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比大小教學(xué)反思

時間:2024-08-25 05:59:18 教學(xué)反思 我要投稿

比大小教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的比大小教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

比大小教學(xué)反思15篇

比大小教學(xué)反思1

  小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮凇⒌扔、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。

  這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  開始,是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的計算條比長短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點。

  要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù),尖尖對著小的數(shù),向左開口是大于,向右開口是小于”。

  整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

  不足:學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響,看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,總是從左往右比。

比大小教學(xué)反思2

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在生動具體的情境中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是新《課標(biāo)》中所強調(diào)的。在這節(jié)課中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗,設(shè)計學(xué)生感興趣的生日會素材。課一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生進入有趣的情境,展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“=”“>”“<”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學(xué)問題,積極的投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中。

  2、留給更大空間,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

  這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會。在課堂實踐中,加強教學(xué)過程中學(xué)生想、說和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的.提高,還能滲透創(chuàng)新意識,培養(yǎng)實踐操作的能力。為此,我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍,放開手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如,當(dāng)學(xué)生用一一對應(yīng)的思想比較猴子的只數(shù)和桃子的個數(shù)時,給學(xué)生提供探索的空間,充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

  3、建立對話平臺,與學(xué)生進行平等交流

  在這節(jié)課教師、同學(xué)的交流中,學(xué)生可以暢所欲言,充分表達自己的見解,實現(xiàn)平等對話。從練習(xí)題中可以看出,學(xué)生在課堂上不再是走過場,而是互相探討、交流著。對于5>?,學(xué)生開始答的比較散,后來有學(xué)生說我能一次說幾個答案,有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開始交流、討論、總結(jié)?梢姡瑢崿F(xiàn)師生的平等對話才能給學(xué)生一個想象的空間,使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。

比大小教學(xué)反思3

  【背景分析】

  《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段,三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小,要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課教材要求分三步進行教學(xué):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時,可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。

  由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形,動手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。

  【教學(xué)實錄】

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”

  “40人!薄岸嘤45人,45和40誰大呢?”“當(dāng)然是45大哦!”

  “45>40,這是兩個整數(shù)的比大小。”

  “你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個小數(shù)和6。14比大?”

  “5。5<6。14”“6。2>6。14”……

  “整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小。”

  由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。

  二、建構(gòu)模型,解釋應(yīng)用

  (一)、看圖比大小,建立“形象比較”的模式

  ●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、

  先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學(xué)生來說誰大!3/4和誰大呢?你怎么知道的`?可以用什么符號連接?”

  學(xué)生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。

  學(xué)生2:3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大,所以3/4>1/4。

  學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比,1/4<3/4。

  及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。

  ●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小

  “太好了,同學(xué)們會比較分?jǐn)?shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說!

  請學(xué)生個別答,記住猜錯的學(xué)生。

  請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論,然后每組派一名代表上前演示。

  “你們比較出的結(jié)果是什么?”(有意識請猜錯的學(xué)生說)

 。ǘ、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”的模式

  ●做“試一試”第(2)題

  1、演示課件

  2、學(xué)生獨立做題,師巡。

  3、指名學(xué)生匯報答案,引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。

  ●探索比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點,進行分類

  1、演示課件,出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖

  2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點?大家討論一下。

  3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。

  (三)、解釋應(yīng)用

  1、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題

  2、組織學(xué)生做題,師巡視。

  3、同桌交流比大小的方法和答案。

  4、用開火車的方式進行全班反饋。

 。ㄋ模、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式

  1、你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。

  2、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。

  3、這么多題,要比比誰最細(xì)心,老師巡視。

  4、小組匯報答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母,分母大的分?jǐn)?shù)小,分母小的分?jǐn)?shù)大”。(課件出示)

  5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

  6、課件演示驗證。

 。ㄎ澹┯螒颍

  拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應(yīng)該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的?

  三、小結(jié)

  今天這節(jié)課你們有什么收獲?

