作表演的快樂(lè)。 情景再現(xiàn)：
片段一：
“春天來(lái)了，青青的楊柳隨風(fēng)飄，小小的燕子飛來(lái)了，春天的陽(yáng)光多溫暖，祖國(guó)的春天多美好。在這個(gè)美好的春天里，老師帶來(lái)了一首好聽的`歌曲，名字叫《春天》請(qǐng)你仔細(xì)聽哦！”我開門見(jiàn)山地直接導(dǎo)入活動(dòng)，用優(yōu)美的聲音唱出了《春天》的歌。小朋友們聽得很認(rèn)真，教室里安安靜靜的聽著。“你聽到了什么？”根據(jù)幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意。然后根據(jù)圖片教會(huì)幼兒歌詞，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲的節(jié)奏型。就這樣一步一步循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性都很高。
片段二：
“請(qǐng)你幫老師演唱的歌曲拍節(jié)奏�！蔽疫叧呑约簬ьI(lǐng)幼兒拍節(jié)奏，給幼兒以示范的作用，但是，效果并沒(méi)有達(dá)到我期待的效果。大部分幼兒在拍手的時(shí)候亂了陣腳，聲音零亂。
片段三：
老師邊彈琴邊唱，幼兒輕聲跟唱，聲音基本和諧，歌詞圖片的出示，能讓幼兒基本唱準(zhǔn)歌詞內(nèi)容。從孩子們的積極參與中，我總結(jié)出了這節(jié)課獲得成功的兩點(diǎn)：
1．在記憶歌詞部分我充分發(fā)揮了圖片的作用，利用圖片幫助幼兒記憶歌詞，另匹配了與歌詞相應(yīng)的動(dòng)作幫助動(dòng)幼兒記憶歌詞。
2．利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒投入到各自的角色表演中。
大部分的孩子能夠做到有始有終跟隨老師的節(jié)奏，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)中孩子們敞開的不僅僅是歌喉，敞開的更是他們的心扉；孩子們唱響的不僅僅是《春天》，更是對(duì)春天美好的暢想！
《春天》的教學(xué)反思7
這幾天都在忙前忙后地進(jìn)行期末收尾工作。下午把電腦資料盤的內(nèi)容進(jìn)行了大清理，唉！慚愧啊，我整個(gè)四年級(jí)什么紀(jì)念都沒(méi)留下，居然只有這篇教學(xué)反思！我把它貼上來(lái)，以示警醒。
呵呵，懶人上學(xué)期唯一的紀(jì)念�。∫彩前�，每個(gè)學(xué)期上公開課、評(píng)課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個(gè)教師，沒(méi)有反思的習(xí)慣，難怪前進(jìn)的步伐過(guò)于緩慢。警鐘得長(zhǎng)鳴�。�
執(zhí)教《觸摸春天》一課后，區(qū)教研員高乃松老師給我作了點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都在教學(xué)中一一突破。但是也發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中的不足。
一、對(duì)課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以奇跡為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界。
二、讀出濃濃的語(yǔ)文味
這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以讀貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。我特別關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)你讀出流連的'感覺(jué)了，能再流連一點(diǎn)兒?jiǎn)幔坷蠋煱l(fā)現(xiàn)你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？你從句子中能感受到什么？這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)流連的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
三、教師美麗的語(yǔ)言是開啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)一句好話三冬暖，對(duì)孩子，我們更應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀此刻安靜的心上述說(shuō)著飛翔的概念。我馬上稱贊：你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽！孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！
四、授之以魚不如授之以漁
高老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，還對(duì)我提出了新的期望，并不忘指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。我將很和一點(diǎn)兒這兩個(gè)詞標(biāo)出了不同的顏色。高老師說(shuō)：我們應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，也體現(xiàn)了朗讀的層次性。
課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
《春天》的教學(xué)反思8
