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四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
成功之處：
１、課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯(cuò)。
�。�、學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)地方：
《骨骼》的教學(xué)中，需要骨骼的.模型、動(dòng)物骨頭的實(shí)物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學(xué)生在觀察骨骼模型、動(dòng)物骨頭實(shí)物、拼人體骨骼圖等探究活動(dòng)中要了解關(guān)于骨骼的知識(shí)，這樣學(xué)生既能掌握好科學(xué)知識(shí)又能培養(yǎng)好各種能力，也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有骨骼模型、沒(méi)有動(dòng)物骨頭實(shí)物、也沒(méi)有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺(jué)骨骼的存在。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)少了一些自主探究的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣。在今后的教學(xué)中努力改善。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點(diǎn)讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動(dòng)手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來(lái)。并要求將連接方法用實(shí)物圖畫下來(lái)。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來(lái)的.方法，并且也以實(shí)物圖的方法畫下來(lái)。再觀察比較這些使小燈泡亮起來(lái)的連接方法有什么共同的地方。并通過(guò)課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解斷路和短路。
在備課時(shí)我認(rèn)為本課很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖能力差，很難用圖畫來(lái)體現(xiàn)實(shí)物。很多學(xué)生的燈泡實(shí)物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯(cuò)誤的，斷路的，短路的都有。
反復(fù)思考教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的畫圖能力方面的細(xì)致指導(dǎo)，在學(xué)生交流完點(diǎn)亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時(shí)，我應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實(shí)物圖，讓每個(gè)學(xué)生正確畫會(huì)第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì)這么差了。
這也讓我明白了備課時(shí)不應(yīng)只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機(jī)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
春天不只是植物的，春天也屬于動(dòng)物。由植物的繁衍聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵，這也是對(duì)動(dòng)物^新學(xué)生命研究的引入。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)動(dòng)物卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物的繁殖有相似之處。引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的一般觀察到對(duì)某一特定對(duì)象的深入觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力是非常必要的。
學(xué)生觀察了不同動(dòng)物卵的圖片，知道動(dòng)物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹(shù)上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。
不同動(dòng)物的卵有好多不同的地方，那么同一種動(dòng)物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋 、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥(niǎo)類產(chǎn)的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由于有了前面的觀察經(jīng)驗(yàn)，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動(dòng)物的卵是不相同的，即使同一類動(dòng)物的卵也是不一樣的，學(xué)生也明確了動(dòng)物世界的.多樣性。
教學(xué)的重點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和探究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認(rèn)識(shí)了雞蛋的形狀和特點(diǎn)。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生仔細(xì)觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn)，教師告訴他們這個(gè)小白點(diǎn)就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生觀察切開(kāi)的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生觀察后議論紛紛，認(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書(shū)上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育提供空氣。
學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測(cè)一下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組討論后匯報(bào)，“我覺(jué)得蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉”，“我認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種子的胚”，“我覺(jué)得蛋殼相當(dāng)于種皮”。那么雞蛋的各部分對(duì)胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時(shí)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，“蛋殼可以保護(hù)胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認(rèn)為蛋白還可以提供水分”。
通過(guò)深入的觀察與探究，學(xué)生明白了動(dòng)物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開(kāi)始，它將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)研究的樂(lè)趣。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
本課學(xué)生通過(guò)猜想、活動(dòng)，在對(duì)比試驗(yàn)中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品的方法。
以人為本，自主探究，是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)�！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”這是不太難但是又不大好回答的'問(wèn)題，我讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課前交流的教室對(duì)比，讓學(xué)生有了一個(gè)對(duì)比的概念，為下一步對(duì)比實(shí)驗(yàn)做下鋪墊，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)小組合作，親自探究，親身感受研究的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過(guò)程不同。學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出了許多玻璃與塑料的特點(diǎn)，并能找出優(yōu)缺點(diǎn)，而且利用已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗(yàn)，有了不同程度的感受。
