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《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的.創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對(duì)課文的理解。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱贊小徒弟畫得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫得好，并且找到畫得好的原因�！霸瓉�(lái)小徒弟只畫了條彎彎曲曲的線，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子�！碑嫀熃忉屨f(shuō)：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的'含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開(kāi)闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在日常生活中想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：
1、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，理解小徒弟的畫為什么得到畫師的稱贊？
3、結(jié)合課文開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課文的重難點(diǎn)是理解畫師最后說(shuō)的那段話，畫師的話只有一句，但這句話是全文的核心，要認(rèn)真幫助學(xué)生認(rèn)真理會(huì)。
鑒于文本是略讀課文，也是一篇開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有位偉人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)的'第一步，就是提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自讀自悟，品詞、品句、討論、交流，促進(jìn)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題和交流自己的閱讀感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，讓學(xué)生列舉生活中的一些例子，從中受到啟發(fā)。
本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們邊實(shí)踐邊修改，邊研磨邊完善，經(jīng)歷了以下過(guò)程：
【研磨反思一】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容安排合理。
2、故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、充分利用插圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)內(nèi)容注重內(nèi)外結(jié)合。
存在問(wèn)題：
1、不夠大膽放手，被老師設(shè)計(jì)的表格牽引，把時(shí)間花在過(guò)多地講解課文上，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力沒(méi)有得到體現(xiàn)。
2、因?yàn)槊课粚W(xué)生手中都有一個(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、讓學(xué)生品讀詞語(yǔ)、品讀句子不夠，學(xué)生對(duì)畫師的話理解不透。
解決策略：
1、把握好略讀課文的特點(diǎn)，略讀課文要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己自讀自悟把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
2、發(fā)給四人小組一張表格，讓學(xué)生小組討論后填表，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、讓學(xué)生在讀中理解，充分品詞品句后，在理解中讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)畫師的話。
【研磨反思二】
精彩亮點(diǎn)：
1、善用激勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。
2、抓主線，突破文章的重難點(diǎn)。通過(guò)表格來(lái)對(duì)比三個(gè)徒弟的畫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？
3、拓展延伸，設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，學(xué)生舉出了很多這樣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的探究方式，真正發(fā)揮小組合作的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
存在問(wèn)題：
1、時(shí)間把握不夠好，安排顯得前松后緊。
2、小組匯報(bào)交流時(shí)沒(méi)有關(guān)注到全體成員。
3、用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫時(shí)，顯得有點(diǎn)突然，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
解決策略：
1、控制好時(shí)間，課文內(nèi)容的講解控制在30分鐘內(nèi)，拓展延伸部分控制在10分鐘內(nèi)。。
2、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員，有組員沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的，可提示本組成員互相補(bǔ)充，或者讓其他組同學(xué)向他們質(zhì)疑。
3、充分利用好插圖，幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫，先同桌互說(shuō)，再提問(wèn)，給學(xué)生思考的空間。
【研磨反思三】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)主線清晰，緊緊扣住“小徒弟的畫為什么受到畫師的稱贊”展開(kāi)教學(xué)。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、教學(xué)過(guò)程中教師的教、扶、放處理得體，學(xué)生經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)的自學(xué)過(guò)程。
4、充分挖掘教材可以利用的部分，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象、說(shuō)話的基礎(chǔ)上理解文本。
5、通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟的方式，促進(jìn)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題和交流自己的閱讀感受，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6、課后的拓展延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
7、注重朗讀訓(xùn)練，讀書形式多樣，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
存在問(wèn)題：
1、板書設(shè)計(jì)不夠精煉，要突出中心。
2、畫師的話還要結(jié)合插圖理解、讀透。
解決策略：
1、板書設(shè)計(jì)可修改如下：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟很多
二徒弟許多
小徒弟兩只以少代多
勤動(dòng)腦善思考