  【課后反思】

  在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。

  由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實,在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法,即三種比較模式。

  1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。

  在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進行交流。

  2、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”模式。

  在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點,進行分類:同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。

  3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式

  在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

  總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機,充滿樂趣。

比大小教學(xué)反思4

  一年級小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

  猴子是小朋友喜歡的動物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

  用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的.?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”,

  “大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí),以加深學(xué)生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

  一年級小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中,自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

  這一節(jié)課上下來,雖然不是十分滿意,但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下,我運用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來,思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識,感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

比大小教學(xué)反思5

  比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小,不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況,我首先結(jié)合現(xiàn)實素材,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個數(shù)的大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的`兩個兩位數(shù))的大小時,自己嘗試比較,進行討論,給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的大小,先比十位。

  再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考,讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較,則數(shù)位多的數(shù)大(即三位數(shù)比兩位數(shù)大,兩位數(shù)比一位數(shù)大)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習(xí),使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進行比較。

比大小教學(xué)反思6

  一節(jié)課下來,太多的收獲令我感動,課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容,整個教學(xué)活動中,可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。

  一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

  教學(xué)伊始,我就直接切入主題,創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,利用教材所提供的情景圖,引發(fā)具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出,即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,在組織了動手操作的環(huán)節(jié),讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,學(xué)生的語言可能稚嫩,可能不夠縝密,但孩子的潛力著實令我稱道,我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,我怎么不為之動容。學(xué)生能夠自然,輕松、愉快地走進課堂,這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,靜下心細(xì)細(xì)想來,其實它很簡單,其實有時甚至是觸手可及,但有時卻是我們最容易忽視的問題。

  二、在自主活動中個性得到張揚。

  可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,要想達到教學(xué)目標(biāo)并不難,我一直在思考,如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,富有新意與創(chuàng)意,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會層面,宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué),在活動中練,讓學(xué)生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的.卡片(10以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,并將其貫穿于教學(xué)始終,在學(xué)會了比較大小的方法后,設(shè)計了同桌兩人比,四人小組比,隨意找同學(xué)比,和老師比,甚至全班同學(xué)比,難度在不斷地提高,更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?梢哉f就在這一次又一次的比較中,學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用,更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,同時也收獲了一次又一次成功。

  三、教師要不斷完善與提高。

  有收獲,也有遺憾,課堂的調(diào)控,教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機,還需要完善。但通過今天的教學(xué),更使我深刻的意識到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會走多遠(yuǎn),我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,我們也許能做到,將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會反思,學(xué)會汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

比大小教學(xué)反思7

  一年級的學(xué)生處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

  抓住一年級的學(xué)生都喜歡動物的'心理,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

  用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”,“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí),以加深學(xué)生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

比大小教學(xué)反思8

  比較兩個數(shù)的大小,是在前面學(xué)過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計了三只猴子分水果(4個梨,3個桃子,2只香蕉)的主題內(nèi)容,在一個班實際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠(yuǎn)了一點點,給學(xué)生的感覺不夠鮮活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的使用教材,而不拘泥于教材進行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學(xué)生提供,學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,便于學(xué)生進行探索與研究。根據(jù)這一理念的'指導(dǎo),在第2個班教學(xué)時我有所改進,我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手,引導(dǎo)他們找一找,數(shù)一數(shù),比一比從而引出“<、>和=”的認(rèn)識和新知識的學(xué)習(xí)過程。改變后的情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點,更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于達成教學(xué)目標(biāo)。

比大小教學(xué)反思9

  小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分“>”、“<”,要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,在課堂中我想了一種形象的比喻,如“>”象張著大嘴巴的大魚,所以叫大于,而“<”是閉著嘴巴的小魚,因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴,所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手?jǐn)[這三種符號,孩子們通過這些活動下來對這三種符號認(rèn)識的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號,在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中,為了使學(xué)生明白什么時候使用“>”,什么時候作用“<”,孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù),尖尖對小數(shù)”的'順口溜。

