《貓》教學反思精選15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《貓》教學反思，希望對大家有所幫助。

《貓》教學反思1

　　閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學生在閱讀教學中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：

　　一、本節(jié)課我值得學習的地方

　　1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。

　　“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的情境中，學生求知的欲望很強。

　　2 、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓(xùn)練。

　　《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。

　　3 、以讀為主，以讀促思。

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學生領(lǐng)悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。

　　4 、教師的教態(tài)自然大方。

　　老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。

　　二、值得商榷的地方

　　1、教師的評價語不夠豐富。

　　2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。

　　《貓》教學反思7

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現(xiàn)出對貓的喜愛，再結(jié)合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　《貓》教學反思8

　　《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學二年級上冊第三單元第三篇課文，它是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。

　　教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

　　1.教態(tài)自然，優(yōu)雅，對學生有親和力，做到了面向全體學生，板書大方，有實用性。

　　2.以讀為主，以學生為本。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼�以本課我就讓學生通過有目的'性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂�！庇械膶W生就說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂�！庇械膶W生說：“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中采來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂�！庇械膶W生說：“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜，和大家一起分享，它覺得很快樂�！庇械膶W生說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂�！庇械恼f：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的�！边�有的說：“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發(fā)上，什么都不缺，它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣，所以它找不到快樂”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。

　　3.讓學生精讀課文有關(guān)段落，學會品詞品句，讀有所悟。

　　“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學生標出來，重讀，這樣學生就能把握詞語表達的意思了。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎(chǔ)，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯，體現(xiàn)了語文課堂的特點，突出了“以讀為本”。

　　4.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。

　　《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格�！彼�以我就在第二課時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，為后文學習打下了情感基礎(chǔ)，自然而然地受到思想的教育。

　　在成功之余，還存在著缺點；

　　1.教師課堂上教學語言有些重復(fù)，耽誤了時間。

　　2.復(fù)習引入時學生開火車讀詞語的時間也有些長，使課堂上出現(xiàn)了前松后緊的狀況。

　　3.結(jié)尾總結(jié)時因為時間關(guān)系不夠精彩，使學生感情升華上欠缺了一些促進因素。

《貓》教學反思2

　　《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真?zhèn)浣滩�，但由于自身�?jīng)驗的不足，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。

　　具體表現(xiàn)在：

　　1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領(lǐng)學生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復(fù)讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的.魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

　　2.備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學生試著屏住呼吸10秒鐘，問學生： “貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會？”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙。”當時我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎？”他可能會回答：“不是�！边@時我就可以總結(jié)說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導(dǎo)學生，深入學習教材。

《貓》教學反思3

　　《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設(shè)計以下三個教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。

　　課文淺顯易懂，因此，我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的'特點寫具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導(dǎo)學生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

　　品讀課文，我主要設(shè)計了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現(xiàn)，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導(dǎo)讀，以讀來來更好的悟情。

　　品讀課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如，對關(guān)鍵詞語的理解，關(guān)聯(lián)詞語的體會、運用等方面都有體現(xiàn)。

　　通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導(dǎo)學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。

　　在注重品讀的同時，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發(fā)了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

　　最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。

　　當然，這節(jié)課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導(dǎo)學困生廣泛地參入練習。

　　每一次教學后都會有不同的感受和收獲，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會為學生創(chuàng)造自主輕松的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！

《貓》教學反思4

　　教材分析

　　1.《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，

　　表達了作者對貓十分喜愛的感情。

　　2．引導(dǎo)學生通過充分閱讀體會貓的特點，感受貓的可愛，學習作者在語言和文章表達上的特點，體會作者表達

　　感情的特別方式。

　　學情分析

　　貓是較常見的家養(yǎng)小動物，學生對貓比較熟悉，絕大多數(shù)學生見過，有的學生還養(yǎng)過貓。在教學中激趣喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。

　　引導(dǎo)學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。

　　教學目標

　　１、認識７個生字，會寫13個生字。正確讀寫性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。

　�。�、激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。

　　教學重點和難點

　�。�、重點：通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的。

　�。�、難點：在教師的引導(dǎo)下，學生討論探究，學習作者真實、具體的表達方法，體會課文蘊涵的感情。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、導(dǎo)入 教師活動 預(yù)設(shè)學生行為 設(shè)計意圖 1．導(dǎo)語：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言語樸實，語句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，