2、當(dāng)學(xué)生對(duì)畫師的話質(zhì)疑后，讓學(xué)生同桌之間互相討論：為什么小徒弟的畫受到畫師的稱贊？充分讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，然后在理解的基礎(chǔ)上充分朗讀畫師的畫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文，我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，如何把孩子們的積極性調(diào)集起來(lái)呢？情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最好的方法。上課伊始，我先出示了幾個(gè)徒弟作畫的情景圖，孩子們的一下來(lái)了精神，接著我讓他們?cè)u(píng)價(jià)出最佳作品并說(shuō)出理由。孩子們參與的積極性很高，當(dāng)他們說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)后，我實(shí)時(shí)引入了今天的學(xué)習(xí)，要求他們從書中找出三個(gè)徒弟所畫內(nèi)容。因?yàn)橛辛俗x書的興趣，孩子們讀書時(shí)就投入了不少，在了解幾個(gè)徒弟所畫內(nèi)容的同時(shí)還能抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)句子，效果很不多。 本文的重點(diǎn)是理解小徒弟的畫得到畫師稱贊的原因。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我反復(fù)讓學(xué)生都畫師的話，幾遍之后，加上我的引導(dǎo)，孩子們能從多角度來(lái)談任何了，雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩，但是認(rèn)識(shí)的深度還是有的。為了，加深印象，我又讓孩子們從另外兩個(gè)徒弟的角度來(lái)進(jìn)行“兩個(gè)徒弟明白了—”寫話練習(xí)。語(yǔ)文既有工具性，也少不了人文熏陶。學(xué)習(xí)課文之后，我又給他們講了老舍先生和齊白石的`故事，之后又出了“深山藏古寺”、“踏花歸去馬蹄香”的命題，讓孩子們說(shuō)創(chuàng)意，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，相互啟發(fā)之后，他們?cè)絹?lái)越明白：要想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思5
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講的是一位老和尚讓三個(gè)徒弟作畫比賽誰(shuí)畫的駱駝最多的故事，和尚小徒弟的畫最終得到師傅的贊賞。在教授課文的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟徒弟的畫妙在何處，體會(huì)為什么老和尚會(huì)獨(dú)獨(dú)贊賞他的畫作。于是，我直白地問(wèn)了學(xué)生一句：“小徒弟的畫妙在哪兒？”問(wèn)題提出，學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，平時(shí)最愛(ài)舉手回答問(wèn)題的.學(xué)生也沉默安靜地看著我。我一時(shí)感到非常尷尬，又重復(fù)了一遍問(wèn)題，學(xué)生依舊沒(méi)有反應(yīng)。最后，這個(gè)問(wèn)題只能由我自問(wèn)自答，學(xué)生聽(tīng)到了來(lái)自老師的標(biāo)準(zhǔn)答案后都恍然大悟。課后，一個(gè)女孩悄悄跟我說(shuō)：“老師，其實(shí)我想到的和你想到的差不多，只是不敢舉手�！蔽叶嘞敫嬖V她：孩子，有思考已經(jīng)非常不錯(cuò)，答案正確與否有時(shí)并不是最重要的。反思這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，難道不是填鴨式的？我又這樣讓學(xué)生被動(dòng)接受我的想法。
細(xì)想引導(dǎo)過(guò)程，發(fā)覺(jué)自己對(duì)“妙在哪里”竟是缺乏了關(guān)鍵性的引導(dǎo)。反思過(guò)后，我認(rèn)為，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟小徒弟之畫的妙處，有兩個(gè)方面可以入手，一是理解詞意，抓住文段中的“連綿不斷”、“若隱若現(xiàn)”體味妙處，二是對(duì)比法，將一、二徒弟的畫與三徒弟的畫放在一起，對(duì)比著進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深理解“妙”處。而教師只適當(dāng)運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生感悟，不能再次讓學(xué)生在略讀課上輕易從老師口中得到所謂的答案，而錯(cuò)過(guò)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì).
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思6
第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、抓住重點(diǎn)，深入探究。
教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫師的問(wèn)題以及課文中描寫三個(gè)徒弟做畫的句子，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如描寫大徒弟和二徒弟做畫的詞語(yǔ)“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫的時(shí)候，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會(huì)到小徒弟的畫與其他徒弟的不同之處。
為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。
二、拓展延伸，理解寓意。
學(xué)完課文后，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒(méi)有做一些想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生說(shuō)了很多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒(méi)有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話題，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒(méi)想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。
不足之處：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。
2、培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀文找答案，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì)，最后通過(guò)朗讀感悟。
3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。
4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽(tīng)能力，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，促成課堂的生成。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思7
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中，畫師評(píng)畫是全文的`重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學(xué)生品評(píng)畫妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì)怎樣畫？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思8
核心提示：《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫...
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的.道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思9
上完《想別人沒(méi)想到的》一課，我把自己上次講課的思路理了一遍，并作以認(rèn)真的反思!