總之，本節(jié)課，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識(shí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過(guò)程，而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過(guò)程，是比較難于理解的。
基于以上原因，我根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的需要中，在解決實(shí)際問(wèn)題的.困惑中，從而產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的懸念。這正符合新課標(biāo)要求：“在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)”。
理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為此，我通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，主動(dòng)探索。讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，從中進(jìn)一步體驗(yàn)到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生符號(hào)感的思想，從中受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。
練習(xí)是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習(xí)中注意精心設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個(gè)字母，跨越到含有兩個(gè)字母，認(rèn)知的思維已走向深入；二是廣度的拓展�！澳憧梢蕴岢瞿男﹩�(wèn)題”，學(xué)生在想方設(shè)法提問(wèn)的過(guò)程中，勢(shì)必有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的反思檢索自己的已有知識(shí)模塊。這樣，學(xué)生既完成了知識(shí)的自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢(shì)，知識(shí)的范圍已走向?qū)挿海?)又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
最后落實(shí)懸念，首尾呼應(yīng)，課尾再掀思維高潮。進(jìn)一步增強(qiáng)了知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，樹(shù)立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心。
總之，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著對(duì)新課標(biāo)理念的理解，充分引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)出活力，讓課堂充滿數(shù)學(xué)趣味和積極的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在課堂中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。初中科學(xué)教學(xué)反思八年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
布萊希特說(shuō)過(guò)：“思考是人類最大的樂(lè)趣�！泵看慰吹竭@句話，我都沒(méi)有多大的感觸，但這次在教完四年級(jí)四個(gè)班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來(lái)咀嚼這句話，覺(jué)得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時(shí)間修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于接下來(lái)的教學(xué)中。
在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我不單單認(rèn)識(shí)了多思和善思的重要性，同時(shí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
一、用教材教，而不是教教材。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個(gè)活動(dòng)：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時(shí)間；其次，過(guò)濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細(xì)致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個(gè)活動(dòng)合二為一，將三個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚�(gè)：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗(yàn)一起展開(kāi)、一起匯報(bào)，在保證實(shí)驗(yàn)效果的'同時(shí)，大大節(jié)約了課堂的時(shí)間。
二、視頻播放代替教師演示。
過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的操作可以幫助學(xué)生加深對(duì)溶解本質(zhì)的理解，因此我對(duì)過(guò)濾的講解內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分。但在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，有一個(gè)坐在后面的同學(xué)提出“看不清”的問(wèn)題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項(xiàng)，學(xué)生只能聽(tīng)，而看不清楚。
于是，我在接下來(lái)3個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，引入了視頻，通過(guò)視頻演示濾紙的折法以及過(guò)濾的操作。因?yàn)橐曨l播放，錄制的時(shí)候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過(guò)的整個(gè)過(guò)程。
我們不能死板地認(rèn)為只有教師演示的實(shí)驗(yàn)才是最真實(shí)的，必要的時(shí)候用視頻代替，有時(shí)候會(huì)有更好的效果。
三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性。
判斷物質(zhì)是否溶解的一個(gè)重要的辦法，就是通過(guò)觀察顆粒。對(duì)于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看到其分散在水中，就會(huì)誤認(rèn)為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時(shí)間需要很久。
因此，我在課前不單單要準(zhǔn)備好過(guò)濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準(zhǔn)備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報(bào)面粉是否溶解時(shí)適時(shí)展示，利于學(xué)生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說(shuō)過(guò)：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫作�！睂懳恼氯绱耍虒W(xué)其實(shí)也一樣，多多思考能促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，就如洛克威爾的見(jiàn)解：真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑！
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
短短的一段時(shí)間內(nèi)，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來(lái)想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我的`建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤健Ｗ约浩綍r(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用語(yǔ)，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎`差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。
學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．用心研究，深入了解教材的意圖。
