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《推敲》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《推敲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《推敲》教學(xué)反思1
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲。”我認為在具體的.語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！
學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開心，學(xué)得靈活，記得牢固，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。
為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我又設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？還是敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)�！睂W(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門” ……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，一個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。
再就是讓學(xué)生練習(xí)說這個故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思2
這一則故事敘寫了著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫助下確定了這個字的經(jīng)過，表現(xiàn)了賈島反復(fù)吟詠、認真琢磨的可貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學(xué)生從中獲得深刻啟迪。
學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生很好地感悟了“推敲”的好處，并教育學(xué)生要養(yǎng)成“推敲”的好習(xí)慣。賈島斟酌詩里的一個字眼兒的情景深深地印在了學(xué)生的頭腦中，他那嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神真是值得大家學(xué)習(xí)��！“推敲”的好習(xí)慣從現(xiàn)在開始應(yīng)逐步養(yǎng)成。
教完了本課,我覺得我收益不少,學(xué)生也是。在課上,我給他們講到王安石改泊船瓜州的故事:“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字！王安石覺得“春風(fēng)又綠江南岸”的'“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風(fēng)的一掠而過的動態(tài)，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。為了突出他反復(fù)推敲來之不易的那個“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得十分醒目。一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來許多談煉字的文章，都以他為例。學(xué)生聽了后感想較多，都覺得自己平時的作文在修改方面比較馬虎。我真的希望學(xué)生在學(xué)了本課后，獲得更多。
《推敲》教學(xué)反思3
《推敲》是關(guān)于唐朝著名詩人賈島的一個比較經(jīng)典的故事。這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的`故事得以流傳下來。
教學(xué)本課時，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀課文，想象意境，來感悟課文所要表達的思想內(nèi)容。例如：在導(dǎo)讀第二自然段時，我先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語，聯(lián)系插圖展開想象，通過朗讀來體會賈島與李凝的關(guān)系。在導(dǎo)讀第三自然段時，我通過指導(dǎo)看圖、朗讀課文、想象畫面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的投入，從而體會出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩人形象。
本文的課題為《推敲》，教學(xué)時，我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語句進行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪”與“訪問”等詞語，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認識到推敲詞語的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著毛驢進了長安城”與“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”這兩個句子，讓學(xué)生體會賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫作文時自主推敲詞語打下了基礎(chǔ)。
《推敲》教學(xué)反思4
《推敲》這個故事非常有趣，講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼兒，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊中。當韓愈弄清真相后，與賈島一起思考，并由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實際，多渠道讓學(xué)生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學(xué)生做做推門與敲門的動作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導(dǎo)學(xué)生觀察賈島敲門的插圖，讓他們感受月夜的寧靜以及賈島的禮貌，感悟出與環(huán)境、人物、事實相符合的是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說的話講了幾層意思，講了用“敲”字的.幾點理由。
同時，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下幾方面入手：
1、抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。
2、用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當賈島，其他同學(xué)出點子，想細節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。為了把賈島當時入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認真，甚至有的同學(xué)甘愿做賈島的毛驢。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
《推敲》教學(xué)反思5
一、教材簡析、教學(xué)目的要求及教學(xué)重難點的確定
關(guān)注教材：
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。內(nèi)容很明確，太直白了，教什么是教學(xué)的難點。
1.《推敲》這篇課文是一則“文學(xué)典故”，典故的來龍去脈，推敲的意思很明確有什么好教的呢？
2.拿到教材覺得教學(xué)著力點也就是文中一些詞的推敲。課后第三題的三個，文中找、摸、吟哦、斟酌。把握結(jié)構(gòu)，講講故事。最多課外拓展品析詞語。
學(xué)生通過工具書，多讀課文都能解決。
當時覺得教學(xué)停留在文字的表面。
試教兩次最大的收獲是文章結(jié)構(gòu)認識、概括故事，講故事是教學(xué)的一個重點，其他沒什么可教
好在身邊有名師。幫助我對文章有新的認識：韓愈的.理由充分，但學(xué)生未必讀懂，值得玩味；這篇文章是典故，體裁是敘事性文章，教什么：了解梗概，抓印象最深的場景、人物、細節(jié)（課標中的），同時關(guān)注高段閱讀要求：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在閱讀中揣摩在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
同時關(guān)注單元教學(xué)主題：故事
8.成語故事
9.推敲
10.嫦娥奔月
12.伊索寓言
關(guān)注：
