歷史教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的歷史教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史教學(xué)反思1
教師要善于對(duì)自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，坐下來(lái)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升�！皩�(shí)踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)─觀察分析─重新概括─積極驗(yàn)證。
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境，然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。
接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的信息，以判斷的眼光反觀自身。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教訓(xùn)指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
最后是積極驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它會(huì)是一種實(shí)際嘗試，在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程帶來(lái)教師自身反思水平的提高，也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主權(quán)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我們帶來(lái)的多多益處。
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)
（1）賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮
教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在給154班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話的王江和易浪同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把投影準(zhǔn)備好？”王江和易浪就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)他們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。他們臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽(tīng)講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤(rùn)滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。
（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的.知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是以提問(wèn)的方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣�！�
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法
有一次，在153班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請(qǐng)教本班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng)；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。
3、溝通心靈，為了更好
為了體現(xiàn)民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。我讓每一位同學(xué)寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結(jié)和整理，學(xué)生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進(jìn)學(xué)生的生活，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，成為朋友。學(xué)生需要鼓勵(lì)，不諷刺挖苦。尊重學(xué)生，給學(xué)生留面子，不亂發(fā)脾氣，不使用武力，不體罰學(xué)生，不使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不要?jiǎng)硬粍?dòng)找家長(zhǎng)，不要每天都板著臉，不要讓我們總學(xué)習(xí)，不以分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以理服人，應(yīng)該用心去了解學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生一視同仁。有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善良、有愛(ài)心，人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學(xué)生，幫助學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師耐心幫我們解決問(wèn)題，發(fā)自內(nèi)心的和同學(xué)交談。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠(chéng)相待�！币�?yàn)槲覀兊姆⻊?wù)對(duì)象是學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好的為歷史教學(xué)服務(wù)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。所以我把學(xué)生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧！
歷史教學(xué)反思2
一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升
我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)光長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率
這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)
初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的'技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵�！�
我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開(kāi)始，我透過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問(wèn)題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，學(xué)生立刻開(kāi)始平靜的看書，用書上的話來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只思考了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光，所以學(xué)生的情緒才一落千丈??大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問(wèn)題??而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出教師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思考了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。
透過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。
歷史教學(xué)反思3
本課的成功之處：
1.設(shè)計(jì)思路較清晰。表現(xiàn)在：一、把課本知識(shí)高度整合；二、針對(duì)主要問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；三、設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、提煉。
