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電磁教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的電磁教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
電磁教學(xué)反思1
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。
我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因為它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實驗器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。
現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1、學(xué)生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。
2．學(xué)生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。
4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的.磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題�？茖W(xué)家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學(xué)生實驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。
5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁教學(xué)反思2
一、對教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識
1、從知識與技能的角度，使學(xué)生認(rèn)識感應(yīng)電動勢，了解如何表示磁通量變化得快慢。
2、從過程與方法的角度，通過實驗學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律并會利用該定律分析與解決一些簡單問題。
3、從情感、態(tài)度與價值觀的角度，學(xué)習(xí)類比推理方法和通過觀察、實驗、歸納尋找物理規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、對教法和學(xué)法的分析
本節(jié)課屬于典型的探究實驗課教學(xué)，但教學(xué)對象為基礎(chǔ)薄弱理科生，故在教法上更需重視物理思想和方法的教學(xué)，主要采用探究實驗法和談話法，在教學(xué)中充分利用實驗和多媒體搜集信息的特點進(jìn)行。在學(xué)法上，主要通過學(xué)生對影響感應(yīng)電流的大小提出猜想，提出問題：影響感應(yīng)電動勢的可能因素有哪些？討論如何設(shè)計實驗，如何協(xié)作并共同操作，從而領(lǐng)會探究學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在通過對現(xiàn)象的討論，最終歸納出正確結(jié)論，從而領(lǐng)悟類比、演繹、推理和歸納物理規(guī)律的方法。
三、對教學(xué)過程的把脈
1、通過回顧電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個實驗，復(fù)習(xí)“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”引入新課，但通過單獨(dú)提問時出現(xiàn)問題，學(xué)生在課后顯然不會認(rèn)真復(fù)習(xí)，回答問題時，總是似乎明白，但卻說不到關(guān)鍵點上，在教學(xué)中不得不再詳細(xì)復(fù)習(xí)這部分知識，耽誤了過多的時間，這是教學(xué)的實際情況與設(shè)計出現(xiàn)了較大的反差。若考慮到學(xué)生的實際情況與本節(jié)教學(xué)容量較大不提問，而由老師對知識做簡單的梳理，直接引入課題，就能騰出好多時間，出現(xiàn)問題還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計不足。
2、關(guān)于本節(jié)探究實驗的設(shè)計，教學(xué)結(jié)構(gòu)整體的設(shè)計是比較到位的，也反映了自己對探究式教學(xué)法的領(lǐng)悟有較大的提升。但教學(xué)中也出現(xiàn)了很多細(xì)小的問題，如應(yīng)在講臺上準(zhǔn)備一個實驗臺，以増強(qiáng)實驗的可視性，還要注意板書的設(shè)計與書寫。本節(jié)課的設(shè)計還貫穿了一個思想，從學(xué)生生活中最熟悉的`現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理題材，嘗試著預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律，并最終將概念、規(guī)律用之于社會生產(chǎn)實踐，即生活——物理——社會。如在引入時指出我們現(xiàn)在的生活離不開手機(jī)、電腦和各種家用電器，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用大大改變了我們的學(xué)習(xí)方式，這些都需要有源源不斷的電力供給，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)奏響了電氣化時代的序曲，然后說明本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。
在學(xué)生歸納得出法拉第電磁感應(yīng)定律后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從能量的角度看關(guān)于電能的產(chǎn)生所涉及的問題，例如，風(fēng)力、水力發(fā)電：機(jī)械能———電能；火力發(fā)電：內(nèi)能———電能；電池：化學(xué)能———電能等，都體現(xiàn)了這種設(shè)計思想�？傊�，本節(jié)課注意體現(xiàn)平行班教學(xué)的特點，重視物理思想與學(xué)習(xí)方法教學(xué)，在習(xí)題的處理上也更加注意方法的提示，未進(jìn)行簡單地書寫，今后仍需繼續(xù)努力。
電磁教學(xué)反思3
課上下來，沒什么多大感覺，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設(shè)計實驗方案，提出研究的策略，通過實驗驗證�？偟母杏X，這個課文的教學(xué)是非常清晰的，應(yīng)該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里？我認(rèn)為有三處：1、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運(yùn)用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計劃，同時要完成實驗，紀(jì)錄完實驗數(shù)據(jù)，這是很浪費(fèi)時間的，教師在調(diào)控這課的時候，我認(rèn)為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導(dǎo)入要快，最好在1分鐘內(nèi)完成，假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成，這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應(yīng)該放在實驗方案的.設(shè)計上，關(guān)注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓(xùn)練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個難處，電池浪費(fèi)比較厲害，因為要關(guān)注其中一個因素：電流的強(qiáng)度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法，僅當(dāng)拋磚引玉之用。
電磁教學(xué)反思4
新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實驗教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將同學(xué)“動起來”，