第八課練習(xí)一：朗讀課文，背誦畫龍點睛
第九課練習(xí)一：朗讀課文，講講這個故事
第十課練習(xí)一：朗讀課文，復(fù)述課文
第十二課練習(xí)一：朗讀課文，選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。
這樣教學(xué)思路逐漸呈現(xiàn)：
流程：立足學(xué)校教學(xué)要求，教學(xué)前置，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師一課時完成文章教學(xué)，課前有檢查，課尾聲有練習(xí)。
教學(xué)目標：
字詞教學(xué)：檢查交流貌、斟酌
交給講故事方法
揣摩表達方法，推敲的方法：發(fā)現(xiàn)問題 反復(fù)思考 多角度考慮 請教他人
教學(xué)內(nèi)容安排
檢查預(yù)習(xí)：生字詞檢查
整體把握講故事
1. 抓故事梗概，提高概括能力
2. 講故事，內(nèi)化教材語言
深究如何推敲——韓愈話語是突破口。推敲韓愈語言，完成課后練習(xí)
帶問題離開課堂，繼續(xù)推敲！
《推敲》教學(xué)反思6
原文：
《劉公嘉話》云：島初赴舉京師，一日驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！笔加巴啤弊郑钟扒谩弊�，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁至尹前，島具對所得詩句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣。”遂與并轡而歸。留連論詩，與為布衣之交。
譯文：
《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的`樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門�！遍_始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛(wèi)隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊�！庇谑桥c賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結(jié)為好友。
《推敲》教學(xué)反思7
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
1、抓住空白，合理拓展，適當延伸。
在教學(xué)“留詩會友”一部分時，薛主任設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？然后抓住“我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家�！币痪渲械�摸，自讀品味，對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎(chǔ)上拓展《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結(jié)合，理解詩文，既豐富了學(xué)生的積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2、尊重學(xué)生，注重體驗。
在教學(xué)中，有這么一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑�！� 在本節(jié)課的教學(xué)中，薛主任讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，學(xué)生就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲�！蔽艺J為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真��！
閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。
3、朗讀指導(dǎo)潤物無聲。
有感情地朗讀課文不能變成學(xué)生和我們教師心目中的空中樓閣，我們應(yīng)像薛主任一樣，從每節(jié)課開始，從每次訓(xùn)練開始，不斷地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，樹立學(xué)生的自信心，扎扎實實，一步一個腳印的進行訓(xùn)練，我們學(xué)生的朗讀能力才可能真正得到提高。
《推敲》教學(xué)反思8
我剛上完第一課時，差不多只上到第二小節(jié)。我以提問導(dǎo)入新課“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了知道這個故事的主要人物是誰嗎？”學(xué)生都知道是賈島、韓愈。我就接著問“誰能為我們介紹一下賈島，文中的內(nèi)容也可以�！睂W(xué)生都能說出賈島是詩人、也是和尚。我緊接著補充資料：賈島早年貧困做了和尚，然后在韓愈的賞識下還俗，今天我們的課文就是講他們之間相遇相識的故事。
第一節(jié)是主要交代一下賈島的身份和情況，我由于先前的提問與回答等已經(jīng)設(shè)計這部分內(nèi)容，就略講了。第二節(jié)我讓學(xué)生看圖，圖上畫了些什么？在第二小節(jié)中找出與圖相應(yīng)的'語句并讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩人關(guān)系很好。
那哪些關(guān)鍵的詞語或短語可以發(fā)現(xiàn)？學(xué)生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到這個“摸”字，我說大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學(xué)生能理解這個“摸”是指，天色已晚，在認不清的道路上行走。這一理解“摸”字時，大部分學(xué)生積極性被調(diào)動，能做到認真思考。緊接著我又提問“除了兩人關(guān)系好，這段話還寫出什么？”學(xué)生都能體會到環(huán)境的安靜。
在這一節(jié)課，兩個環(huán)節(jié)我處理得很粗糙，一個是從提問導(dǎo)入過渡到看圖說話時，沒有設(shè)計合理的過渡語。還有一個環(huán)節(jié)是如何可以由理解兩人關(guān)系好到引導(dǎo)學(xué)生自然地關(guān)注從一段話中體會到環(huán)境的寧靜。
《推敲》教學(xué)反思9
由于課前讓學(xué)生進行了資料的搜集，因此，學(xué)生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”�；谶@樣的認識，我讓學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。
很快學(xué)生找到了文章的三四兩節(jié)。這兩節(jié)的學(xué)習(xí)要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領(lǐng)會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，這樣教學(xué)的一個重點得以化解了。接下來，對于教學(xué)內(nèi)容的另一個重點——知道“敲”字好的`原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學(xué)生自己品味韓愈的話，發(fā)表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎(chǔ)上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。
這樣課內(nèi)外的結(jié)合與補充，讓學(xué)生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。
《推敲》教學(xué)反思10
本次課《推敲》在設(shè)計上就緊緊地抓住文本中的課后訓(xùn)練點-----練習(xí)1。以講故事作為讀寫結(jié)合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來說，加強書面語的口表能力訓(xùn)練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應(yīng)該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導(dǎo)下有層次的訓(xùn)練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎(chǔ)上理解部分的詞語，接著由老師指導(dǎo)學(xué)生從每個自然段中找出關(guān)鍵詞語，按照故事發(fā)展為線索進行連詞成句的訓(xùn)練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當?shù)募庸�，用筆寫下來。
關(guān)于《推敲》第一課時的定位上，我們的設(shè)計是：
1、學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個訓(xùn)練點就是有效的教學(xué)。
“同課異構(gòu)”活動后聽課者的建議：