　　今天，我們就要來學一篇他寫的.文章。

　　2．揭示題目：貓（讀題）

　　學生齊讀題目了解作者，熟悉課題

　　1．自由輕聲讀課文。 二、初讀課文，初步了解文章內(nèi)容，理清文章條理

　　思考：①作者是從哪兩方面來寫貓的？

　�、诮o課文分段。

　　2．指名讀，交流。

　�、� 課文從“貓的性格古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。（板書）

　�、� 分段：第一段：1—3節(jié)，第二段：第4節(jié)

　�。ㄒ唬└爬ǖ谝欢味我�。

　　1．分節(jié)朗讀，劃出表述這一段內(nèi)容的句子。（第一句）

　　師：這句話是這一段中的總起句。

　　基本信息

《貓》教學反思5

　　《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察大黃貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　在研讀教材時我發(fā)現(xiàn)，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據(jù)其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓(xùn)練，引導(dǎo)學生鑒賞和品味語言的精妙之處，以期達到“加強基礎(chǔ)能力”的'目的。

　　教學這篇課文時，我主要抓住以下三個環(huán)節(jié)：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內(nèi)容？是怎么寫這些內(nèi)容的3、找出并理解重點詞、句是如何表現(xiàn)中心的。這樣教學，符合閱讀教學的一般規(guī)律：即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內(nèi)容，而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環(huán)節(jié)處理的基本到位，檢測預(yù)習后發(fā)現(xiàn)學生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調(diào)，讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位，學生理解了貓的古怪性格的具體表現(xiàn)。不足之處是：在總結(jié)寫作方法時，有點倉促；擬人的手法也應(yīng)該讓學生總結(jié)出來；板書有點亂，應(yīng)該把學生總結(jié)出來的詞即時寫于黑板。在教學過程中，自我感覺激情不足，聲調(diào)過于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學生的表揚的力度和方式也不是很到位，針對這些問題，在今后的教學中我會更加注意改正，做到更好。

《貓》教學反思6

　　《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章構(gòu)思精巧，意味雋永，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲，把大貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生。這篇課文是對學生進行語言文字訓(xùn)練的好教材，學生也非常喜歡并且愛學。我在教學中重點從以下幾方面培養(yǎng)學生的能力。

　　一、指導(dǎo)學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力

　　教學第一自然段時，引導(dǎo)學生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個性格？這些性格特點怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的？引導(dǎo)學生將這些問題逐一解決以后，再通過朗讀、體會，加深學生對課文的理解。

　　在第二、三自然段的教學中，由于行文特色和第一自然段大致相同，我就放手讓學生自學。在反饋交流時，趙茜同學條理清晰，很快講出了貓高興時和不高興時的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點，這是高于一般學生的思維廣度，也顯示出了趙茜非常強的語文學習能力，這正是我們著力想培養(yǎng)學生的方面。也許因為課文比較貼近學生生活，學生找的重點詞相當準確，緊接著學生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會，也為理解課文做了很好的鋪墊。

　　二、采用多種形式引導(dǎo)學生感悟課文內(nèi)容以及思想感情

　�。薄⒔Y(jié)合生活實際理解貓的性格：

　　在學生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學生找出具體描寫這個特點的句子，然后結(jié)合生活實際談自己的體會，并從中找出重點詞語。比如：無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可，學生有親身體會，理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解，我采用了讓學生親自體驗，再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解，學生自然就體會到了貓“盡職”的性格。

　　２、在小結(jié)中升華，深入理解“古怪”的含義：

　　在學生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學生出示了填空題：貓既（老實）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽�。┯郑ㄓ旅停�，高興時（溫柔可親），不高興時（一聲不出）。這些看起來互相矛盾的特征，但又是事實，所以說貓的性格（實在有些古怪）。學生通過學習以及板書很快理解了這些古怪之處，并且準確的做出了填空。