因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設(shè)計實驗提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強(qiáng)實驗的效果。實驗后讓同學(xué)匯報與交流評價實驗結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結(jié)果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學(xué)通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識升華。科學(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的`情景，讓同學(xué)意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過比較，選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過程。這一課是通過同學(xué)“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：
1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與能力。
3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁教學(xué)反思5
滿意之處：
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，進(jìn)行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對比每一組的實驗結(jié)論，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
電磁教學(xué)反思6
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，學(xué)會從生活中的現(xiàn)象提出問題，并用自己學(xué)過的知識解決問題。
本節(jié)課《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是從電動玩具的.電動機(jī)引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會掉下來，說明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，在實驗中學(xué)生能從實驗現(xiàn)象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的提醒下同學(xué)們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學(xué)們不僅總結(jié)了三個實驗得出的結(jié)論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。
是什么力量讓他們?nèi)绱苏J(rèn)真學(xué)習(xí)，我回憶了一下發(fā)現(xiàn)是他們在“玩”電磁鐵時激發(fā)的興趣。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識，看來在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”.
電磁教學(xué)反思7
1、 本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實驗探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實驗開始前，分組討論、設(shè)計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設(shè)計，讓學(xué)生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學(xué)生通過自己的實驗數(shù)據(jù)，得出了實驗結(jié)果。使學(xué)生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔(dān)心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導(dǎo)線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當(dāng)時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起。看來，孩子們的潛能是不可估量的`，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。
4、 當(dāng)然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮。捎跁r間的關(guān)系，沒有讓學(xué)生去探究。再如，只準(zhǔn)備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個小組達(dá)6—8人，在實驗操作時，只是一部分學(xué)生動手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時教學(xué)中普遍存在的一個問題。
電磁教學(xué)反思8
這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經(jīng)過了仔細(xì)的推敲�？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導(dǎo)老師們，你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！
另外，這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：
�。�1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過程中的傳授者為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
（2）、對初中生物理實驗操作能力的.培養(yǎng)
這次公開課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生針對研究問題，在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定計劃，設(shè)計實驗。通過他們自己設(shè)計、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動手機(jī)會，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學(xué)生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
�。�3）、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法，實質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應(yīng)用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學(xué)生①這個量可能與什么有關(guān)？設(shè)計問題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實驗？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過學(xué)生自主地思考、實驗得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸形成自已設(shè)計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結(jié)論的能力。
電磁教學(xué)反思9
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng)新。琢磨教材和教師用書，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設(shè)計，我想破頭皮。這樣設(shè)計也可以，那樣也可以，創(chuàng)新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學(xué)設(shè)計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O(shè)計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強(qiáng)力電磁鐵確實好創(chuàng)新啊，學(xué)生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設(shè)計教案，準(zhǔn)備材料。
29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實驗指導(dǎo)不夠細(xì)致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費(fèi)了太長的`時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短，不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘?shù)膬啥藳]有留出一點空隙，最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此，我總結(jié)出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь�，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發(fā)現(xiàn)，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池?fù)p耗過大，手指也會有點燙到�？紤]到實驗操作上的種種問題，教師還是應(yīng)該重申一下實驗注意點，高效地指導(dǎo)實驗教學(xué)。