2.目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。
3.非常重視直觀教學(xué)。大量歷史圖片的運(yùn)用加強(qiáng)了歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，如秦滅六國(guó)的順序、秦的疆域?qū)Ρ取㈤L(zhǎng)城等圖片的運(yùn)用等。
4.注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。突出學(xué)生的主體地位，如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)等等。
5.試題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和開(kāi)放性。如合作探究中兩個(gè)假如的提出針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，回答的方面很廣，也具有很大的`開(kāi)放性。
6.形式靈活。如對(duì)知識(shí)的溫習(xí)、加深理解用奏折的方式；對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)用寫頒獎(jiǎng)詞和知識(shí)構(gòu)建的方式等。
7.目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)。
幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)法指導(dǎo)上可再全面一些。如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把自學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間都給學(xué)生提示一下，學(xué)生自主學(xué)完后，再留出幾分鐘來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，把疑問(wèn)提出來(lái)。再如學(xué)習(xí)方法上可以用數(shù)字歸納法、諧音歸納法等多種方法，像秦滅六國(guó)的順序，可以諧音為含（韓）著（趙）委（魏）屈（楚）咽（燕）氣（齊）。
2.評(píng)價(jià)方式要多樣。除了老師的及時(shí)評(píng)價(jià)外還應(yīng)讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
3.板書設(shè)計(jì)不應(yīng)欠缺。板書是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，不應(yīng)省略。
4.課件可以進(jìn)一步精簡(jiǎn)，教材中有的圖片和材料可以不用幻燈片展示。如郭沫若評(píng)價(jià)焚書坑儒的那段話可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本即可。
歷史教學(xué)反思4
歷史課是一門時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的歷史課除了一味的說(shuō)教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試，要把最新的時(shí)政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。
據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
第一、在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫，爭(zhēng)取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時(shí)間,以便給學(xué)生在課堂上留下時(shí)間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測(cè)題,上課前用投影儀打出來(lái),讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過(guò)上課和溫習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
第二、幫助學(xué)生辯證地分析、比較、評(píng)價(jià)歷史事物、歷史現(xiàn)象及歷史人物。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生辯證的、歷史的思維方法，即一分為二，全面地、客觀地、辯證地評(píng)價(jià)歷史事物、歷史現(xiàn)象和歷史人物，突出其積極作用和消極作用。例如證講到羅斯福新政，給學(xué)生介紹羅斯福這個(gè)歷史人物，羅斯福總統(tǒng)是一位杰出的美國(guó)總統(tǒng)，是唯一一位終生坐在輪椅上的美國(guó)總統(tǒng)，但他身殘志堅(jiān)，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，走出三十年代大蕭條的困境做出了卓越的貢獻(xiàn)，其成就在美國(guó)總統(tǒng)史上僅次于華盛頓與林肯，受到美國(guó)人民的懷念與尊敬。請(qǐng)牢記他的名言：“我首先表明我的堅(jiān)定信念：我們唯一值得恐懼的是恐懼本身�！逼洳晃菲D難險(xiǎn)阻，迎難而上的精神值得后人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
第三、注重發(fā)揮多媒體電腦教學(xué)優(yōu)勢(shì)，精心準(zhǔn)備課件，力爭(zhēng)做到課件最優(yōu)化，把文字、圖片、地圖、表格、動(dòng)畫融為一體，講練結(jié)合。
第四、以說(shuō)服教育為主，忌體罰與變相體罰學(xué)生，尊重學(xué)生人格，忌諷刺、挖苦及辱罵學(xué)生，對(duì)學(xué)生“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，不做教書匠，而要做教育家。
在今后教學(xué)實(shí)踐中，要多學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境，多反思，寧?kù)o以致遠(yuǎn)。多虛心聽(tīng)取學(xué)生、同行的意見(jiàn)與建議，教學(xué)相長(zhǎng)，謙虛謹(jǐn)慎，與時(shí)俱進(jìn)，善于開(kāi)拓創(chuàng)新，只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
歷史教學(xué)反思5
一年的時(shí)光倏忽間就過(guò)去，回頭想來(lái)高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對(duì)于教學(xué)，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個(gè)熔爐最后的高溫加溫時(shí)期，它是為成品出爐做準(zhǔn)備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個(gè)最好的平臺(tái)，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
一、責(zé)任重大
高三是非常累的，高三備課，要新課、復(fù)習(xí)課一起備，尤其還要每周兩個(gè)晚上9：00的自習(xí)，還有四個(gè)早上6：30的自習(xí)，所以疲憊不堪是很常見(jiàn)，但責(zé)任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生，這樣才可以說(shuō)得上對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起身為教師的這顆心。
高三從時(shí)間上來(lái)看兩頭適應(yīng)難，容易出現(xiàn)波動(dòng)，中間過(guò)程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學(xué)習(xí)上必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)楦叨南鄬?duì)寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應(yīng)，這時(shí)要利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調(diào)節(jié)，既要系統(tǒng)知識(shí)體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責(zé)任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會(huì)以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責(zé)任心，責(zé)任重于泰山，實(shí)際上何止于此！
