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父與子教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的父與子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
父與子教學(xué)反思1
我第一次試教非常失望，為什么呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn)，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒有出現(xiàn)了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學(xué)生通過自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文
什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的`水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學(xué)由時間長引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒人來阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)�？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問反復(fù)的讀書當(dāng)中推進(jìn)下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語文
在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試。總之，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語會會長沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的真實(shí)課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點(diǎn)評】
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，
我個人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級的課是非常成功的兩節(jié)高年級閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本�；A(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評價老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動，生生互動，來共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非�；钴S，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就不是語文課堂。從現(xiàn)場教學(xué)來看，已經(jīng)是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見。應(yīng)該說，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語感培養(yǎng)。從老師的角度上說，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因?yàn)樽チ苏Z言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語言，把我們的語文課上出了點(diǎn)語文文學(xué)的味道。
父與子教學(xué)反思2
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報(bào)課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷砺犝n，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒有信心，而是因?yàn)檫@個班是一個新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題?應(yīng)該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的.想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因?yàn)樵谥v解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，并成為課堂的一個亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因?yàn)樽痔螅瑳]有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會，因?yàn)榻處煹膯栴}而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
父與子教學(xué)反思3
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡堅(jiān)辛，經(jīng)過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)，期望這節(jié)課一定會收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對當(dāng)時的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過反思，體會如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的'恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，再通過課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識。
第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動學(xué)生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
父與子教學(xué)反思4
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗郏冀K堅(jiān)持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因?yàn)橛袗�，在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯。
在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感縮短文本與學(xué)生的`距離
整節(jié)課下來最大的問題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調(diào)動情感，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課堂應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場面而非一個教師的獨(dú)角戲，應(yīng)該把跟多的時間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個致命問題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。
二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼
在教學(xué)中朗讀還沒有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個腔調(diào)，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學(xué)生們時間來寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。
三、以訓(xùn)練促能力
對學(xué)生的語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。這方面來源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運(yùn)用語言、內(nèi)化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說也說不出來的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去說，特別應(yīng)該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力。
四、以人文厚積淀
通過此次教學(xué)活動我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)淼母嗍撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正地涌動。
父與子教學(xué)反思5
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的'諾言、毫不動搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。”讓學(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，在什么情況下說的？通過讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過重點(diǎn)句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語言,行動,外貌的句子,想象畫面，讓學(xué)生感受到父愛的偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽到爸爸的聲音時說的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時還會塌陷的廢墟，阿曼達(dá)沒有第一個先出來，而是把機(jī)會讓給了其它人，這種無私無畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會出一個年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導(dǎo)，父親的堅(jiān)持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無私無畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來了大家的救助。所以文章的最后說“這一對了不起的父子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！表樌沓烧�，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對呀！
父與子教學(xué)反思6
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的.愛以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。
這是文章的精華所在！把這兩個點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。課前，對于這個教案，我覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會耽誤時間而導(dǎo)致課上不完。通過半學(xué)期的努力，根據(jù)我對我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛。
但作為經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時，連叫了三名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題，影響了教學(xué)效果。對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。
在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時也浪費(fèi)了時間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法，這樣會更好。總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎�，在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
父與子教學(xué)反思7
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀
第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。
三、靈活處理教材，發(fā)展思維
詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。