營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，維持人類生命健康至少需要42種以上的營(yíng)養(yǎng)素，其中包括各種蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、礦物質(zhì)和水等。而這些營(yíng)養(yǎng)素必須通過(guò)攝入各種不同的食物來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于各類食物所含營(yíng)養(yǎng)成分不同，因些我們的日常飲食要注意科學(xué)、合理地搭配，以求達(dá)到人體對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求平衡。本課的教學(xué)目標(biāo)主要是能反思日常飲食的情況，利用查閱書(shū)刊及其他信息資料，積極主動(dòng)地探究飲食健康，學(xué)習(xí)科學(xué)搭配自己的飲食，做到均衡營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。因此，在深入了解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到上述目標(biāo)，教學(xué)中我以活動(dòng)為主線，由淺入深。首先讓學(xué)生交流自己的飲食科學(xué)嗎？談?wù)勛约旱脑绮惋嬍城闆r。然后出示教材中常見(jiàn)的四種早餐配餐方式，分別是以肉類食品為主的配餐、以腌制食品為主的配餐、以油炸食品為主的配餐、以甜食為主的配餐。讓學(xué)生觀察后，說(shuō)出自己喜歡吃的類型，大家共同交流各自的想法，并提出自己的建議，由此學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到平時(shí)飲食中的一些不合理現(xiàn)象。接著，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家們的'合理飲食標(biāo)準(zhǔn)，憑借理論基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)一份合理的一日三餐。此時(shí)，進(jìn)一步深入，除了飲食結(jié)構(gòu)要合理外，還要注意什么？讓學(xué)生更深入地體會(huì)到只有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，才能更健康的成長(zhǎng)。最后，利用所學(xué)的健康飲食知識(shí)，舉辦一次手抄報(bào)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)起了學(xué)生課下繼續(xù)探究的興趣。
2．耐心引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”科學(xué)課堂教學(xué)中要立足學(xué)生的角度，努力體現(xiàn)以每一位學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課程的要求。教學(xué)中我就從圍繞學(xué)生做文章，努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把關(guān)注的中心放到了學(xué)生身上。課前我讓學(xué)生仔細(xì)調(diào)查自己的早餐飲食情況，并多方面、多渠道了解一些健康飲食知識(shí)，為學(xué)生的探究交流作好了鋪墊。因此，學(xué)生在課堂上就能暢所欲言，充分發(fā)揮自己對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)，也避免了教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象。然后在怎樣合理搭配食物、如何合理地設(shè)計(jì)一日三餐、怎樣做才會(huì)有益于我們的健康活動(dòng)中，充分以學(xué)生為主，學(xué)生自主探究。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用這時(shí)不能忽視。教學(xué)中，我適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生探究過(guò)程中，關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展，及時(shí)解決了學(xué)生注意力不夠集中，思維不夠活躍的問(wèn)題。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，多進(jìn)行換位思考，分析過(guò)程與方法。在學(xué)生對(duì)生活要科學(xué)飲食有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)：“你認(rèn)為怎樣搭配食物才合理呢？”這時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生盲目地去自己設(shè)計(jì)自己的飲食，而是出示了營(yíng)養(yǎng)學(xué)家的合理飲食建議，并配以食物金字塔圖片，讓學(xué)生真正理解這個(gè)飲食標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的意思，然后結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)一份合理的一日三餐，這樣由淺入深，和諧自然，水到渠成。
3． 精心設(shè)計(jì)，從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。
這主要體現(xiàn)在課的開(kāi)頭、探究和結(jié)尾。從生活走向科學(xué)，課的開(kāi)始，我利用學(xué)生最經(jīng)常的“早餐吃了什么？”這一問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，對(duì)于早餐學(xué)生表達(dá)出了自己的看法。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多不合理的飲食現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)到合理飲食的重要性，激發(fā)起了學(xué)生探究的欲望。
在進(jìn)行“如何飲食才健康”的探究活動(dòng)時(shí)，我也充分利用學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。開(kāi)始我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)早餐吃了什么？然后交流匯報(bào)，有的說(shuō)他的飲食科學(xué)，有的說(shuō)他的飲食合理……這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的建議，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己日常生活中飲食的諸多不合理，從而對(duì)合理搭配自己的飲食有了新的認(rèn)識(shí)和看法。這時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家提供的食物金字塔，對(duì)自己的一日三餐進(jìn)行合理、科學(xué)地搭配，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興致，紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)。匯報(bào)展示中，學(xué)生們迫不及待地想展示自己的設(shè)計(jì)成果，都爭(zhēng)著想當(dāng)一名營(yíng)養(yǎng)學(xué)家。
學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好地生活。最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你今后將怎樣合理的安排自己的飲食？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的臺(tái)階。接著，我讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)家里的飲食情況提出合理的改進(jìn)方案，并舉辦一次以“營(yíng)養(yǎng)與健康”為主題的手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)，以生活開(kāi)始，到生活結(jié)束，落實(shí)了“讓科學(xué)回歸我們的生活，服務(wù)于我們的生活”這一課程理念。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
本課在課堂導(dǎo)入時(shí)，我力求新穎、有吸引力，我采取讓學(xué)生品嘗常見(jiàn)的時(shí)令水果拉近了學(xué)生與“科學(xué)課”的距離，使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，分別是：研究花的構(gòu)造、研究雄蕊和雌蕊、研究花和果實(shí)的關(guān)系。三個(gè)探究活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，研究逐步深入。
在研究花的.構(gòu)造及雄蕊、雌蕊時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)使用工具對(duì)花朵進(jìn)行解剖、觀察，并將觀察到的結(jié)果用圖、文的形式記錄下來(lái)。通過(guò)探究活動(dòng)了解花的構(gòu)造以及根據(jù)構(gòu)造可以對(duì)花進(jìn)行分類。通過(guò)探究雄蕊、雌蕊構(gòu)造，讓學(xué)生深入了解這些特殊的構(gòu)造與它們所承擔(dān)的繁殖功能有密切的關(guān)系。
通過(guò)觀看“花受精發(fā)育成果實(shí)”的視頻使學(xué)生對(duì)花發(fā)育成果實(shí)的過(guò)程有一個(gè)生動(dòng)、直觀的了解，也將本課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了突破。
