《少年閏土》教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《少年閏土》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《少年閏土》教學(xué)反思1
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據(jù)剛才的'討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的`懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。
2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
《少年閏土》教學(xué)反思3
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的`天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！边@句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點，也是非常值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾兩度教學(xué)過此課，也曾多次聽過此課的公開教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下：
一、敢于反駁的孩子們
在學(xué)生們對課文內(nèi)容感悟時，一個孩子站起來說：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比呀，我太羨慕他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認(rèn)為少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”里過著壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了有的孩子馬上說：“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的`知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了�？磥恚庥行迈r事，沒有知識也是不行的�！彼脑挷┑昧舜蠹业囊黄坡暋覄t趁熱打鐵，讓學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。
二、富有想象力的孩子們
閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點，對學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子;是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時，我再點撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后讓學(xué)生根據(jù)課文中“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出“我”的外貌。學(xué)生想象的積極性十分高漲，七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學(xué)效果。
《少年閏土》教學(xué)反思5
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過此課，也曾多次聽過此課的公開教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點，對學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子；是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時，我再點撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點的？”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點段落時，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑�(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的.四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“�。 弊�，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無定法，學(xué)無止境。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
《少年閏土》教學(xué)反思6
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的.積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思7
《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的'內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？
講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機(jī)智勇敢等性格特點。
《少年閏土》教學(xué)反思8
今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的'形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認(rèn)識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡�！�
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們�！�
“張偉成�！�
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認(rèn)真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了�！蔽覐�(qiáng)調(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法，學(xué)無止境。
《少年閏土》教學(xué)反思9
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運(yùn)用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運(yùn)用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的`語文能力。美好設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時候是運(yùn)用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。
實際教學(xué)過程中一些思考？
1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到？
3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點。
為了落實教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能抓住重點，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過程中，老師再適時引導(dǎo)，及時補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。
為了解決本課的教學(xué)重難點，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認(rèn)真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關(guān)語句，并抓住動作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生專門的時間來閱讀、批注，但我覺得學(xué)生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時批注體會。
當(dāng)交流到這一問題時，我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并出示交流提示：
1、交流時應(yīng)先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明原因。
2、積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。
通過這樣的提示來規(guī)范學(xué)生交流時的語言，并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取長補(bǔ)短的道理。在小組簡單交流后，學(xué)生對閏土的.印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時完成，結(jié)果造成課堂容量過大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學(xué)生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學(xué)會取舍。
另外，在教學(xué)過程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，隨機(jī)應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。一堂課下來，我越來越清楚地認(rèn)識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解魯迅；同時這也是描述人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，而《少年閏土》能夠讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達(dá)了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要資料
3、經(jīng)過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描述和對話體會閏土這一人物形象
4、經(jīng)過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫本事，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫忙學(xué)生梳理文章的主要資料，清晰地明白閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，經(jīng)過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、主角扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，到達(dá)一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點。
可是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改善。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描述的指導(dǎo)卻不是異常突出，而在理清文章寫的`幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)當(dāng)樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進(jìn)行教學(xué)，在此過程中也能夠幫忙學(xué)生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的本事，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆資料以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改善，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點評學(xué)生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自我的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急本事還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)當(dāng)在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對性地進(jìn)行點評，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊，可是由于自我的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達(dá)預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
《少年閏土》教學(xué)反思12
�。薄ⅰ渡倌觊c土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
�。�、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的.教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思13
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的.心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
語文少年閏土教學(xué)反思6
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點的同時，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點。
二、課堂教學(xué)抓住重點，舍末求本
本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
《少年閏土》教學(xué)反思14
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。
這個片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學(xué)的重點，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學(xué)生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？
生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學(xué)生，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會讀書，喜歡讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗。……閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
《少年閏土》教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給"：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的`意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說："我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎 "這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。 實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱"獨(dú)角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時， 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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