四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會
在布置作業(yè)時，讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手畫一畫思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。
當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
二是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時的語言，不僅要關(guān)注他的.對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時候，集中力量做一點(diǎn)，時間會更充裕效果會更好。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
父與子教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛的力量
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
教學(xué)工具
多媒體錄像
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問
地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。
�。ǔ鍪句浵瘢河嘘P(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）
二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問題
1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。
2、小組內(nèi)成員互相交流、請教，由小組長負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)父子的了不起？
問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？
三、師生互動，解決主要問題。
引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。
（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語。
在學(xué)生回答的過程中教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：
1、
A、父親的了不起,表現(xiàn)在：
�。�1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。
教師趁機(jī)追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。
（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。
這時老師不失時機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對兒子的承諾，有責(zé)任感。
�。�3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”
教師借機(jī)讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學(xué)們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。
B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會概括。）
2、
A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答
（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”
我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！
教師借機(jī)發(fā)問：兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對父親的信賴）
�。�2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起�！�
教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）
B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？C、學(xué)生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力D、學(xué)生感情朗讀這兩句話
3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用
�。康氖且龑�(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。
�。ǘ┻@真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。
（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）
四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。
五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書
現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的.啟示？
1、學(xué)生自讀課文，思考問題。
2、小組內(nèi)交流。
3、學(xué)生交流回答。
六、以讀促寫，模仿寫作
寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言、心理描寫
七、總結(jié)：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個勇敢又了不起的兒女。
八、板書設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父親
了不起（不論發(fā)生社么我總會和你在一起）
偉大的愛
兒子
�。ㄕZ言、神態(tài)、外貌）
教學(xué)反思：
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問題研究的以問定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問中學(xué)，學(xué)中問”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，提出疑問。
學(xué)生針對課題提問。如學(xué)習(xí)本文時，看到課題，學(xué)生會提出疑問，
1、地震發(fā)生時這對父子發(fā)生了什么事？
2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）
（二）通讀課文，篩選主要問題
基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。
同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對課文印象性體驗(yàn)的批注。
1、可以是對字詞的理解，
2、可以是對關(guān)鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，
4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。
1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都行動起來，特別是針對個別學(xué)習(xí)不主動，不自覺、不愛動腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個別學(xué)生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。
2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價值的問題。
這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，都有展示的機(jī)會，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡要的、激勵性的點(diǎn)評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動的不愛動的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。
3、帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭論，教師適時點(diǎn)撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。
這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長補(bǔ)短。通過對重點(diǎn)問題的探討，深入挖掘文章。同時，當(dāng)其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個學(xué)生的積極性。
�。ㄈ┙涣魈骄�，解決主要問題。
基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。
作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，暢談收獲
學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。
由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會，在意會的基礎(chǔ)上簡要的歸納。
然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識、方法的梳理。教師簡要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練，鞏固提高。
圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。
1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。
2、以讀促寫，模仿寫作
讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言、心理描寫。
通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運(yùn)用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀(jì)很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文�！�
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。
父與子教學(xué)反思9
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
（一）情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師激情導(dǎo)入：地震是多么的殘酷，多么地的驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災(zāi)難！但是面對這樣的災(zāi)難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)17《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。
（二）形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄��！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的'偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
（三）心靈的感動。
在教學(xué)這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發(fā)思考。于是我布置了這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生回家后，為自己的父親洗腳，看看父親的腳與自己的腳有什么不同？擁抱父親三分鐘，寫出自己的感受。讓學(xué)生真正體會到父親的辛苦與勞累，受到心靈的震撼。
總之，在課堂上，我努力營造一種濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真心實(shí)意地愛語文，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)好語文。
父與子教學(xué)反思10