自制強(qiáng)力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導(dǎo)線去制作強(qiáng)力電磁鐵，做到細(xì)化方案。
正式上課，30號上午第一節(jié)課，與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，得到了一些反思。
首先要表揚(yáng)613班的同學(xué)特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎，太意想不到了。聽課的時候紀(jì)律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來，我對自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意，但是對于學(xué)生最終制成強(qiáng)力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來開心的反應(yīng)，很滿意。整節(jié)課的探究，學(xué)生們快樂著，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應(yīng)公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做，哪些材料要準(zhǔn)備，哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉，很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局，事實證明，我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實實地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語“有信心，去體驗，你就是下一個科學(xué)達(dá)人�！保瑢W(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結(jié)尾。
電磁教學(xué)反思10
麥克斯韋電磁場理論是電磁學(xué)的最核心內(nèi)容，其地位相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓運(yùn)動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學(xué)中要重點突出的內(nèi)容。但是由于其內(nèi)容非常抽象，學(xué)生要深刻理解它比較困難，因此，在教設(shè)計上要把握好三個方面：第一，內(nèi)容如何定位。對學(xué)生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學(xué)中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學(xué)資源，來認(rèn)識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機(jī)械波形成相類似的電磁波形成的認(rèn)識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。利用探究式教學(xué)方式，還原認(rèn)識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預(yù)言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進(jìn)行科學(xué)探究案例。
要達(dá)到以上的目標(biāo)，下面就本人對這一節(jié)課在的教學(xué)前與后所引發(fā)的思考作一闡述。
一．創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
電磁波對學(xué)生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學(xué)生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設(shè)一個情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而把本質(zhì)的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設(shè)計的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實驗情境、真實性要強(qiáng)、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強(qiáng)、參與面廣、最好能帶給學(xué)生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機(jī)來設(shè)計探究實驗的方案，但是如何用收音機(jī)設(shè)計一個能揭示電磁波本質(zhì)問題的實驗構(gòu)想，卻費(fèi)了我不少心思。后來，從電燈的開與關(guān)時，收音機(jī)出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學(xué)生自帶一臺小收音機(jī)，上課時要求學(xué)生打開收音機(jī)并調(diào)節(jié)到中波無臺處，然后請每一個學(xué)生用一根導(dǎo)線與一只舊干電池，配合收音機(jī)做兩次實驗。
第一次實驗。在*近收音機(jī)處，讓導(dǎo)線的一端與干電池一個電極始終接觸，導(dǎo)線另一端與電池的另一個電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導(dǎo)線的兩端與干電池兩個電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實驗后請學(xué)生描述現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時，收音機(jī)中才發(fā)出“喀喀”聲，而導(dǎo)線兩端持續(xù)接觸電池電極時收音機(jī)中卻無“喀喀”聲。此時，學(xué)生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝�。ǹ赡茉谄綍r生活上學(xué)生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，
如何解釋上述現(xiàn)象？
問題一出，學(xué)生就開始了議論，并且大多認(rèn)為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現(xiàn)象上，對第二個現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學(xué)生觀察、思維中存在的不足已經(jīng)暴露出來了，學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行比較、進(jìn)行思考�，F(xiàn)在該到了教師在“學(xué)生——現(xiàn)象之間”應(yīng)起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學(xué)生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學(xué)生探究問題的極大興趣和欲望，達(dá)到了預(yù)期的效果——即激發(fā)學(xué)生更深一層的思考，進(jìn)入理性思考?xì)夥罩小?/p>
二、抓住問題，引發(fā)猜想，相互印證，揭示本質(zhì)
上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學(xué)生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質(zhì)思考的重要轉(zhuǎn)折點。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個角度進(jìn)行分析，引出猜想？
于是，我設(shè)置了如下關(guān)鍵詞請學(xué)生造句
收音機(jī)電波愛拼才會贏
學(xué)生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機(jī)，收音機(jī)中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進(jìn)。
學(xué)生的答案，顯然，達(dá)到我要引導(dǎo)的方向，即收音機(jī)發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機(jī)能檢驗出是否存在電波。
于是我設(shè)置如下一組問題
