角的畫法教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的角的畫法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角的畫法教學(xué)反思1
行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。
交流對(duì)話
教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的`成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
角的畫法教學(xué)反思2
本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、會(huì)度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進(jìn)行的。課前我很是擔(dān)心，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)心會(huì)進(jìn)行不完。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。角的分類進(jìn)行的很快，因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫法上。
本節(jié)課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫法。通過自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點(diǎn)：一條射線，兩個(gè)重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展示不同開口方向和大小的角的畫法，發(fā)現(xiàn)有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析尋找錯(cuò)誤的.原因。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。
反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最后拓展提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個(gè)練習(xí)沒能進(jìn)行。如果分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì)更好。期待明天的練習(xí)會(huì)看到學(xué)生們對(duì)今天知識(shí)的更好理解掌握。
角的畫法教學(xué)反思3
教材分析與設(shè)計(jì)
本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法。包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：
1．角的分類
這一部分要讓學(xué)生學(xué)會(huì)銳角小于90度，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平角和周角，掌握直角、平角、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關(guān)系，會(huì)用角的度數(shù)來判定角的種類，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得辨認(rèn)銳角、直角、鈍角。但是，那時(shí)是通過對(duì)圖形的觀察和用三角板比較得到的，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用角的度數(shù)來判斷各是什么角，這是一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用觀察的方法判斷8個(gè)角各是什么角，在學(xué)生判斷的同時(shí)我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會(huì)到由形到文的過程。
在難點(diǎn)“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時(shí)，我估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留，而是用活動(dòng)角的展示，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平角，平角是180度。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小，從而由他們得出鈍角正確的'度數(shù)范圍。
2．角的畫法
這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫任意度數(shù)的角，畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時(shí)還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特殊度數(shù)的角，而量角器可以畫任意度數(shù)的角。
在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的知識(shí)，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個(gè)特殊的角，用三角板和量角器都能畫出來，然后再讓學(xué)生畫一個(gè)50度的角，這時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到三角版只能畫一些特殊的角，同時(shí)可以提問那些不同的角呢，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的任意度數(shù)的角。
教學(xué)反思
1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上
學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將知識(shí)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際能力的發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。
在對(duì)板書的重要性的認(rèn)識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識(shí)到板書的重要性�？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設(shè)計(jì)的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
2．教學(xué)過程中的具體操作上
通過這次上課，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)師”這個(gè)詞的含義，做老師一定要嚴(yán)厲，尤其是在課堂上，讓學(xué)生坐好、不亂動(dòng)、同桌不交流、不做小動(dòng)作，這樣能給上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都做到認(rèn)真聽講打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會(huì)提高一個(gè)新的階梯。我會(huì)以次為目標(biāo)，不斷努力。
但是和上面所說的分不開的是，教師的課要精彩、生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就要求老師在備課時(shí)要多下功夫，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí)、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個(gè)全盤的且非常清楚的把握。這也是我努力的一個(gè)目標(biāo)。
3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)該用到什么度
曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動(dòng)中是無所不能的，教師只要在旁邊點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。這學(xué)期以來，我逐漸意識(shí)到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具，有著它的局限性。教師才是教的主體，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則，效果會(huì)恰恰相反。我們要把握好這個(gè)度。
4．瑣碎知識(shí)的總結(jié)和升華
學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)某個(gè)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種能力和思想。因此，在教學(xué)過程中，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進(jìn)行誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對(duì)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次。
角的畫法教學(xué)反思4
本堂課的內(nèi)容并不是很難，因此還可以在課堂中滲透一點(diǎn)其他新知識(shí)來為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下根基，就像在這堂課之前認(rèn)識(shí)其他數(shù)時(shí)帶著學(xué)生按一定過程來學(xué)習(xí)，那么這堂課上起來就會(huì)很輕松。
這節(jié)課直接用主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生通過數(shù)的方式知道10的數(shù)量，先數(shù)出9個(gè)小朋友，加上老師就有10個(gè)人，為之后9與10比大小打下基礎(chǔ);再用擺小棒來加深學(xué)生的10數(shù)量的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還滲透：10根小棒就是10個(gè)一，我們把10根小棒捆起來后就知道10個(gè)一也就是1個(gè)十，為以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)埋下伏筆;在比較大小時(shí)，通過撥珠子來比較數(shù)的大小，在計(jì)數(shù)器上，告訴小朋友們，個(gè)位滿十了我們就要退回去向前進(jìn)一位，這樣提早讓學(xué)生了解了兩位數(shù)的數(shù)位，不用要求他們一定記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是可以保證在以后兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，有一部分小朋友回憶起來，我們?cè)?jīng)接觸過;但是在數(shù)比較大小練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了一些浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，其實(shí)小朋友們都能找出知道正確答案，但是面對(duì)問題還不會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來回答，這就證明以前教學(xué)這方面的'內(nèi)容時(shí)還沒有給小朋友最好語(yǔ)言訓(xùn)練，以后還需較強(qiáng)引導(dǎo)練習(xí);在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，通過以前學(xué)習(xí)，小朋友能夠一次完整地說出10的所有的組合，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有好好的給小朋友們自己說的機(jī)會(huì)，10是組成只用記5個(gè)組合就可以了，這是小朋友能夠發(fā)現(xiàn)的，但是我卻提前引導(dǎo)，有部分小朋友可能之前還沒有來得及發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律;在組合教學(xué)中就可以讓學(xué)生看組合把所有于10有關(guān)的加減法列出來，之后再練習(xí)反饋，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，反饋練習(xí)時(shí)可以先口算在看圖列式，在看圖列式時(shí)一定要問列什么算式?(加法或減法)列完算式還應(yīng)問一句為什么是列(加法或減法)算式?讓學(xué)生回憶加深認(rèn)識(shí)加法減法含義。最后讓學(xué)生知道怎樣寫10。