《渴望春天》是一首深受少年兒童喜歡的歌曲，歌曲采用D大調(diào)、6/8拍子結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單二部曲式：全曲以分解三和弦與級(jí)進(jìn)音調(diào)交替進(jìn)行的旋律為基礎(chǔ)，配合著活潑、跳躍的6/8拍節(jié)，流暢清晰、優(yōu)美洗煉、充滿著青春的活力和氣息，表現(xiàn)了少年兒童渴望春天到來(lái)的愉悅心情。啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)在清新流暢的音樂(lè)中煥發(fā)著青春的青春氣息及對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。本課在課程教學(xué)時(shí)也正值春天，所以在教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，
現(xiàn)將我這堂課總結(jié)的有以下幾點(diǎn)收獲：
一、成功之處：
1、首先，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，導(dǎo)入自然，讓學(xué)生置身于春的氛圍中。教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很明確。學(xué)生自然走入春天并學(xué)習(xí)《渴望春天》，在學(xué)唱過(guò)程中，并能夠用甜美有彈性的的聲音、正確的換氣方法演唱，在嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。為了讓學(xué)生更好的理解、感受作品情緒，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感悟?yàn)橹�。讓學(xué)生欣賞、感受音樂(lè)的風(fēng)格，然后通過(guò)自己范唱音樂(lè)主題，用自身彈唱與語(yǔ)言的魅力去感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，再和學(xué)生共同演唱、體驗(yàn)感受音樂(lè)，幫助他們更好的.理解音樂(lè)。
、音樂(lè)知識(shí)講解比較透徹清楚，運(yùn)用準(zhǔn)確。在本節(jié)課教學(xué)中音樂(lè)知識(shí)：弱起小節(jié)；6/8的節(jié)拍掌握、6/8 拍子的指揮圖示，活潑跳躍的特點(diǎn)；裝飾音的自然運(yùn)用；升降記號(hào)的音準(zhǔn)講解引入巧妙而細(xì)致。。3、備課仔細(xì)、認(rèn)真，并下載運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，多媒體課件運(yùn)用的運(yùn)用，讓學(xué)生更加直觀、清晰的通過(guò)音樂(lè)和畫面想象春天，感受了春天，走入春天。
二、不足之處：
1、課堂的主體是學(xué)生的，應(yīng)該更多的讓學(xué)生找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題在授課過(guò)程應(yīng)分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己走進(jìn)音樂(lè)的世界。
2、由于每個(gè)學(xué)生不同，所表現(xiàn)出來(lái)的情感反應(yīng)也會(huì)不同，有的會(huì)超出教師的預(yù)想，而有的卻達(dá)不到教師設(shè)定的目標(biāo)，這些是教師預(yù)料不到的，因而，應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生為主體，”以事先設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思為基礎(chǔ)，但不受其局限，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣真正從學(xué)生出發(fā)為學(xué)生量身訂做的一節(jié)課，才算是真正成功的一節(jié)課。
《春天》的教學(xué)反思9
我在小班上了一節(jié)音樂(lè)教研課，圍繞主題內(nèi)容，我和黃老師討論商酌，選擇了歌唱活動(dòng)課《春天》，課前孩子們都對(duì)春天環(huán)境有所了解了，知道春天的一些變化，如桃花開了，垂柳穿上了綠衣裳，小蝌蚪在池塘里游泳等等。
那么這節(jié)《春天》肯定是在孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)了。之前參加過(guò)黃老師關(guān)于這節(jié)課的教授與研討。在揚(yáng)長(zhǎng)避短的基礎(chǔ)上，我也做了一些思考和調(diào)整，知道目標(biāo)確定應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的學(xué)法和主體性。所以，我確定目標(biāo)為：1. 通過(guò)圖片展示法，用對(duì)口型唱、接唱等方式學(xué)唱歌曲。2.初步理解歌曲內(nèi)容，用自己的身體動(dòng)作模仿各種動(dòng)植物。
圖片展示的目的，一是激發(fā)幼兒興趣，更直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)歌唱;二是讓幼兒理解記憶歌詞，可以更容易地歌唱歌曲。在這個(gè)過(guò)程中，我的思路是先清唱歌曲，讓幼兒回憶歌詞出現(xiàn)的事物，在幼兒回憶過(guò)程中邊唱邊陸續(xù)出示圖片，再清唱整首歌，讓幼兒排序，這里我清唱次數(shù)不少，因?yàn)槭前颜赘瓒汲辏粤鶑垐D片的排序?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)還是比較困難的。這個(gè)問(wèn)題在課后研討中也被指出，最好是兩句兩句的唱對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)更容易接受一點(diǎn)。之后我在引導(dǎo)孩子“對(duì)口型唱”時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)也不明確，而只是讓孩子“輕輕地唱”，目標(biāo)不明確。以至于之后的歌唱教學(xué)過(guò)程中，孩子寧愿做舞蹈動(dòng)作而很少唱。