　　３、通過對比體會作者的情感：

　　在教學中我最為關(guān)注的還是學生對課文的理解感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我首先設(shè)計的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學生思考，讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的'感悟提高了呢？朗讀能很好的體現(xiàn)，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，在實際學習中學生由對句子的理解和認識而讀得津津有味。

　　一節(jié)課下來，學生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的喜愛之情，理解了人愛貓，貓親人這一主題。

　　這節(jié)課的不足之處是，我感覺課堂上沒有讓學生更充分的朗讀，因為時間倉促，小貓那部分內(nèi)容學生理解得不夠充分，課堂上有些問題只要有學生回答正確，我就給予肯定，而沒有給其他學生思考的空間，因此沒有體現(xiàn)出面向全體學生。

　　另外，為準備這節(jié)課，我花了一天的時間精心畫了一幅課文插圖，卻因為時間關(guān)系，僅出示圖畫并粘貼在黑板上，而并沒有引導(dǎo)學生用心觀察圖畫中那栩栩如生的貓，有點遺憾。

　　學無止境，藝無止境。語文教學任重而道遠，在以后的教學中，我會繼續(xù)努力探究語文教學，不斷提高自己的教學水平。

《貓》教學反思7

　　《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事。說的是一只波斯貓不知道快樂是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請教快樂是什么？可是不同的人對快樂的說法都不一樣。波斯貓覺得他們所說的都沒有什么快樂的，它非常失望，仍然為找不到快樂而衰嘆。課文借這一故事告訴我們，依賴別人的生活是找不到快樂的，只有靠自己辛勤的勞動和創(chuàng)造，服務(wù)別人，奉獻社會，才是最快樂的。

　　在教學這篇課文時，我采用以下幾點方法：

　　1．以讀為主，探究分析，讀中感悟，指導(dǎo)朗讀�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組讀、個人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。整節(jié)課，我非常注重朗讀的指導(dǎo)，除了老師范讀外，我還以各種形式來提高學生的朗讀能力，如：為了讓學生掌握波斯貓聽完燕子的回答后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個瞧不起”的表情，讓學生仔細觀察，并模仿老師并帶著表情邊朗讀，既降低了難度又達到了效果！在指導(dǎo)朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲、保衛(wèi)莊稼是我最大的快樂！”這一句話，我先讓學生觀察圖，青蛙回答時做了什么動作，看出它的心情如何？然后全班同學和老師朗讀這句話也帶著動作一起朗讀，朗讀指導(dǎo)就水到渠成了！

　　2. 通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們勞動的快樂，明白波斯貓為何不快樂及懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。

　　3、抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的.辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只青蛙一天捉70多只害蟲，一年能捉15000多只害蟲此時，讓學生感受青蛙為人類的貢獻。學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。

　　4.學習中穿插游戲。為了鞏固上節(jié)課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設(shè)計了一個“和諧號”多人座火車，讓學生以開火車的形式復(fù)習上節(jié)課的生字詞，學生的興趣非常濃，積極性高，效果很好！

　　5.對學生進行說話訓(xùn)練。培養(yǎng)學生的口語表達能力以及自信心的培養(yǎng)。這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創(chuàng)造快樂。

　　不足之處：課堂銜接語言要設(shè)計精準到位，思路清晰，表達完整，問題設(shè)計要有目的性和有效性，同時關(guān)注學生們的思維動向，及時調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。

《貓》教學反思8

　　今春，在五峰鎮(zhèn)首次校本教研觀摩活動中，我執(zhí)教了小語教材《貓》一文�；仡櫛救藞�(zhí)教第二課時的過程，有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現(xiàn)出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據(jù)課堂中學生學習狀態(tài)的變化及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，沒有實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話，也就沒有激起學生的閱讀興趣，使得讀書流于形式�，F(xiàn)擷取幾個教學片斷淺談一二。

　　片斷一：開課不久，教師在引導(dǎo)學生歸并問題后，導(dǎo)讀關(guān)于“貓的古怪性格”部分的課文。

　　師：請同學們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？

　�。ㄖ该�讀）

　　師：說說你看到了什么？

　�。▽W生一片茫然，僅有一兩個人猶猶豫豫地舉起手）

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”聯(lián)系此教學片斷，在課前，教師已安排學生自主預(yù)習，熟讀課文。但上課伊始，讓學生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強。此時，學生大腦正處于空白狀態(tài)，對課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應(yīng)靈活駕馭課堂，給學生一定的讀書的時間，讓學生有親自讀書的機會，經(jīng)歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。