雖然我打破了傳統(tǒng)陳舊的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，但是在同桌合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點(diǎn)擔(dān)心一年級(jí)小朋友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節(jié)，上完這節(jié)課后，我覺得很多的擔(dān)心是不必要的，一個(gè)成功的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng)新，我應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去操作、去探索，今后我也會(huì)努力地朝這個(gè)方向去做。
角的畫法教學(xué)反思5
《分與合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《1~5的認(rèn)識(shí)和加減法》的內(nèi)容，該知識(shí)是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。
本課時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并有以下收獲：
1、《分與合》中主要是對(duì)4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對(duì)“4和5的分與合的合理性”進(jìn)行感性的理解，初步建立數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí)，我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的能力。而在強(qiáng)調(diào)有序思想時(shí)，我也是充分地尊重學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，自然滲透有序的思想方法。
2、在游戲中練習(xí)，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲，讓學(xué)生真正感受到了“玩中學(xué)”的'樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請(qǐng)我的學(xué)生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補(bǔ)完整送給虎媽媽，不僅及時(shí)鞏固了今日所學(xué)，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成。
3、及時(shí)肯定、及時(shí)表?yè)P(yáng)。課堂上，學(xué)生的每一個(gè)想法都是很好的教學(xué)資源，我應(yīng)充分地利用并及時(shí)寫出來、及時(shí)肯定，這樣才能更好地落實(shí)分與合。同時(shí)，對(duì)于那些動(dòng)腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導(dǎo)下一步一步完成的，相信有了4的基礎(chǔ)，5的分與合對(duì)于學(xué)生應(yīng)該不是一件難事。因此，我多給學(xué)生機(jī)會(huì)，把2、3的機(jī)會(huì)讓給他們，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的色彩。
然而，我還是有不足之處有待改進(jìn)。
看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W(xué)習(xí)積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!
角的畫法教學(xué)反思6
加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說多了就用加，少了就用減。
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。
課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語(yǔ)言講述：通過畫面與言語(yǔ)的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會(huì)的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。
這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)的起始課時(shí)，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。
角的畫法教學(xué)反思7
我在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際計(jì)算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(zhǎng)與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(zhǎng)公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。
1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我在教學(xué)圓周長(zhǎng)這課時(shí)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。
在測(cè)量一元硬幣的直徑和周長(zhǎng)時(shí)，使有些學(xué)生明白圓的周長(zhǎng)沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。
2、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)手操作能力。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而猜想驗(yàn)證又是學(xué)生探索中常用的方法。
這節(jié)課在學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒有馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，有位學(xué)生提出了用測(cè)繩來量出圓的周長(zhǎng)，接下來我就讓學(xué)生通過繩繞法測(cè)量出硬幣的周長(zhǎng)和直徑，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測(cè)量結(jié)果，演示他們的測(cè)量方法后，我又追問了一句：那么圓湖的周長(zhǎng)或再大一點(diǎn)的圓的周長(zhǎng)，你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上。
本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能注意傾聽學(xué)生回答，圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。
角的畫法教學(xué)反思8
1、由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后，教師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì)畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會(huì)畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。
“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的'時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：
1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。
2.開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟
學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻�！白屛覀儊懋嬕粋�(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地�！罢�(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法”。準(zhǔn)確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一步：采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度，同時(shí)準(zhǔn)確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步：再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究量角的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。從學(xué)生課堂反饋的情況看，孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。
角的畫法教學(xué)反思9
“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)40°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)40°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生動(dòng)、多樣的形態(tài)，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”？怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究？如何實(shí)現(xiàn)有效的探究？我在思考著………
1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上40°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，直接在紙量角器上畫出40°的角，再借助量角器畫出來。只有教師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。
2.開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟
學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻�！白屛覀儊懋嬕粋�(gè)40°的角吧！”挑戰(zhàn)性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地�！罢�(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢？”學(xué)生看到了量角器上的'40°的角，學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。
角的畫法教學(xué)反思10
學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的.關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：(1)圓柱、圓錐的什么相等?(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。
角的畫法教學(xué)反思11
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的.生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。
為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。
角的畫法教學(xué)反思12
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的.傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;
(2)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。
三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂�，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!