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來的巨大災(zāi)難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時，先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！斌w會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親的堅(jiān)持和對兒子的愛；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達(dá)充滿力量，堅(jiān)持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達(dá)會說些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的'教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，教學(xué)效果會更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于時間的關(guān)系，給學(xué)生回答問題的機(jī)會太少，沒有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
父與子教學(xué)反思11
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。
一個偉大的父親，一個堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對父親的感情變化來體現(xiàn)父親對兒子的愛。
本課安排兩課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會父親的了不起。
在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對地震造成的巨大傷害有個感性的認(rèn)識，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級識字教學(xué)值得提倡的方法吧。
在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對了不起父與子"這個中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像"他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。"這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的`信念。通過對關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會，真正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到"心靈的感動"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會到父愛的偉大。
新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對此，教學(xué)中,我適時插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學(xué)生的心，撞擊著每個學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個個真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。
課的結(jié)尾，我出示了一個小練筆：此時此刻就讓我們再次走近父親的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個小時，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點(diǎn)什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。
父與子教學(xué)反思12
麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因?yàn)榇蛴∈业臋C(jī)器壞了，所以只能臨時準(zhǔn)備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點(diǎn)也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢？
一．感知背景，進(jìn)行鋪墊
關(guān)于地震，孩子們是沒有生活體驗(yàn)的，但對此又并非零起點(diǎn)。他們在影視作品、報(bào)刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。
二．直面父親，濃墨重彩
父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個體情感傾向的就是結(jié)束時這對了不起的父子的表達(dá)。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細(xì)致的描寫。在這里，36小時是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學(xué)生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。
三．旁敲側(cè)擊，映襯烘托
在這一場災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的'孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了，沒有希望是多么辛酸的無奈，消防隊(duì)長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：這里太危險！但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。在這里，通過師生的對讀，引導(dǎo)學(xué)生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！
整個設(shè)計(jì)簡單、樸實(shí)，緊扣語文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。
后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過這一課，課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜。
父與子教學(xué)反思13
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)過程，我以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”�！皟蓚�板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第二個版塊就感受兒子的了不起。
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父親的了不起。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┢吩~析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕胂窀赣H艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?/p>
（二）創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
課文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈�，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
（三）對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
（四）讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個教學(xué)難點(diǎn)。
（1）自由討論：這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？
�。�2）回放畫面：當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”當(dāng)許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！碑�(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！�
�。�3）總結(jié)提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠(yuǎn)亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這首詩就是這座大山的`真實(shí)寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。
學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話在表達(dá)上的好處。
（五）板書設(shè)計(jì)：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
17地震中的父與子
父：挖父愛如山
了滿臉灰塵布破
不你是不是來幫助我？
起不論……總……
子：等父子親情
（六）滲透寫法，指導(dǎo)習(xí)作。
在教學(xué)過程中，抓住了人物的語言、動作、外貌以及神態(tài)描寫，并告訴學(xué)生在自己的作文也要加以運(yùn)用。
（七）作業(yè)布置，鞏固拓展。
摘抄文中人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫的句子。
靜下心來反思我的這堂課，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。
2、課件制作、多媒體操作不夠熟練。在學(xué)生想象畫面時，我準(zhǔn)備了一段非常貼切、感人的背景音樂《生死不離》，它能起到很好的烘托氣氛的作用，可是在播放時，卻未打開，真是遺憾至極。根據(jù)教學(xué)的需要，我要適時出示幻燈片，但我卻時常在翻頁時一下就翻了兩張。
3、由于感冒，精神不佳，教學(xué)時不能很好的調(diào)動自己與學(xué)生的情緒。
4、由于在說課文主要內(nèi)容時，給了學(xué)生充分說的機(jī)會，耽誤了時間，導(dǎo)致最后用“不論……總會……”說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)省略了，課堂積累語言，寫作業(yè)也留到了課外。
5、課堂上對學(xué)生的鼓勵與評價還不夠，沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
綜觀這堂課，我自認(rèn)為是相當(dāng)滿意的，但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地摸索、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
父與子教學(xué)反思14
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
一、理清文章的'脈絡(luò)，并給予準(zhǔn)確評價
讀了本課，你覺得可以怎樣評價這對父與子？（了不起）
二、抓住重點(diǎn)語句，體會他們的了不起
這對父子能如此了不起，是因?yàn)樗麄兌加涀×耍骸安徽摪l(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會深沉的父愛。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)描寫父親動作、外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開合理想象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落9第16段和23段)，體會小阿曼達(dá)的了不起。在這兩段話中，也展開了合理想象。
父與子教學(xué)反思15
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這個感情線索來展開教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個語段：
1、父親不顧旁人勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達(dá)在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說”部分時，沒有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時情勢的危急：地震空前巨大，隨時都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數(shù)人都會這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的'意思了。再如后面對兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識，學(xué)生只局限于他對同學(xué)的關(guān)愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
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