　　片斷二：學習有關(guān)“貓性格古怪”的內(nèi)容時，以小組合作學習為主。在匯報交流中，一小組代表說：“我認為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會兒陰，一會兒晴，一會兒雨。”

　�。�聽到如此聯(lián)系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個動態(tài)生成的資源被我漠視了。）

　　所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程�！吧�成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多時候，教師的大腦轉(zhuǎn)動還趕不上學生的奇思妙想，我們需要及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的亮點，以此為契機，引導(dǎo)學生品讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的.矛盾統(tǒng)一體�！痹趯嵤┬抡n程中，每一節(jié)語文課都應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，當我們的學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應(yīng)改變些什么呢？我粗淺的認為首要的是從以下兩點入手。

　　一、新理念的構(gòu)建與教學實踐的結(jié)合

　　《語文課程標準》所提出的四大教學理念深入人心，但學習觀念、轉(zhuǎn)變觀念的過程不是一蹴而就的，當我們口中喊著新理念的時候，卻難以落實到真正的教學活動中來。新課程的實施，不僅僅是純理論的學習，更需要實實在在的教學反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。通過反思，提高自身的總結(jié)能力和評價能力，建立科學的課堂教學操作模式；通過教師同伴互評，實現(xiàn)教者與聽者的溝通，學習吸納教者的優(yōu)點，坦誠指出教者的不足；通過專家點評，從理論與實際結(jié)合的層面，提出指導(dǎo)性的意見，促使教師深刻反思、快速成長。

　　二、教學的預(yù)案設(shè)計與創(chuàng)意調(diào)整相結(jié)合

　　教育教學的核心理念是為了促進每一位學生的發(fā)展。我們走進課堂的首要任務(wù)是調(diào)動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。而我們課前預(yù)設(shè)越多，課上學生的自由空間也越小，很多時候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學習的主人——學生，縱然在學文時有了即時感悟，教師也會因先入為主的預(yù)設(shè)而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學機智，需要教師賞識學生、尊重學生，需要教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)，努力在較短的時間內(nèi)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

　　在新課程改革過程中，看來我要真正地發(fā)生變化，不僅從教育思想、教學行為、教學方法……一句話，要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《貓》教學反思9

　　關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計讓學生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)。可能因為時間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。

　　非常有幸能接受陳為群老師的意見指點，使我對這堂課有了更全面、客觀地認識，結(jié)合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

　　1、語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M，意在水到渠成感悟主題。

　　2、設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學的原則。

　　3、讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

　　4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的.”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平時對它并不好。又比如“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此配合它”。總之，這些“點”應(yīng)該再明確、最多點、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因為不喜歡”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

　　5、主題探究方面，學生可以領(lǐng)會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認為它其實對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。

　　正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補一條路，我們應(yīng)該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

《貓》教學反思10

　　案例：

　　《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預(yù)習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的.更為深刻了。

　　[反思]

　　看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

《貓》教學反思11

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，了解貓的性格古怪。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會作者對貓的喜愛之情。教學重、難點：

　　體會并朗讀出貓的古怪性格教學方法：講授法、啟發(fā)法教學時間：一課時教學過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　1、同學們，老舍先生筆下那只可愛淘氣的小貓你們喜歡嗎？讓我們一起回憶它的可愛與淘氣。

　　2、學生齊讀課文第四自然段。

　　3、老師還根據(jù)這段內(nèi)容編了一首兒歌呢：課件出示

　　貓兒貓兒真有趣，又可愛來又淘氣，愛到院里做游戲，什么都是好玩具，枝折花落人不氣，生氣勃勃惹人喜。

　　4、學生自由讀、齊讀。

　　5、一直可愛的小貓，全身洋溢著淘氣與生氣，它長大后會是怎樣的表現(xiàn)？

　　二、接觸貓的“古怪”