角的畫法教學(xué)反思13
本節(jié)課知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過《角的初步認(rèn)識(shí)》、《角的度量》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。量角器是本節(jié)課的重要教具和學(xué)具，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和正確使用是本節(jié)課的基礎(chǔ)。
課始，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了量角器的`認(rèn)識(shí)，及用量角器量角的方法。以確保學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度。只有這樣，學(xué)生才可能正確的找出要畫角的度數(shù)。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次。第一步：采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度，同時(shí)準(zhǔn)確找出10°、20°、30°、40°……90°、……140°、150°、160°、170°的角；第二步：再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究畫角的方法，先由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考如何畫出指定度數(shù)（65°）的角，然后進(jìn)行小組交流達(dá)成共識(shí)后，再完成畫65°角。第三步：再進(jìn)行畫不同度數(shù)的角練習(xí)來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，探究完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。從課堂反饋的情況看，學(xué)生們基本上都能正確、熟練地畫出指定度數(shù)的角。
角的畫法教學(xué)反思14
《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分，在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對(duì)比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑慕?jīng)驗(yàn)，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。
學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將知識(shí)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際能力的發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對(duì)板書的重要性的.認(rèn)識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識(shí)到板書的重要性。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用黑板書寫下就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設(shè)計(jì)的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作、小組合作、集體討論交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)了他們的主人翁意識(shí)，取得了一定的教學(xué)效果。
角的畫法教學(xué)反思15
今天我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué)，面對(duì)學(xué)生收獲成功的笑容，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐，讓我對(duì)今天的教學(xué)有了更深的感悟�！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，備課就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面地提升。課前精心的備課，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)時(shí)時(shí)有亮點(diǎn)，處處有新意，并且將這種亮點(diǎn)變?yōu)榱烁咝В瑢W(xué)生就會(huì)輕松得到一份厚重知識(shí)。通過這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、本節(jié)課的成功之處。
1、充分讓學(xué)生動(dòng)手操作
本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流開展看一看、說一說、游戲、擺一擺、填一填、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。為此我在課一開始就設(shè)計(jì)了“只要小朋友能學(xué)會(huì)8和9的組成，歌星小企鵝就會(huì)為大家唱一首動(dòng)聽的歌曲!“這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景，(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊“拴住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3、通過比賽進(jìn)行探究。
動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好的途徑，它可以啟發(fā)學(xué)生積極參與思考，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生拿出8根小棒，把8根小棒分成兩份，要求6人一組合作進(jìn)行，小組長(zhǎng)按號(hào)進(jìn)行，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作交流活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能力也得到提高。
二、進(jìn)步之處：
敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。以前我在上課時(shí)總是怕學(xué)生太亂而不讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，只是找一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生到前邊來進(jìn)行操作示范。這樣做的效果只是鍛煉了好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生沒有動(dòng)手的體驗(yàn)，所以理解的知識(shí)不扎實(shí)，有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對(duì)學(xué)習(xí)漸漸也失去了興趣。所以我在這節(jié)課中，放手讓每一個(gè)孩子都參與動(dòng)手，這樣每個(gè)孩子都會(huì)有自己的體驗(yàn)，所以記憶的知識(shí)就會(huì)比較扎實(shí)，學(xué)生的興趣也有所提高。
三、存在問題：
1、在學(xué)生擺小棒之前，我雖然有一定的示范但學(xué)生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂。這就說明我們?cè)谄綍r(shí)的常態(tài)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的訓(xùn)練少，學(xué)生接觸的少，自然就說不上來。
2、在處理個(gè)人說和集體交流說的順序上存在問題，應(yīng)先讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己獨(dú)自思考的過程，在指名學(xué)生回答訂正，而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說，這樣處理后效果就大打折扣了，致使好學(xué)生或個(gè)別人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)別人說，自己沒有思考。
3、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步培養(yǎng)，如聽講、說話，尤其在其他學(xué)生回答問題，認(rèn)真去聽，去思考，回答問題說完整話，聲音洪亮。
四、改進(jìn)措施：
1、仔細(xì)鉆研教材、教法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。多向同年級(jí)的老師請(qǐng)教，盡心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲練習(xí)題。
2、課前做好分析工作，找好每節(jié)課的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。做到有效地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的能力從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。
4、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入研究，提高自身的教育教學(xué)水平。
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