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《藤野先生》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《藤野先生》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》教學反思1
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪里，也沒有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。
學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的，如:能表現(xiàn)人物品質的詞語應該重讀，有了這樣的指導然后自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。
由學習寫人記事類的文章的方法進入這節(jié)課的學習——通過事件了解人物的'性格品質，從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調，有頭無尾，或者沒有層次感�？煞襁@樣:先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！
《藤野先生》教學反思2
《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。
講讀這篇課文要注意三點：
一、脈絡分明，言之有序。
二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。
三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。
一、課文的線索
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質這一中心
組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的'相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。
二、抓住特征描繪人物的手法
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節(jié)，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。
三、對藤野先生的高貴品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。
1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認真負責；
2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學生的嚴格要求；
3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學生的熱情誠懇；
4、先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學求實精神。
通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
四、富有濃厚感情色彩的語言
這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！薄八男愿�，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。
《藤野先生》教學反思3
教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學生去理解?
我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的`解剖實習;了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。
3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
《藤野先生》教學反思4
魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。
教學上實行三步走：
1、基礎
熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路�！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。
2、主題
通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的.愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。
借鑒：
作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。
3、深化
討論：本文的線索是什么？。
有的學生認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。
有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。
引導：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？
總結：二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！
效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。深化通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。教學小結在教學本課文時，據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。
《藤野先生》教學反思5
總體來說，本課的設計和實踐是勝利的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引同學。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導同學理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的.分析，使同學自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是同學自發(fā)的。
《藤野先生》教學反思6
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然后讓學生進行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的`那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。
接著讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。
《藤野先生》教學反思7
新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的個性化體驗，是教師的知識所包含不了的.。只有充分的利用“留白”藝術，才能在教學中真正調動學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。本案例改變學習方式，尊重學生的主體地位，放手讓學生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學生。如在預習時留白，讓學生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發(fā)學生的想象，在課后留白讓學生再一次直接感受、體驗文本，讓學生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。
《藤野先生》教學反思8
今天教學《藤野先生》一文，擬打算：
一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；
二、小組討論交流自己的.閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；
三、讓學生說說自己的閱讀心得；
四、提問：你眼中的藤野先生是怎樣一個人，請結合事例說明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結合語言分析。
七、學生質疑；
八、檢測鞏固。
《藤野先生》教學反思9
本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的`。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。
《藤野先生》教學反思10
1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。
2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的`時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。
《藤野先生》教學反思11
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的.重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。
《藤野先生》教學反思12
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的`。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。
教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。
《藤野先生》教學反思13
此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的`愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學反思14
《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的語文課的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的`長文要想短教，那么就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示范和借鑒，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學反思15
上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵。”我根據班上學生的'具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現(xiàn)在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
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