　　1、自由朗讀課文1~3自然段，思考：這三個自然段式圍繞那句話寫的？

　　2、學生自由讀課文，反饋：貓的性格實在有些古怪。（1）、理解“古怪”（奇怪）（2）、用自己的話說說這句話的意思。

　　3、貓的性格古怪在哪里呢？請同學們默讀1~3自然段，想一想，說一說。

　　4、根據(jù)剛才的交流填空：

　　貓的性格古怪，主要表現(xiàn)在：它（老實）卻又貪玩；貪玩卻又（盡職）;膽小卻又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不吭）。

　�。�1）反饋（2）齊讀

　　6、教師小結(jié)：老實——貪玩——盡職;膽小卻又勇猛；高興時，溫柔可親，不高興時，一聲不吭，這三方面極端矛盾的體現(xiàn)，充分說明這是一只“古怪”的貓。

　　7、你們想不想去看看老實的貓、貪玩的貓、膽小的貓等等，它是什么樣？出示圖片，引導(dǎo)學生去看。

　　三、剖析貓的“古怪”你最想了解貓的哪個特點？預(yù)設(shè)：

　　1、老實

　�。�1）從文中找出描寫貓“老實”的語句：

　　說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。（2）學生說自己的理解，抓住“成天”，理解“成天”（3）指名有感情地讀這段話，讀出貓的老實。

　　2、貪玩

　　這只貓非常古怪，老實的它成天睡大覺，可是玩起來又——請同學們找找它“貪玩”的句子。（1）、可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的.確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？

　　（2）、“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來�！睂W會說說都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚，貓的表現(xiàn)又是怎樣。（3）用“任憑也”說句子。（4）再讀讀這段話，讀出貓的貪玩。

　　3、盡職

　　貪玩歸貪玩，抓起老鼠來，這只貓還是非常盡職的。你知道那是的貓是什么樣嗎？（1）、出示課件：“可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”（2）、“屏息凝視”是什么意思？你看到了一只怎樣的貓？學生扮演貓，體會“屏息凝視”，感悟貓是度么盡職。（3）、“非不可”寫出了什么？寫出了貓等老鼠的決心和耐心。（4）、想一想我們什么時候最后決心？用“非不可”說個句子。（5）全班有感情地讀這段話，讀出貓的盡職�！袄蠈崱�、“貪玩”、“盡職”三個完全不同的詞，甚至“貪玩”和“盡職”都是一對反義詞，但是它們卻出現(xiàn)在同一只貓身上，這只貓的性格可是真古怪！這只貓還有什么古怪的地方？

　　3、溫柔可親——一聲不吭（1）、“蹭”

　　學生用動作表示蹭。練習說話：小貓一邊蹭一邊說（3）叫聲變化多端

　　（4）“無論誰說多少好話，它也一聲不出。”這只貓一會高興，一會生氣，真是一只古怪的貓。

　　4、膽小——勇猛

　　(1)創(chuàng)設(shè)情景，體會貓的膽小(2)模仿蛇與貓的對話：

　　蛇威風凜凜地說：“快讓開，我可是劇毒無比的眼鏡蛇。貓毫不示弱道：“�！�(3)再讀這段話，體會貓的古怪。

　　5、大家?guī)е�自己的感情把這三段文字再讀一讀，說說這只古怪的貓給你留下了什么樣的印象。（古怪、可愛）

　　四、悟“情”：人愛貓，貓親人

　　1、那只淘氣可愛的小貓，老舍先生很是疼愛，那長大了的貓，老舍先生喜歡嗎？青蔥文中找出證據(jù)。（“非把老鼠等出來不可”：作者對貓的喜愛和贊美“幾朵小梅花”等等，只要言之有理即可）

　　2、我們在讀書的過程中，充分感受到了老舍先生對貓的喜愛。那么，貓對主人有沒有感情？（“蹭”）

　　五、練習鞏固

　　1、人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊！你能用你的朗讀表現(xiàn)他們之間的感情嗎？