我是一個(gè)追求完美的人!為了上好一節(jié)課，熬夜、辛苦，我毫不在乎，
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思。只想全力為大家呈現(xiàn)一節(jié)成功的課。上完本節(jié)課后，自認(rèn)為有兩點(diǎn)還算滿意：
一、比較順利地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助孩子理解課文內(nèi)容。每上一次公開(kāi)課，我制作PPT的水平就會(huì)得到一次提高。說(shuō)心里話，制作PPT是一件很累、很熬人的事，但我每次堅(jiān)持自己從網(wǎng)上找圖片，精心制作，就是為了給孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然，由于我個(gè)人能力有限，雖然我的心勁兒很高，但本節(jié)課仍有很多不如人意的地方：
一、前置性學(xué)習(xí)，是我本節(jié)課最糾結(jié)的地方：因?yàn)槲也恢鍪菊n題、解題、檢查前置性學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們的條理到底應(yīng)該怎樣安排?有人說(shuō)前置性學(xué)習(xí)用5分鐘左右的'時(shí)間檢查就可以了，但我又想扎扎實(shí)實(shí)地檢查一下詞語(yǔ)、讀讀課文。由于我對(duì)這一塊的操作心里糊涂，所以費(fèi)時(shí)較多，
我曾在一次教研活動(dòng)后向韓老師取宋校長(zhǎng)的真經(jīng)，韓老師很有耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)給我講解，可能是由于我天資不聰慧，我不能馬上駕輕就熟地把握運(yùn)用，所以我深深體會(huì)到“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這句話的含義。
二、由于前置性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有些緊張，本應(yīng)出示的內(nèi)容：您也想到其它別人沒(méi)想到的事情嗎?課下我問(wèn)學(xué)生，他們都說(shuō)得很好，說(shuō)到了：曹沖稱象、沖氣雨衣、愛(ài)迪生救媽媽......尤其是王婧祺說(shuō)到了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，她說(shuō)于亞錚同學(xué)在上數(shù)學(xué)課時(shí)想到了別人沒(méi)想到的分解法，解出了這道數(shù)學(xué)題。我很感動(dòng)，孩子們能想到這么多;我也很遺憾，沒(méi)有給孩子們一個(gè)公開(kāi)展示的機(jī)會(huì)。
三、找完三個(gè)徒弟畫駱駝的句子，我原本是想讓小組交流一下，再匯報(bào)展示。由于時(shí)間緊，就直接指名讓學(xué)生說(shuō)了。
四、蝴蝶各顯粗糙。但任航樂(lè)說(shuō)：“老師，你想到了我們沒(méi)想到的�！焙瞄_(kāi)心，情感目標(biāo)達(dá)到了。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
3．結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)師父（畫師）的話，來(lái)體會(huì)小徒弟畫的巧妙之處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解畫師最后說(shuō)的那段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集一些“想別人沒(méi)想到的”例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：上課之前，老師想考考大家，同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）
師：大家說(shuō)的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問(wèn)題，是想告訴大家：有時(shí)候思考問(wèn)題，不妨換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的。（板書課題，齊讀）
【教學(xué)反思】這樣一種富于情趣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動(dòng)腦、思考問(wèn)題，讓學(xué)生能在一種正確的導(dǎo)向下進(jìn)入到對(duì)本課的學(xué)習(xí)中。
二、自由讀文，整體感知
1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．聽(tīng)課文錄音，概括文意：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（自由答）
課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰(shuí)能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。
【教學(xué)反思】在這里讓學(xué)生以填空的形式概括內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)了解。從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，這個(gè)對(duì)他們并不難，只是后來(lái)在老師的評(píng)課中得知，其實(shí)此處可以不用填空形式概括內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的話，根據(jù)概括內(nèi)容的方法，自己來(lái)概括，或者給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)來(lái)概括。
概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要能力，從三年級(jí)下學(xué)期我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在此向?qū)W生慢慢滲透概括的方法。
三、品讀課文，感悟妙處
1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。
2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫面。
(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)
猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?
(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書:許許多多 果然)
猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?
(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書：兩只)
指名讀后問(wèn):小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
【教學(xué)反思】此處是以四人小組合作的形式進(jìn)行的.，合作中為學(xué)生提供了表格，讓學(xué)生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的，并能通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞，體悟情感，進(jìn)而讀出駱駝的多。
3.看了這三幅畫，你覺(jué)得誰(shuí)畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請(qǐng)把它找出來(lái)。
4.為什么會(huì)這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？
你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不�。╭ià）好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？
5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個(gè)詞看出，恍然大悟的意思是？
6.總結(jié)：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無(wú)限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數(shù)量有限。
板書：創(chuàng)新，奇特（以少代多）
7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？
【教學(xué)反思】在此給學(xué)生提供了想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應(yīng)來(lái)看，還是有部分學(xué)生是有著自己獨(dú)特的想法的，但是一大部分學(xué)生還是不行的。這也讓我覺(jué)得平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力提供各種可能的學(xué)習(xí)資料和資源。
四、拓展延伸，發(fā)散思維
1.聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的課文，有沒(méi)有想別人沒(méi)有想到的這樣的課文。
2.說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。
3.拓展古代故事
以詩(shī)作畫的故事：
宋太祖——踏花歸來(lái)馬蹄香
4．總結(jié)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（生自由答）
只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，很多意想不到的收獲。
六、板書設(shè)計(jì)
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 密密麻麻
考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神
小徒弟 一只……另一只 以少代多
【教學(xué)反思】此處意在讓學(xué)生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此能說(shuō)的話是不多的，一與他們自身的經(jīng)歷有關(guān)，二與孩子的課外閱讀少有關(guān)，所以平時(shí)我們應(yīng)豐富孩子們這兩方面的內(nèi)容。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫師的`稱贊？
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話，體會(huì)好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思12
教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了�！庇谑�，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫這幅畫，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ�。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀察名畫，學(xué)生還談出了如何畫“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的`是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思13
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，大徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕�？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭嫷鸟橊勈强梢詳�(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的`畫面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題：想別人沒(méi)想到的，小徒弟是怎么畫的，為什么他的畫受到稱贊？學(xué)生結(jié)合書本和插圖討論交流，總結(jié)他是想別人沒(méi)想到的，那么這時(shí)候，別人又是怎么想的呢？引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的？三是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》等，結(jié)束時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法可以畫出更多的駱駝嗎？學(xué)生們思維活躍，想出了很多好辦法。如：畫上一座山，寫上“駱駝洞”；在沙漠中畫上很多很多腳印等等。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜?兩只駱駝代表無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思15
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的'導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
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