作為高年段的語文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設(shè)計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興趣點，同時提高學(xué)生的口語表達能力。其次，能按照語文教學(xué)的第一課時模塊的流程設(shè)計，比較適合中下成績的學(xué)生的`學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識的要點，比較注重讀的訓(xùn)練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓(xùn)練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程�？梢哉f是一節(jié)扎扎實實的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設(shè)計一些學(xué)生之間互動的環(huán)節(jié)，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。
《推敲》教學(xué)反思11
《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。
本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學(xué)時，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。
首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的`動作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)習(xí)課文時，我充分地運用了文中 “賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”讓學(xué)生入情入境地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，來體會月夜的寧靜，使學(xué)生對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動作、表情，想像他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用“敲”字的幾點理由。引領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)場，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙用。
這樣，從不同的途徑感悟“推敲”， 學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學(xué)生真真切切地感悟到了賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。
《推敲》教學(xué)反思12
《推敲》一課比較順利。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對我們班來說簡直是及時雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對我們來說聽讀是很有必要的，我們現(xiàn)在只能借助模仿，浸潤在這種高質(zhì)量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習(xí)。而且我堅信，這毫不影響我們的個性化閱讀。課文主要有兩個目標：一是能復(fù)述這個故事，二是學(xué)習(xí)“推敲的精神”學(xué)會推敲的方法。第一課時主要通過提供一些關(guān)鍵詞語來實現(xiàn)簡單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用“敲”的三個理由。第二課時通過表演來進一步熟悉課文，內(nèi)化課文語言。課文的'第四小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達成了目標，課堂參與面較廣。
學(xué)習(xí)第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學(xué)生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩，學(xué)生能感受到它們是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一詞，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。表演時，學(xué)生做出認真思考的模樣，口中反復(fù)念著“推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………”具體的語境里學(xué)生真正的理解了詞語。接著我請學(xué)生來思考“你認為賈島好笑嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，他們能感受到賈島那種認真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。
第一次發(fā)現(xiàn)五5班的學(xué)生也有精彩的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課，我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段，以演促悟。學(xué)習(xí)賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現(xiàn)賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任長安街百姓的角色。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉(xiāng)親，你們在笑什么呀？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，說出了笑的原因。當學(xué)完下一個自然段時，再問：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，教師通過營造寬松的交際氛圍，就能使學(xué)生進入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。
記得上這一課時，我發(fā)了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥�！蔽覇枺鹤x著這樣的文字，帶給你們什么感受呢？學(xué)生一反常態(tài)，個個呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請同學(xué)們結(jié)合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應(yīng)答！這會兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎么全都睡著了嗎？沒有一個人有一丁點兒感受？難道你們都沒有經(jīng)歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手了，說得倒也挺好的，就不知剛才怎么就沒人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之后至課堂結(jié)束，學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極，想象說話，同桌表演，不時地引來大家歡笑與稱贊！
《推敲》教學(xué)反思13
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的'語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！
為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)�！睂W(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門” 對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。
再就是讓學(xué)生練說這個故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思14
《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)造態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。前不久剛剛上了一節(jié)公開課，課后對這課的一些環(huán)節(jié)也作了回顧與反思。
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，梳理內(nèi)容，整體把握。
師：同學(xué)們，《推敲》是流行于文壇的歷史典故，如果把它拍成一部電視劇，拍幾集？（學(xué)生自讀課文2——7自然段）