　　2、根據(jù)“性格古怪的貓”的內(nèi)容編寫一首兒歌。

　　六、板書設(shè)計貓

　　老實——貪玩——盡職人貓

　　性格古怪溫柔可親——一聲不吭愛親膽小——勇猛貓人

　　15.《貓》教學反思

　　老舍先生筆下的貓性格古怪、可愛、淘氣，非常惹人喜愛。整篇文章都洋溢著濃濃的“人愛貓、貓親人”的情感，非常和諧，讓人感覺非常清新。第一課時，在研討字詞的同時，引導(dǎo)學生通過聯(lián)系生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣，感受了老舍先生對小貓的深深的喜愛之情。

　　《貓》的第二課時教學主要圍繞“貓的性格是在有些古怪�！边@句話展開。貓的性格古怪主要表現(xiàn)在三個矛盾點上：一是貓老實卻又貪玩，貪玩卻又盡職；二是貓高興時，溫柔可親，不高興時，一聲不出；三是有時膽小無比，有時卻又勇猛無比。通過這三個對比感受貓的“古怪”。

《貓》教學反思12

　　《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創(chuàng)意。具體作法如下：

　　一、整體感知，質(zhì)疑探究

　　《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經(jīng)過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學，自然是水到渠成。

　　二、合作探究，真切感悟。

　　在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的`一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。

　　在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。

　　這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。教學反思

　　課講完了，并沒有一種如釋重負的感覺，原本就沒把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會因為有人來聽課而顯得異樣。聽課老師評價不錯，有的說我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說我教學語言豐富，還有的說我“有內(nèi)涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得越來越淡然了。

　　反思這節(jié)平常心下的平常課，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得今后繼續(xù)保持。第一點：坦坦然然進課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會因為有人來聽而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔心學生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學生，那些影響自己上課的所有負面情緒統(tǒng)統(tǒng)在我進教室前扔在外面，站在學生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。

　　第二點：扎扎實實讀教材，心平氣和聽發(fā)言。以前講課，接受任務(wù)后的第一件事就是忙著各處搜羅教學課件和教學設(shè)計，然后借鑒別人的東西來設(shè)計自己的教學程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會給占用了，我做的課件沒用上派場。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒“落水”呢？我想，先生平實的語言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學生學習語言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就感覺，老舍先生哪里是在寫小動物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個性格古怪、可愛淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無論學生說到哪里，老師都不會被他們牽著鼻子走，因為我已經(jīng)根據(jù)學情預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，比如當學生一開始關(guān)注到最后一段時，我在尊重學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，做了相機引導(dǎo)，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來。學生是學習的主任，我們要尊重學生課堂的主體地位，但老師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，因勢利導(dǎo)就是在認真傾聽發(fā)言的基礎(chǔ)上，把學生的思維巧妙地牽引過來，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學生”。

　　第三點：找準教學的切入點和著力點。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點“古怪”入手，引導(dǎo)學生體會它既老實又貪玩、既貪玩又盡職、高興時溫柔可親、不高興時一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學生初步感知課文內(nèi)容后，談?wù)剬ω埖挠∠笠约白髡邔λ�的感情，學生的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)到語文文字上來，以“情感”為基點，讓學生自由選擇語言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛貓的情感熏陶。無獨有偶。今天兩個班學生同時上這一課，學生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現(xiàn)人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預(yù)設(shè)不謀而合。備課時，我打算從“蹭”字入手，引導(dǎo)學生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再從四個成語入手，引導(dǎo)學生通過表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng)設(shè)給貓說好話的情境，從而實現(xiàn)學生、老師和文本之間的平等對話。課堂上，學生表現(xiàn)得很好。如：

　　師：哪位同學說說“蹭“字是什么意思？

　　生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。

　　師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學們想一想，一個”蹭“字，蹭出了什么？

　　生：蹭出了作者對貓的喜愛。生：蹭出了老舍先生對貓的親近。

　　生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關(guān)系。

　　師：是呀，一個蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛、貓跟人的親近，為我們展現(xiàn)了一副人愛貓、貓愛人的和諧畫面。請同學們讀讀這句話。

　　（這個片斷是從王崧舟老師的講座〈語文呼喚感性教育〉中照搬過來的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽講座到12點半，困得要死，看來功夫真沒枉使的呀。）