二、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)
教師這個(gè)行業(yè)決定著這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的行業(yè)，但隨著時(shí)間的累積可能人們更重視經(jīng)驗(yàn)的積累，但實(shí)際上經(jīng)驗(yàn)一定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時(shí)自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要，時(shí)代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見(jiàn)解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，高三這一年我認(rèn)真鉆研這幾年的全國(guó)和地方的高考題，又不斷作大量習(xí)題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報(bào)這樣的書報(bào)雜志，一些專家的評(píng)議和分析出題走向，加上自我分析來(lái)形成自己的思想，這一點(diǎn)現(xiàn)在想來(lái)非常重要。
歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后，時(shí)間的緊迫性越來(lái)越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生高考成績(jī)，是我一直以來(lái)苦苦思索的一個(gè)問(wèn)題。在講現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系這一專題時(shí)，我作了以下一些嘗試：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材、考試大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。在教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，及時(shí)巧妙地滲透了德育，重在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)--不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本技能，并進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學(xué)生對(duì)歷史形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知，具備基本的應(yīng)試能力。
難點(diǎn)--培養(yǎng)學(xué)生的'歷史思維能力，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和解題技巧，使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試素質(zhì)。
備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)。
二、教學(xué)過(guò)程及效果：
教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教材的處理，依托教材，打破章節(jié)順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。
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1、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，活化歷史知識(shí)，切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如把祖國(guó)的統(tǒng)一、和諧社會(huì)等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，和諧是世界人民共同的追求，意識(shí)形態(tài)的不同不會(huì)成為我們加強(qiáng)聯(lián)系的障礙。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。
3、教學(xué)媒體使用合理，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，真正起到輔助教學(xué)作用。本節(jié)課頭緒比較多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用多媒體課件，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)新時(shí)期的外交，利用一些視頻、圖片、知識(shí)脈絡(luò)圖演示，形象直觀，較好地展現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生記憶，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，加大了課堂的知識(shí)容量。
4、教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式，問(wèn)題教學(xué)法和其他一切可行的辦法重在培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、表達(dá)、運(yùn)用能力。在講述不同時(shí)期外交時(shí)，我要求學(xué)生要善于運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化三分法去分析其不同時(shí)代背景，同時(shí)注重中外聯(lián)系、加強(qiáng)對(duì)不同時(shí)期的情況比較，形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，全面提高學(xué)生的應(yīng)用、綜合能力。
5、注重精編練習(xí)，適量訓(xùn)練
訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。適度進(jìn)行訓(xùn)練，是非常必要的。在復(fù)習(xí)之前，對(duì)各種習(xí)題進(jìn)行精心的挑選、細(xì)致的分析。在精選專題練習(xí)上，我堅(jiān)持抓基本、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓熱點(diǎn)、抓易錯(cuò)點(diǎn)的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識(shí)的各種類型的練習(xí)題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進(jìn)行適量定時(shí)的訓(xùn)練（平時(shí)訓(xùn)練、第八節(jié)測(cè)試、月考），使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。并且對(duì)每次書面訓(xùn)練和檢測(cè)性習(xí)題考試都及時(shí)進(jìn)行評(píng)講分析，針對(duì)學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評(píng)中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。
6、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強(qiáng)交流。
關(guān)注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時(shí)政熱點(diǎn)信息和考綱變化的信息等。
（二）不足之處：
1、如果說(shuō)本人的教學(xué)有缺憾的話，就是還沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的教法，課堂教學(xué)沒(méi)有完全放開(kāi)，再多給學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。
2、課堂知識(shí)容量過(guò)大。
今后我將繼續(xù)探索開(kāi)放高效的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)模式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。