總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)歌唱活動(dòng)的完成并不是很成功，這與自己的教學(xué)難、重點(diǎn)的'把握沒(méi)有接軌有很大關(guān)系。所以課前對(duì)幼兒的學(xué)前調(diào)查和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私馐呛苡斜匾�。通過(guò)這節(jié)教研課的實(shí)踐，我受益匪淺，同時(shí)期待能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
《春天》的教學(xué)反思10
讓小組合作完成的原因：一是小組成員是按好中差搭配的，合作完成降低了差生仿寫的難度；二是可以節(jié)省時(shí)間；三是便于仿寫后組合成一首詩(shī)歌。在學(xué)生寫時(shí)，我趁機(jī)出示“詞語(yǔ)超市”，給學(xué)生4組詞語(yǔ)供學(xué)生選擇使用，也降低了學(xué)生仿寫的難度。最后，我讓學(xué)生把自己寫的詩(shī)歌組合成像課文一樣的一整首詩(shī)，并夸他們是小詩(shī)人，極大的激勵(lì)了學(xué)生寫作的興趣。從學(xué)生的作品看，這個(gè)“詞語(yǔ)超市”的作用還是顯而易見(jiàn)的.。
這種感情色彩比較濃重的課文，我想依托音樂(lè)和圖片來(lái)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到了很好的效果；但我原想用自己的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生作很好的典范，可因?yàn)榻贪覆皇煜�，說(shuō)起話來(lái)前言不搭后語(yǔ)，沒(méi)有起到示范作用，以后還要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)練而有感染力。
《春天》的教學(xué)反思11
《找春天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文。課文結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去驚奇地發(fā)現(xiàn)春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特點(diǎn)，孩子們?cè)谕挵愕拇禾炖�，感受春天的美好，從而培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛(ài)大自然的情感。
我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和常規(guī)教學(xué)的要求，參閱了配套的教師用書（教參），瀏覽了網(wǎng)絡(luò)上部分名家設(shè)計(jì)，結(jié)合本班學(xué)情，設(shè)計(jì)了有實(shí)效性，易于操作且簡(jiǎn)單可行的教案與課件。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
通過(guò)板書“春”字，引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)有關(guān)春的成語(yǔ)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的積累，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又營(yíng)造出了“春味”。而后出示課題，順其自然邀請(qǐng)學(xué)生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環(huán)節(jié)中，我意識(shí)到對(duì)后進(jìn)生詞語(yǔ)量的'積累善有待加強(qiáng)督促。
第二環(huán)節(jié)：識(shí)字。
在本環(huán)節(jié)中，我遵循了孩子們的認(rèn)知規(guī)律，采用“在文中找字，隨文認(rèn)字，借拼音讀準(zhǔn)字，隨詞認(rèn)字”之后過(guò)渡到“單字出示認(rèn)讀，不同語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字”的辦法，來(lái)認(rèn)讀來(lái)鞏固認(rèn)讀。使學(xué)生們認(rèn)得輕松，記得扎實(shí)。
第三環(huán)節(jié)：品讀。
1、比較滿意部分。學(xué)生基本都能按照要求，通過(guò)瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關(guān)句子。并且，基本能利用板書，能當(dāng)堂背誦課文的4-7自然段。
2、敗筆之處。精心設(shè)計(jì)了“仿說(shuō)練習(xí)”：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說(shuō)出幾句嗎？”意圖能出現(xiàn)幾個(gè)閃光點(diǎn)。
仿說(shuō)練習(xí)是在學(xué)生充分讀，讀充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)課文理解感悟的個(gè)體內(nèi)化，更是對(duì)課文人文內(nèi)涵的感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學(xué)生的自然常識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)春天事物的了解這種因素外，學(xué)生朗讀的不夠充分亦是導(dǎo)致這環(huán)節(jié)有點(diǎn)冷場(chǎng)的原因。
糾正方案：可以利用學(xué)習(xí)資源包里配套的圖片資源，擴(kuò)充學(xué)生的常識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象空間；平常應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心留意觀察身邊事物的良好習(xí)慣。給學(xué)生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時(shí)間。