生：拍三集為宜，第一集訪友留詩、第二集騎驢斟酌、第三集路遇知音。
生：拍四集也可，第一集訪友、第二集斟酌、第三集誤闖、第四集“敲“好。
生：拍五集也行，第一集留詩會友、第二集吟哦推敲、第三集癡迷誤闖、第四集韓愈指點、第五集換“推”為“敲”。 ……
師：在短暫的時間內(nèi)，就起了這些好聽的名字，了不起！起名字要依據(jù)課文情節(jié)，每個標題的字數(shù)要力求相等，名字中的文字要精煉、優(yōu)美。看看這些名字能否改得更精煉優(yōu)美呢？
生：討論交流……
【反思：莎士比亞說過：“學(xué)問必須符合自己的興趣，方才可得益�！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)拍電視劇這樣一個學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在濃濃的趣味中引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文、自由劃分段落，個性編寫小標題。充分尊重了學(xué)生的個性見解，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生善于推敲的習(xí)慣和技能�！�
片斷二：抓住空白，合理拓展，適當延伸。
在教學(xué)“留詩會友”一部分時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？（學(xué)生聽著音樂，很投入地讀著想著）
生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
生：我看到了山路很難走。生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。
生：我聽到賈島清脆的敲門聲。
生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。
在此基礎(chǔ)上，我投影《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結(jié)合，自讀自悟。題李凝幽居閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言�！�
【反思：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這里學(xué)生通過聽音樂、自讀品味，已經(jīng)對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎(chǔ)上我拓展《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結(jié)合，理解詩文，既豐富了學(xué)生的積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。】
片斷三：尊重學(xué)生，注重體驗，發(fā)展個性。
在《推敲》一課的教學(xué)中，有這么一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”教學(xué)中我與學(xué)生進行了這樣的對話：
師：大街上的人看到賈島這個樣子，都感到十分好笑。你覺得可笑嗎？
生1：我覺得不可笑，反而覺得很佩服他，因為他騎在毛驢上還在思考用哪個字更準確。
生2：我也覺得不好笑，我從不知不覺這個詞中感受到賈島思考非常地投入。
生3：我覺得賈島字斟句酌的精神值得我們好好學(xué)習(xí)，我們平常寫作文也應(yīng)該像他這樣去修改。
生4：老師，我覺得賈島他對自己安危太不負責(zé)了，他在大街上這樣思考問題，要被撞了怎么辦？
師：這位同學(xué)真細心，賈島這樣確實太危險了，我們欽佩他的這種字斟句酌的精神，但對我們每個人來說生命只有一次，我們更應(yīng)該時刻注意自己的安全。
【反思：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生4的回答是我課前所沒有預(yù)料到的，他的感受是獨特的，在這里他的體驗得到了尊重，智慧得到了閃光，個性得到了張揚。】
片斷四：把握目標，加強訓(xùn)練。
在教學(xué)“一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友……”一段時，我問學(xué)生拜訪就是訪問嗎？我在黑板上板書：拜訪=訪問？。學(xué)生各抒己見，學(xué)生說，拜訪更有禮貌，訪問指一般的參觀采訪。于是我又板書：拜訪=訪問+禮貌。……
【反思：現(xiàn)在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓(xùn)練，這樣對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，對學(xué)生的'發(fā)展也是很不利的。因此我覺得在閱讀教學(xué)中我們老師一定要將課后目標題訓(xùn)練落到實處�！�
課文是關(guān)于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學(xué)中，我主要從以下入手：一是抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，進入故事的情境中，學(xué)習(xí)賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度。課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學(xué)生根據(jù)“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。二是讓學(xué)生學(xué)會推敲，我把課后第4題的練習(xí)適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。
學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風(fēng)吹后江南水鄉(xiāng)那生機勃勃的景象。
《推敲》教學(xué)反思15
核心提示：本節(jié)課的成功之處：1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨立識字、學(xué)生聽錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進一步培養(yǎng)。2．循序漸進，提升概括能力。
本節(jié)課的成功之處：
1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨立識字、學(xué)生聽錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進一步培養(yǎng)。
2．循序漸進，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過讓學(xué)生填空，再用精煉的語言提煉出小標題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。
3.有機結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題抓住關(guān)鍵詞句，寫批注的形式走進人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫均體現(xiàn)了賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進而為后面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另外由于學(xué)生語言積累與表達的能力不夠強，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運用課文中的語言較多，而自己的語言運用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。
教學(xué)建議：
1.在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語概括段意時，不必強求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學(xué)生運用的詞語精煉且可以概括大意即可。
2.由于文本內(nèi)容離學(xué)生的'生活比較久遠，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對性地搜集有關(guān)當時歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語言文字的同時，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進文本、走進動物內(nèi)心，感受中國古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評風(fēng)氣——從表達的妥貼與精準出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。
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