問題1：上述第一次實驗，收音機(jī)中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？
學(xué)生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生（學(xué)生更熟悉用電波一詞來表達(dá)電磁波）。
問題2．導(dǎo)線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？
學(xué)生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機(jī)與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學(xué)生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認(rèn)識。“電流變化、磁場變化、收音機(jī)、喀喀聲、電波”等關(guān)鍵詞在學(xué)生認(rèn)識過程中形成了思考鏈條。把學(xué)生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學(xué)生對電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學(xué)生頭腦里有了如下猜想
猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產(chǎn)生了有電波？
這是從一個現(xiàn)象的某個觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進(jìn)行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進(jìn)，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。
正是基于這種的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了另一個實驗探究情境——演示一個電磁感應(yīng)現(xiàn)象。實驗如右圖所示。第一次在A線圈通入直流電，B中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在A中通入交流電，B中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實驗在交流電教學(xué)中做過，學(xué)生很熟悉。如果問學(xué)生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學(xué)生回答肯定是，因為第二次磁通量發(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質(zhì)�？茖W(xué)探究的關(guān)鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環(huán)節(jié)，為了達(dá)到這個目的，在后續(xù)教學(xué)行進(jìn)過程，學(xué)生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預(yù)先設(shè)置的如下探究引導(dǎo)問題。
問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學(xué)生很快意識到B環(huán)中有電流。
問題2：B環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認(rèn)識到是電子的定向移動。
問題3：什么力驅(qū)動B環(huán)中電子做定向移動？——學(xué)生感到困惑，但是學(xué)生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅(qū)動作用。
問題4：電場力需要電場存在，A中電流只產(chǎn)生磁場，哪電場又從何而來？——這個問題是一個關(guān)鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學(xué)生將信將疑地猜測，難道是磁場產(chǎn)生了電場？
此時，有學(xué)生立刻反駁，第一次A中電流也產(chǎn)生了磁場，如果磁場產(chǎn)生了電場，那第一次情況下，B中也應(yīng)該有電流，小燈泡也應(yīng)該會亮。
學(xué)生之間激烈爭論著，學(xué)生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學(xué)生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識得到了提高，猜想往前推進(jìn)了一步，意識到可能是變化的磁場產(chǎn)生了電場。
盡管還有不少學(xué)生感到不可思議，但我提醒學(xué)生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學(xué)生立刻感覺到兩個情境中所引發(fā)的`猜想有不謀而合之處。相互印證，學(xué)生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應(yīng)該會產(chǎn)生電場。
有了認(rèn)識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析，學(xué)生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應(yīng)該會產(chǎn)生磁場。
為了論證這一猜想正確性，我建議學(xué)生能否設(shè)計一個實驗加以驗證。學(xué)生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設(shè)計芻型，經(jīng)老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應(yīng)圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個交變的電場，若交變的電場產(chǎn)生了變化磁場，則置在其中的線圈中應(yīng)有感應(yīng)電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學(xué)生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學(xué)生臉部表情，讀出了學(xué)生焦急期待的心情。我接通電子感應(yīng)圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一種期待成功的心愿得到的實現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的激動，學(xué)生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達(dá)到一個高潮。至此，學(xué)生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。
三．發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和多媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)作用
電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。
因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢來彌補(bǔ)實驗的不足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。
如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學(xué)中考慮的另一個問題，情境設(shè)計的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導(dǎo)場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學(xué)生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)�，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題
問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。
問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大��？
學(xué)生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。
第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！
第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？
四．教后幾點反思
這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上花了比較長時間進(jìn)行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復(fù)復(fù)的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。