本節(jié)課中，以學(xué)生探究為主，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)課堂交流對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、提高了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣。
另外，本節(jié)課課前讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，并采用大量豐富的圖片制作課件，讓學(xué)生在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也感受到大自然的美好。以培養(yǎng)學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
課前我也仔細(xì)的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強(qiáng)烈的'探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求。總體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的`力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的�！�
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái))�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都知道生活離不開(kāi)光，卻很少有學(xué)生會(huì)想到光的危害。本課從光與生活的關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究光的雙面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)...
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都知道生活離不開(kāi)光，卻很少有學(xué)生會(huì)想到光的危害。本課從光與生活的關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究光的.雙面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，人只有類科學(xué)地利用光，才能減少或避免光污染。
課前搜集有關(guān)光與生活關(guān)系的圖片及文字資料，美麗的夜景，各種類型的光源，光污染等方面的圖片，讓同學(xué)課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的資料，展開(kāi)豐富的交流討論活動(dòng)。討論時(shí)，學(xué)生交流熱烈，紛紛列舉了生活中用到光的地方以及光污染的場(chǎng)所，減少避免光污染的方法措施也提出了不少！這節(jié)課讓學(xué)生在運(yùn)用眼、耳、腦的同時(shí)，讓學(xué)生在愉快而討論激烈的氛圍中度過(guò)，學(xué)生不會(huì)厭倦上課，而是更加喜歡上科學(xué)課！
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的探究情感
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
二、留給學(xué)生探究的空間
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。
本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開(kāi)放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè)于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的.課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)
成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有一處提到細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課以學(xué)校音樂(lè)會(huì)上的唱歌、器樂(lè)比賽引入，讓學(xué)生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想假設(shè)的情境，比如：可以帶來(lái)吉他為學(xué)生彈奏，可以指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動(dòng)等產(chǎn)生的'，但是也有很多的學(xué)生直接說(shuō)出：聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，對(duì)于此種情況，是我沒(méi)想到的，但是在課堂上，我因勢(shì)利導(dǎo)，那怎樣證明聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)課本和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)出證明的方法。這時(shí)我因勢(shì)，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學(xué)生驗(yàn)證想法。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間去玩音叉，在玩音叉時(shí)，學(xué)生可以感受到音叉的振動(dòng)。這再一次證明了物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學(xué)生通過(guò)多種途徑證明聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，難點(diǎn)是教師該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法的選取，實(shí)驗(yàn)記錄的填寫。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，我考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們都經(jīng)歷過(guò)生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒(méi)有對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我首先用幾個(gè)生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的'關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)摩擦起電等一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因，電流的形成。
在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學(xué)們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細(xì)碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過(guò)的塑料棒或梳過(guò)干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過(guò)干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會(huì)相互吸引。這到底是為什么？同學(xué)們都感到茫然，發(fā)展學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣也是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)這意外實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，該如何解釋，也是引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探討的大好契機(jī)。我決定根據(jù)同學(xué)們已有知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究。于是我問(wèn)學(xué)生：“為什么今天摩擦過(guò)的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過(guò)頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關(guān)啊？冬天天氣怎樣，現(xiàn)在呢？”這下同學(xué)們向炸開(kāi)了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時(shí)從來(lái)沒(méi)被電過(guò)；摩擦起電是不是與濕度有關(guān)？同學(xué)們的意見(jiàn)不一。建議用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來(lái)，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒(méi)有隨梳子飄起來(lái)，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會(huì)吸引碎紙屑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。
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