  不足的是,在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法,比如大數(shù)在前用大于號,小數(shù)在前用小于號。還有,上課組織教學(xué)花了太多時間,效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂,孩子們還小,自我控制能力差,在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走,自己玩自己的,還有學(xué)生不注意聽老師要求什么,而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的注意力,確實還需要思考。

比大小教學(xué)反思10

  比較兩個抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。

  本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的`實踐活動使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識,初步建立“符號感”,通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列,以兒童能接受為以后對應(yīng)、統(tǒng)計的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運算符號,“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號,“>”、“”開口向左是大于號;“

比大小教學(xué)反思11

  比較兩個數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的`小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量,再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

  本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號,大于號和小于號,用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了,認(rèn)識了這三種符號后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號;左邊小,小于號”。有的說:“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。

比大小教學(xué)反思12

  對于一年級的學(xué)生來講,比多少并不難,在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識,但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。

  為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動的`故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問:你是怎樣看出來的?讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰多誰少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對應(yīng)的比較方法。

  本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗,學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時,容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯,但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。

比大小教學(xué)反思13

  本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量,讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進行比較,從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法,讓學(xué)生做些讀寫練習(xí),并出示相關(guān)練習(xí)題。

  整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰,環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進一步的理解,教師還運用簡單的小口訣(開口大,朝大數(shù);尖頭小,朝小數(shù))幫助學(xué)生很好的運用三種符號,讓幾乎每個學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類題型。

  在教學(xué)的.整個環(huán)節(jié)中,缺少情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在符號教授過后,讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進行的還是太少,應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀,再讓學(xué)生多次練習(xí),在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)該都出示對應(yīng)的練習(xí)題,不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí),這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達到的效果好,講一個做一個的話可以讓學(xué)生對每一個知識點能夠理解的更加透徹,從而達到良好的教學(xué)效果。

比大小教學(xué)反思14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識與技能

  認(rèn)識通分的意義;

  掌握通分的方法,能運用通分的知識比較異分母分?jǐn)?shù)的大小.

  2.過程與方法

  在比較大小的同時體會多種方法解決問題,提高觀察、分析和邏輯思維能力.

  3.情感、態(tài)度與價值觀

  在比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中,感受通分的'必要性,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

  【教學(xué)重點】

  理解通分的意義,掌握通分的方法.

  【教學(xué)方法】

  (1)運用轉(zhuǎn)化原理,組織好鋪墊訓(xùn)練,幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋,激活學(xué)生思路,引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知;

 。2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,采用多種教學(xué)方法和課堂評語,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣,組織學(xué)生活動,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

  (3) 練習(xí)設(shè)計由淺入深,由易到難,注意練習(xí)的形式、梯度和側(cè)重點,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固所學(xué)知識。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】課件.

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、導(dǎo)語:我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較有兩種情況,還記得嗎?誰來說一說是哪兩種情況?

  有部分同學(xué)很快說出:一種是分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)較

  大;另一種是分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)較大

  2、請同學(xué)們看大屏幕的復(fù)習(xí)題,看誰回答得又快又對:

  在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦

  23441124○ ○ ○ ○ 55789736

  二 、探究新知

  教師導(dǎo)入新課:如果分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?

  1、教師談話引入:我知道同學(xué)們都很喜歡讀書,老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》,這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡,我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。

  2、出示圖片,交流方法。

比大小教學(xué)反思15

  通過第一單元比多少的學(xué)習(xí),學(xué)生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念,符號感匱乏。

  基于“良好的.開始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)АR虼松险n時,我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。

  學(xué)生對粗象的數(shù)字確實不是很敏感,還缺乏數(shù)感。個別同學(xué)對數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于,小數(shù)在前用小于,相同兩數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù),尖尖嘴巴朝小數(shù)!睅椭鷮W(xué)生進行記憶的時候,學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。

  回憶整堂課,我覺得給同學(xué)們自主思考的機會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候,我并沒有給予學(xué)生充分的思考和交流的時間,而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識點沒落實到位,如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。

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