公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準(zhǔn)備的過程中，對教學(xué)有了更多的思考和深刻的領(lǐng)悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內(nèi)容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的�，F(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認(rèn)為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。
探究教學(xué)活動最重要是什么？引發(fā)學(xué)生猜想的問題可能是最重要，這個問題應(yīng)該恰到好處地、巧妙地的設(shè)置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學(xué)生興趣，學(xué)生能有進(jìn)一步探究的動力嗎？
探究教學(xué)中最難的是什么？可能是猜想。它需要細(xì)心的觀察、獨(dú)到的視角、認(rèn)真地思辨、豐富的想象等等。所以教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力對培養(yǎng)的學(xué)生各種綜合能力有很好的啟迪作用。
探究教學(xué)中學(xué)生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更重要的是能深深吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生思考，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實勝于雄辯。能給學(xué)生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！
探究教學(xué)中對教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學(xué)活動，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學(xué)生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學(xué)活動需要的就是教師要傾聽學(xué)生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學(xué)嗎？所以面對問題，如何應(yīng)對？是探究教學(xué)中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累，教師的專業(yè)化成長不是一句空話。
探究教學(xué)活動學(xué)生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學(xué)生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學(xué)生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究教學(xué)活動給教學(xué)管理者帶來的最大擔(dān)心是什么？上級主管部門如何評價教學(xué)問題。從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學(xué)活動與課時之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，目前的教學(xué)評價，能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革嗎？評價從來就是一種激勵機(jī)制，沒有合理的評價機(jī)制做保證，教學(xué)改革會面臨各個方面的阻力。
電磁教學(xué)反思11
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些緊張�，F(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學(xué)。當(dāng)然，開全市公開課，自己也有了多方面的進(jìn)步。
首先：心里素質(zhì)又得到了進(jìn)一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學(xué)生的壓力等等。難怪我們有的學(xué)生說：“我才不當(dāng)才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學(xué)生能夠容易理解，心里全是工作的事。當(dāng)然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的.很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導(dǎo)的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗和通達(dá)的智慧無私的奉獻(xiàn)了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導(dǎo)演、編劇———我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業(yè)，正是因為他們這樣無私的奉獻(xiàn)令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學(xué)到了很多，在理論上，我對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學(xué)到了教育的機(jī)智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學(xué)的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補(bǔ)充在知識講解之后，將對學(xué)生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學(xué)生交流用具體的事例會比抽象的總結(jié)有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學(xué)習(xí)的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
電磁教學(xué)反思12
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我步入教學(xué)崗位已經(jīng)接近三年了，在我從一個學(xué)生變成一名教師的巨大角色轉(zhuǎn)換中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的幫助和指導(dǎo)下，我努力做好每一件事情，注重自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高、注重反思教學(xué)中的缺漏、注意做好對學(xué)生和引導(dǎo)和與學(xué)生之間的溝通， 但畢竟經(jīng)驗不足、能力有限、應(yīng)變能力還很欠缺，教學(xué)中還是經(jīng)常快樂并失落著。短暫的三年中的所感所想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我之前漫長的二十三年。
對于一名教師來說，每上完一節(jié)課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點突出和難點突破的成就感、當(dāng)然也有對課中遺漏每個細(xì)節(jié)的遺憾、有對部隊學(xué)生有厭學(xué)情緒的不解、有對沒有處理好教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮??
課前，我憧憬著一堂圓滿課堂的出現(xiàn)，也為之會做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會為即將要上的章節(jié)做好盡可能充分的準(zhǔn)備；課后，我體會著該課教學(xué)的得與失，并記錄自己的感受、評價和修訂，累積一些教學(xué)中的優(yōu)與差，以提高今后的教學(xué)水平，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的提高。
今天，剛剛結(jié)束對選修1-1第三章《電磁感應(yīng)》的教學(xué)，跟平常一樣也有很多感想�，F(xiàn)結(jié)合我的感想，對本章的`教學(xué)做一個反思和總結(jié)。
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點，但并不是難點，因為在初中學(xué)生對電磁感應(yīng)知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本節(jié)課我試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索"的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。 試圖教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