歷史教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)和不足有以下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中始終貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注意適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、本堂課是“古為今用”的充分體現(xiàn)。以往在講授百家爭(zhēng)鳴時(shí)，往往是老師列表，將諸子百家的思想往表里一填，學(xué)生課下死記完事。但我們認(rèn)為這樣沒(méi)有任何的益處，而應(yīng)該使其達(dá)到古為今用的`目的，這樣一來(lái)，學(xué)生既可以更好地理解古代百家的思想，更為重要的是可以將其積極的一面運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而利用古代的傳統(tǒng)思想來(lái)解決現(xiàn)代的問(wèn)題。
3.此課的討論又為后面的課程做了鋪墊。比如：秦朝運(yùn)用了法家思想；漢初采取黃老思想；漢武帝之后則使用了儒家思想等等。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫，更加系統(tǒng)。
4、不足之處：由于初一年學(xué)生思考問(wèn)題較為膚淺，加上課堂時(shí)間有限所以在討論問(wèn)題時(shí)不夠深入。
歷史教學(xué)反思7
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所謂能力，就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門的活動(dòng)，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一般能力（認(rèn)識(shí)能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂(lè)家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。
２．思維：
簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：
�。ǎ保┧季S的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。推理又分為歸納推理（由個(gè)別到一般）和演繹推理（由一般到個(gè)別）。
�。ǎ玻┧季S的過(guò)程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過(guò)程。在思維活動(dòng)中，它們不是孤立的'，而是相互聯(lián)系的過(guò)程。
�。ǎ常┧季S的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè)方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。
（３）歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。
我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過(guò)程在“思維”條中已作了介紹，所謂個(gè)別思維則是指專門的思維，例如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力。但是，從初中學(xué)生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
�。ǎ保⿲W(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：
第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去要求古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評(píng)價(jià)以往的歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
第二，善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過(guò)程而展開(kāi)的。就社會(huì)的發(fā)展而言，古代社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段，后一種社會(huì)總比前一種社會(huì)進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。
通過(guò)從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。
�。ǎ玻┳⒁馐占聦�(shí)材料，養(yǎng)成用材料說(shuō)話，依據(jù)材料澄清問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的思維品質(zhì)。
�。ǎ常┯帽容^、類推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)
歷史教學(xué)反思8
我省全面實(shí)施新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評(píng)價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深入鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、 “為什么學(xué)習(xí)不好的'學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，具體成文。
四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
歷史教學(xué)反思9
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校聽(tīng)課，并進(jìn)行了座談。通過(guò)座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對(duì)課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數(shù)學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)探究環(huán)境中，不能達(dá)成目標(biāo)，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構(gòu)知識(shí)體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識(shí)的體系，缺少延伸。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重聯(lián)系。本來(lái)很完整的知識(shí)體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來(lái)，讓人有整體的感覺(jué)。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為載體呈現(xiàn)、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強(qiáng)教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強(qiáng)調(diào)古今知識(shí)、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”。新舊知識(shí)進(jìn)行遷移，內(nèi)涵外延到位，落實(shí)教育目標(biāo)。 5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對(duì)教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應(yīng)該最適合所教的學(xué)生的。精當(dāng)設(shè)計(jì)，不降低難度。注重創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問(wèn)題的'答案，更要解題的過(guò)程、更要思維的過(guò)程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習(xí)有形式，更要有內(nèi)容。探索小組評(píng)價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，有足跡，清晰可見(jiàn)。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問(wèn)題討論不要過(guò)于簡(jiǎn)單，直來(lái)直去，討論了不需要討論的問(wèn)題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