《春天》的教學(xué)反思12
回過(guò)頭來(lái)看整堂課教學(xué)，自己感覺(jué)也有很多不足之處。如在讀書過(guò)程中我插入了一段結(jié)構(gòu)的分析，硬是把“讀”的這根線扯斷了，使得整節(jié)課象斷過(guò)氣一樣，不倫不類。如果這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)能把它舍棄掉，在最后的.時(shí)間里讓學(xué)生再齊讀一遍課文，那這節(jié)朗讀訓(xùn)練課就要完美多了。
《春天》的教學(xué)反思13
1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”，畢老師引導(dǎo)學(xué)生找到三處句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭，流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，極其準(zhǔn)確，竟然”等關(guān)鍵詞讀出自己的體會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這些奇跡，并讓學(xué)生通過(guò)模仿在花叢中穿梭的場(chǎng)景，來(lái)感受安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這些奇跡，以及她熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的美好心情。
2、品味語(yǔ)言美。本文文筆雋永，語(yǔ)言優(yōu)美，適合美讀品味。畢老師的引導(dǎo)語(yǔ)也是精心設(shè)計(jì)、字字斟酌，如涓涓細(xì)流把學(xué)生們帶入課文講述的美好意境之中。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生的心完全融入到文本之中，與作者一起、與主人公一起體味這個(gè)美好的早晨。
3、體驗(yàn)生活美。
“安靜的`手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻，你就是安靜，你的手指悄然合攏，感受到了什么？安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她還攏住了什么？她又放飛了什么？一連串的疑問(wèn)，把同學(xué)們的思維引向了一個(gè)新的高度，孩子們不光感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡，還感受到她熱愛(ài)生活的美好心境，感受到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”
《春天》的教學(xué)反思14
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句。
這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的.教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。
在這樣的文章上過(guò)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
《春天》的教學(xué)反思15
這是一首很優(yōu)美、動(dòng)聽的春天歌曲，歌詞很簡(jiǎn)單，朗朗上口的旋律使幼兒在學(xué)唱時(shí)就顯得更加的容易，為幼兒記憶歌詞內(nèi)容，我還準(zhǔn)備了圖譜，力求使幼兒在老師的引導(dǎo)下,更能理解音樂(lè)、樂(lè)意表現(xiàn)音樂(lè)。本次活動(dòng)的目標(biāo)在于了解歌曲的樂(lè)句，學(xué)習(xí)用清楚、明亮的聲音唱出春天的美好、愉悅的情緒；按圖譜的提示唱準(zhǔn)歌曲，并嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；感受與同伴合作表演的快樂(lè)。
首先我在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行了提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入課題:“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“春天里都有些什么景色？”根據(jù)幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意。然后根據(jù)圖片所表現(xiàn)的內(nèi)容教會(huì)幼兒記歌詞，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲的節(jié)奏型。就這樣一步一步循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性都很高。最后結(jié)合《小朋友的書》上的相關(guān)圖譜，小朋友們學(xué)起來(lái)很快。最受小朋友歡迎的還是最后的歌表演環(huán)節(jié)，因?yàn)楸硌莸膭?dòng)作簡(jiǎn)單形象學(xué)起來(lái)容易，再加上男孩、女孩的動(dòng)作稍有不同，所以他們表演起來(lái)也覺(jué)得很有趣。在自由結(jié)伴表演環(huán)節(jié)一開始有點(diǎn)混亂，他們可以很快找到自己的伙伴，但在商量4個(gè)人中誰(shuí)唱哪一句時(shí)，由于他們還沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)還缺少合作精神，所以一直商量不好，有的隊(duì)伍起了爭(zhēng)執(zhí)，最后在我的引導(dǎo)下他們明白了只有合作才能使游戲更有趣，開始學(xué)習(xí)自己分配，由組內(nèi)成員輪流著唱不同的句子。
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