但設(shè)想畢竟是設(shè)想，在實際授課的過程中卻很不能把設(shè)想的好教法都應(yīng)用好，課堂中存在著很多需要改進(jìn)的地方。
首先，開始時沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這個問題上我做的還很不夠。有學(xué)生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在探究性學(xué)習(xí)過程中，有少數(shù)學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)障礙，實驗不能按時按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導(dǎo)，并在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，如果教師能夠始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣，用科學(xué)的魅力吸引學(xué)生，不僅能較好地防止后進(jìn)生的厭學(xué)、怕學(xué)心理出現(xiàn)，而且能讓學(xué)生不斷地享受探究學(xué)習(xí)的快樂。
其次， 課堂中還是沒做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學(xué)生探究方法上和時間可能不夠的問題上會比較突出，三個探究實驗?zāi)芊袷盏搅己玫慕虒W(xué)效果，與教師的科學(xué)引導(dǎo)密切相關(guān)。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學(xué)時間不夠，學(xué)生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”實驗、“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗，實驗次數(shù)較多，操作中易出現(xiàn)如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不可能在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師適當(dāng)“導(dǎo)”而不是“包”，對失敗的學(xué)生多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生面對失敗不氣餒的優(yōu)良品質(zhì)。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
雖然現(xiàn)階段，我在教學(xué)上還存在很多不足，但是我不會氣餒，我知道教學(xué)有規(guī)律可循，有好方法可循，有好經(jīng)驗可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導(dǎo)和幫助下，我會有效地提高教學(xué)水平，不斷的具備一些教學(xué)藝術(shù)，相信自己可以茁壯成長。
電磁教學(xué)反思13
本節(jié)課開始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實驗現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的'求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時，又問根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。
事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
電磁教學(xué)反思14
這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假想預(yù)測，設(shè)計方案，動手實驗，匯報總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個完整的科學(xué)探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設(shè)計實驗、動手實驗，匯報總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主。
再次，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的“開放性”原則，集中表現(xiàn)在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時，尊重學(xué)生的.意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學(xué)生活動材料的準(zhǔn)備非常充分，對學(xué)生活動的開展考慮得周到細(xì)致，教師參與學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生和藹可親的指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學(xué)生活動中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的效率，詹老師精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到；對器材的準(zhǔn)備細(xì)致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個細(xì)節(jié)，都充分體現(xiàn)了這一點。科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過程。
這節(jié)課詹老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，體驗了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。
聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對于這樣一個有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。
電磁教學(xué)反思15
本節(jié)內(nèi)容在舊教材中都是選學(xué)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中并沒有引起足夠的重視，新教材卻充分挖掘了這一部分內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生身邊的事物講起，讓學(xué)生體會到了物理學(xué)確實與我們的生活息息相關(guān)，充分展示了物理學(xué)科的實用性、趣味性、實驗性和科學(xué)性等特點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，電磁波教學(xué)反思。體現(xiàn)出從生活到物理、從物理到社會的教學(xué)理念。相比之下，舊教材注重知識的傳授，在概念的引入上比較直截了當(dāng)；新教材則更注重物理知識的探究過程和學(xué)生獲得知識的過程。
電磁波是一種看不見、摸不到的東西，由于學(xué)生可能對“電磁波”這個名詞還有些陌生，并不能深入體會到電磁波的存在。根據(jù)教材內(nèi)容在安排本節(jié)時，是由學(xué)生身邊生活事例來引入新課的，并通過事例和演示實驗的方法，注重讓學(xué)生在從身邊的知識、熟悉的事物中去感受到新的.、未知的世界這一思想。如在看電視時使用電吹風(fēng)會出現(xiàn)的現(xiàn)象和在電腦前使用手機(jī)會出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生來感知。在教學(xué)中布置學(xué)生課前探究活動，其中一項就是查閱相關(guān)資料，使他們對電磁波有初步了解。另外與舊教材相比，新課標(biāo)要求學(xué)生對波長、頻率和波速三者的關(guān)系有初步認(rèn)識，并不要求學(xué)生深入掌握這三個物理量的定義采用讓學(xué)生閱讀教材的方法。并根據(jù)學(xué)生搜集的有關(guān)電磁波的材料讓學(xué)生來談?wù)劊姶挪ǖ睦煤臀：σ约胺雷o(hù)的小常識。真正做到理論聯(lián)系實際。
本節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系生活，與社會活動緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)無線電知識，做好了鋪墊。讓學(xué)生進(jìn)一步體會物理學(xué)與社會生活息息相關(guān)。有條件的情況下還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀的、更生動的了解知識。
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