8、增強(qiáng)駕馭課堂的態(tài)勢(shì)，教師的氣場(chǎng)達(dá)到教室的角角落落，達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分?jǐn)?shù)上來(lái)。成績(jī)重要，成長(zhǎng)更重要。
歷史教學(xué)反思10
課例：在《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第二章第二節(jié)“20年代的主要資本主義國(guó)家”這一課中，該課題涉及到含有英國(guó)、法國(guó)、意大利、美國(guó)、日本等國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交政策。我是這樣設(shè)計(jì)的：先是將涉及到每個(gè)國(guó)家有關(guān)方面內(nèi)容分配給各個(gè)小組的同學(xué)。讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題去看書，并整理出來(lái)，成約有3——5分鐘左右的發(fā)言稿（各個(gè)小組的同學(xué)可以互相討論），要求各個(gè)小組的同學(xué)推選一名同學(xué)，作為“該國(guó)”的“新聞發(fā)言人”，準(zhǔn)備到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個(gè)同學(xué)的積極性都很高，許多同學(xué)都想躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)“新聞發(fā)言人”。這個(gè)過(guò)程約需要10分鐘的時(shí)間。
接著，就是第二個(gè)步驟，也是最重要的一環(huán)。每個(gè)“國(guó)家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺(tái)，而下面的其他同學(xué)則都是“新聞?dòng)浾摺�，�?dāng)“新聞發(fā)言人”介紹“本國(guó)”20年代的政治、經(jīng)濟(jì)、外交情況時(shí)，臺(tái)下的“新聞?dòng)浾摺眲t很認(rèn)真的聽(tīng)講，以便就“共同關(guān)心的問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)。
第二個(gè)步驟首先大家推選出一個(gè)主持人。來(lái)主持當(dāng)堂的“記者招待會(huì)”，主持人發(fā)表了簡(jiǎn)單的發(fā)言后，就依此請(qǐng)“各國(guó)”派出的“發(fā)言人”到講臺(tái)上，就“該國(guó)”２０年代政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的內(nèi)容、特點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺(tái)下的“各位記者”可就關(guān)心的問(wèn)題提出問(wèn)題，讓“發(fā)言人”回答，回答時(shí)力求簡(jiǎn)短、精練、切題，５個(gè)發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡(jiǎn)短的總結(jié)，第二步驟結(jié)束。這個(gè)過(guò)程需要25分鐘。
第三個(gè)步驟，是教師上臺(tái)，就“記者招待會(huì)”中“各國(guó)”代表的表現(xiàn)精心評(píng)述，并簡(jiǎn)短地總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內(nèi)容，如附后圖）。這個(gè)過(guò)程需要5分鐘。
通過(guò)這樣一來(lái)的做法，我認(rèn)為至少有以下幾個(gè)方面的好處：
一、學(xué)生充分參與，積極性高
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計(jì)劃，可以選擇合理的'教學(xué)方法，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。通過(guò)采納這種讓學(xué)生充分參與的場(chǎng)景教學(xué)法，使得學(xué)生都能參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當(dāng)中，即會(huì)考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問(wèn)題？怎樣去解決？怎樣去對(duì)付那些“刁難的記者”？同時(shí)以“記者招待會(huì)”的形式來(lái)組織教學(xué)，是一種比較新的課堂組織方式，學(xué)生一聽(tīng)到要進(jìn)行“記者招待會(huì)”，積極性特別高，把自己帶入一個(gè)有場(chǎng)景性、有角色的課堂教學(xué)中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立的信念容易樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)展的潛力容易挖掘出來(lái)。
二、可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生思考。
言語(yǔ)是人們的交際手段，同時(shí)有又是人類思維的工具。言語(yǔ)和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面，言語(yǔ)的意義就是思維的內(nèi)容，言語(yǔ)所包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無(wú)論是表達(dá)言語(yǔ)還是理解別人的言語(yǔ)都離不開(kāi)思維活動(dòng)；另一方面，言語(yǔ)是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。思維的進(jìn)行和最后結(jié)果都必須以言語(yǔ)作為載體，抽象思維更不用說(shuō)。通過(guò)“場(chǎng)景教學(xué)法”，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入整個(gè)教學(xué)情景中，有了這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，學(xué)生就可以充分?jǐn)U展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺(tái)下的“記者”也不可忽視，臺(tái)下記者的提問(wèn)的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書質(zhì)量、準(zhǔn)備質(zhì)量。當(dāng)“記者”提問(wèn)時(shí)，不僅臺(tái)上的“發(fā)言人”思考此類問(wèn)題，臺(tái)下的其他“記者”也會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題。這樣，就可以使學(xué)生的思維有了較大的開(kāi)闊性，創(chuàng)造性。
三、可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在歷史教學(xué)中，可能有許多歷史教師不太注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為這是語(yǔ)文教師的事情。其實(shí)不然，我認(rèn)為，歷史教學(xué)，也應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有各種方法，而場(chǎng)景教學(xué)法，則能使學(xué)生有了一種特殊的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的效果。語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)就先得去想，在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，發(fā)展智力。同時(shí)，反饋信息，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。也鍛煉了學(xué)生的口才，提高了口頭表達(dá)能力。
四、能充分展示學(xué)生的風(fēng)度。
風(fēng)度不僅是指外在的、外表的東西，而是學(xué)生的整個(gè)氣質(zhì)所在。在臺(tái)上，要求“新聞發(fā)言人”準(zhǔn)確的表述、機(jī)智的回答、幽默的談吐，大有“大國(guó)外交家”的風(fēng)范；同時(shí)，也要求在臺(tái)下的“老記們”有大報(bào)、大臺(tái)記者的機(jī)敏、靈活。由此來(lái)看，這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的情操。也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