　　師：無論誰說多少好話，它一聲也不出。同學們，請你們想一想，會有誰對貓說好話，又會怎么說呢？

　　生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。師：呵，看老舍先生多富有童心！

　　生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。

　　師：嘿，這可是作者的強項啊，看來這只貓的脾氣夠古怪的。生：小貓咪，我給你魚吃好不好，求你別不高興好嗎？

　　師：把對這只貓說的好話說給你的同桌聽聽吧。（然后讀課文）

　　（這個片斷的生成效果不是很讓我滿意，因為時間關(guān)系，學生只以作者的身份對貓講話，實際上，這里的“誰“還應(yīng)該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導(dǎo)的話學生的表達會更加豐富多彩。）

　　教學永遠是遺憾的藝術(shù)。面對好評，我將繼續(xù)保持一顆平常心。我渴望聽到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。

《貓》教學反思13

　　今天我和學生一起學習了日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脫掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。教學中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問題引導(dǎo)學生反復(fù)讀書，體會感悟，小組交流感受；最后引導(dǎo)學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

　　當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要進一步加強指導(dǎo)。三是對學生的評價過于單一化。

《貓》教學反思14

　　《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

　　我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。

　　教學時，我引導(dǎo)學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復(fù)誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復(fù)朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點時，我安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現(xiàn)學生的主體性。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞環(huán)節(jié)，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態(tài)、動作、聲音來表現(xiàn)動物特點的描寫方法。只可惜這點指導(dǎo)得不夠詳細，只是讓學生感受到,而并不能保證學生能夠?qū)W以致用。

　　教學過程中還是存在著一些缺陷：

　　1、教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調(diào)動起來，課堂氣氛會更活躍。

　　2、讀的還少。應(yīng)讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計一個初步朗讀重點語段的環(huán)節(jié)，讓學生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

　　3、“體會情感”環(huán)節(jié)，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環(huán)節(jié)，學生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補充，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。

　　七年級貓教學反思3

　　前兩天，在中學語文組的同課異構(gòu)活動中，我和同年級的兩位老師同時上了《貓》這一課�！敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

　　在備課時，考慮到本課內(nèi)容較為淺顯，再結(jié)合我們班學生的認知水平和學習習慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)學生敢于發(fā)表自己的看法與想法，以實現(xiàn)有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。

　　在我的這節(jié)課里，一共設(shè)置了三個板塊的內(nèi)容：走近貓——制作貓檔案；質(zhì)疑貓——因何“永不養(yǎng)貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥被害案�？紤]到一節(jié)課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環(huán)節(jié)我在課前就布置各組學生去完成，在本節(jié)課中我主要讓學生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進行第二個板塊內(nèi)容的教學時，我利用同學們制作的貓檔案，引導(dǎo)學生一步一步深入文本，質(zhì)疑作者家“因何永不養(yǎng)貓”，作者發(fā)誓“永不養(yǎng)貓”的背后究竟發(fā)生了什么？在拋出這樣一個問題之后，自然而然進入到第三環(huán)節(jié)的學習：品讀貓——審理芙蓉鳥被害案，在這個板塊中，我又設(shè)置了讓各組學生扮演小法官，來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現(xiàn)場，對這起案件進行審理和記錄。通過讓學生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中，學生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。

　　上完這堂課，我最大的`感悟是：千萬別小看了我們的學生，他們的潛能是巨大的。平時我們總是習慣于為我們的學生設(shè)限，覺得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時間放手讓學生徜徉在文本之中，去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學習過程，這樣做的結(jié)果是我們的學生越來越被動，缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來的，學生的語文素養(yǎng)總也得不到令人滿意的提升。因此，在語文教學中，我們老師切忌不能一直攙著學生朝前走，該放手時就放手。哪怕一開始，我們的學生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著摔著學生終歸會成長會長大，而經(jīng)歷過摔打的學生在今后必定能走得更穩(wěn)健、更出色！

《貓》教學反思15

　　后石羊小學《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的`喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的?小梅花?，可見作者是多么喜歡貓呀！”還有的同學說：“我從?蹭你的腿，要給你抓癢癢?這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　反思這節(jié)課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

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