五、可以活躍課堂的氣氛。
創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，使課堂有一個(gè)良好狀態(tài)，是每一個(gè)老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。形成課堂良好的狀態(tài)。運(yùn)用“場(chǎng)景教學(xué)法”，學(xué)生都很投入地進(jìn)到整個(gè)課堂中，不僅能使學(xué)生積極地思考，而且能使學(xué)生感受到一種能當(dāng)主持人、新聞發(fā)言人、新聞?dòng)浾叩淖院栏�，從而活躍了整個(gè)課堂的氛圍。每當(dāng)發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺(tái)下都不由自主的報(bào)以熱烈的掌聲，當(dāng)臺(tái)下的老記提出了問(wèn)題，其他同學(xué)也會(huì)沉浸在思考中，如果提出的問(wèn)題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。
歷史教學(xué)反思11
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的'潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
歷史教學(xué)反思12
第一、注重理論學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)。
教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。有關(guān)教學(xué)一般有三個(gè)心理學(xué)派：認(rèn)知主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、行為主義學(xué)派。新課程改革的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。我們要特別注意學(xué)習(xí)這一理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，每一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點(diǎn)，或者交替使用，使教學(xué)方式多樣化。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。
第二、課堂案例分析。
課堂案例分析素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的'教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；二是觀察別人的課堂，取長(zhǎng)不短；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。值得推薦的是，由特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書。其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。
第三、聽(tīng)課。
這里的聽(tīng)課不同與傳統(tǒng)的聽(tīng)課。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。這里說(shuō)的聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。每聽(tīng)完一節(jié)課，進(jìn)行誠(chéng)懇的評(píng)課，通過(guò)教師之間真誠(chéng)的交流，有助于提高教學(xué)水平，無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
第四、課后教學(xué)反思札記。
課后教學(xué)反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來(lái)自剎那之間，及時(shí)記錄下來(lái)日積月累就是莫大的財(cái)富。養(yǎng)成書寫課后教學(xué)反思札記的好習(xí)慣，不但對(duì)教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學(xué)水平。
歷史教學(xué)反思13
1、在課堂上注重對(duì)教材內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合，始終貫穿壓迫與反抗這條主線，把教學(xué)內(nèi)容整合劃分為亞洲和拉丁美洲兩大地區(qū)，并將中國(guó)史的內(nèi)容遷移進(jìn)來(lái)，巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了歷史內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)。能合理利用教學(xué)內(nèi)容，自然激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。如介紹章西女王和玻利瓦爾英勇斗爭(zhēng)的感人事跡，學(xué)生直觀而深刻地感受到了他們愛(ài)國(guó)主義情懷。
2、利用大量的歷史圖片、文字材料創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無(wú)味的歷史變成了有血有肉的歷史，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率
3、每一個(gè)問(wèn)題的.講解都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”
4、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)歷史問(wèn)題的討論，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。
本課也存在一些繼續(xù)探討的問(wèn)題：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，學(xué)生對(duì)以往知識(shí)遺忘的較多，因此橫向聯(lián)系的效果不是明顯。比如問(wèn)到“印度民族大起義的同時(shí)期，中國(guó)也發(fā)生了類似的運(yùn)動(dòng)，你知道是什么嗎？”，大多數(shù)學(xué)生都不能正確回答。
2、對(duì)于知識(shí)的遷移與整合，學(xué)生學(xué)生還不能很好地完成。比如問(wèn)到美洲、拉丁美洲的區(qū)別時(shí)，很多同學(xué)不能很好地回答清楚。
3、要注意多給時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固新課的目的。
歷史教學(xué)反思14
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，教學(xué)模式在不斷變化，越來(lái)越豐富。新課程，新標(biāo)準(zhǔn)，新要求，一切都是新的。隨著形勢(shì)的發(fā)展，初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，給他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮的空間，從而得到鍛煉，不僅是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是每一位新老教師頭疼的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)，它也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣�？傆幸恍┦虑槲覠o(wú)法挖掘。接下來(lái)，我將對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思，并鼓勵(lì)大家。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“這是我的夢(mèng)想；對(duì)任何事情來(lái)說(shuō)，只有愛(ài)是最好的老師&只有當(dāng)學(xué)生們有了“愛(ài)”和“探索”的精神，他們才能享受它并努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更加持久的注意力，結(jié)合歷史的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如，在談到“罐頭刑”時(shí)，我說(shuō)商代周王創(chuàng)造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請(qǐng)人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當(dāng)銅柱呈紅色時(shí)，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當(dāng)“囚犯”被卡在銅柱上時(shí)，他只聽(tīng)到“喘息聲”，即“囚犯”；他的'尸體立刻冒出一縷煙，幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來(lái)，學(xué)生們似乎“親眼看到”和“親眼聽(tīng)到”，產(chǎn)生了一種在場(chǎng)的感覺(jué)，從而加深了他們對(duì)商代周王殘酷統(tǒng)治的理解。
初中生年輕、活潑，容易分心。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師巧妙地插入一個(gè)小故事來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學(xué)效果。例如，在講述“鞏固明朝君主”的故事時(shí)，告訴學(xué)生“赤腳”故事的由來(lái)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。再比如，當(dāng)戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他向?qū)W生們講述了體育口號(hào)“休息一下，立正”的由來(lái)和禿頭蛋糕的由來(lái)，這讓學(xué)生們聽(tīng)了很感興趣，因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史越來(lái)越感興趣。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我意識(shí)到我不能再像上學(xué)時(shí)那樣教書了。現(xiàn)在應(yīng)該教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點(diǎn)；閱讀歷史可以明確他們的愿望，學(xué)習(xí)歷史可以向自己學(xué)習(xí)�！�；我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種知識(shí)，從而從中獲得靈感。因此，我努力改變學(xué)生原有的簡(jiǎn)單理解的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們積極理解、學(xué)習(xí)和理解教育的影響，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)論課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了《科舉制度的建立》教材。首先，老師們接管了一個(gè)他們根本不知道的新班級(jí)。我們?cè)鯓硬拍苓x出幾個(gè)品德好、關(guān)心群體、辦事能力強(qiáng)的班干部呢？并引出話題，然后結(jié)合本課的相關(guān)資料，讓學(xué)生想象如果自己是古代封建皇帝，如何選拔和調(diào)任官員？在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受歷史課堂的樂(lè)趣。
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此外，我還使用了著名的“回顧舊，了解新”的教學(xué)方法，讓學(xué)生先回顧歷史的“舊”，了解新。比如說(shuō)中國(guó)的改革開(kāi)放，我們可以先以商鞅的改革為例來(lái)分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實(shí)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，商鞅改革不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣,結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)放的偉大事業(yè),也正是因?yàn)樵谛滦蝿?shì)下制定了一系列的路線,方針,政策和措施。這樣，我們可以通過(guò)回顧以往的舊知識(shí)來(lái)理解和深化當(dāng)前的新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。
這些是我的個(gè)人經(jīng)歷。簡(jiǎn)言之，歷史教學(xué)不是一夜之間發(fā)生的。這需要我們每一位歷史教師堅(jiān)持不懈，不斷創(chuàng)新。在課程改革的春風(fēng)中，我們每一位歷史教師只能把握新課程的主旋律，為每一位學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)歷史的大門，指明認(rèn)識(shí)歷史的道路，讓每一位學(xué)生暢所欲言，施展才華。為了增強(qiáng)歷史的魅力，不斷向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬”。
歷史教學(xué)反思15
本課以自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究為主要模式，積極開(kāi)發(fā)和利用了學(xué)生課程資源，學(xué)生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、處理信息的能力、再現(xiàn)歷史和分析探究能力的培養(yǎng)和提高，情感體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)的.深化，教師的主體作用在課堂教學(xué)也能很好的體現(xiàn)，師生積極互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的效率，三維教學(xué)目標(biāo)能夠順利落實(shí)。
⑴圖文結(jié)合，開(kāi)發(fā)課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議的圖片、視頻、音頻資料，通過(guò)多媒體課件展示，幫助學(xué)生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內(nèi)容，為問(wèn)題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會(huì)》、《凡爾賽和約》、《國(guó)際聯(lián)盟》、《巴華盛頓會(huì)議》、視頻《巴黎和會(huì)》、《五四運(yùn)動(dòng)》等。
⑵問(wèn)題展示，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。在明確基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)合難點(diǎn)，展示探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，在充分討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示歷史本質(zhì)認(rèn)識(shí)。如文本“巴黎和會(huì)與會(huì)國(guó)是否有平等權(quán)利？”“帝國(guó)主義大國(guó)的外交立場(chǎng)是否一致？”“巴黎和會(huì)關(guān)于中國(guó)山東問(wèn)題的規(guī)定對(duì)中國(guó)歷史有何重要影響？”“巴黎和會(huì)締約的過(guò)程和結(jié)果反映出巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么？”“巴黎和會(huì)對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界有何影響？”“巴黎和會(huì)之后，為什么還要召開(kāi)華盛頓會(huì)議？”“巴黎和會(huì)上列強(qiáng)存在哪些矛盾？凡爾賽體系能給世界帶來(lái)和平嗎？”“在華盛頓會(huì)議上起主要作用的是哪幾個(gè)國(guó)家？”“為什么說(shuō)華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)？”等等。
⑶創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展課堂活動(dòng)。通過(guò)圖文資料，以基本史實(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)歷史情境，組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)生成。
⑷歸納總結(jié)，揭示結(jié)構(gòu)線索。
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