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二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1
《小樹(shù)快長(zhǎng)高》是二年級(jí)下冊(cè)第二課的一節(jié)以唱歌、表演為主的新授課，對(duì)于二年級(jí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)培養(yǎng)音樂(lè)興趣、引導(dǎo)體驗(yàn)音樂(lè)美感、鼓勵(lì)參與創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是本階段總的教學(xué)目標(biāo)。
因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是從聽(tīng)覺(jué)入手，教師以提問(wèn)題為前提，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性的進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)活動(dòng)。 首先從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：《嘀哩嘀哩》是學(xué)生們最最熟悉的'歌曲，為吸引學(xué)生注意力，引發(fā)興趣，師生在音樂(lè)的伴奏下共同在春天這個(gè)美好的季節(jié)里活動(dòng)活動(dòng)筋骨（師生律動(dòng)），創(chuàng)設(shè)一種氛圍、情境，學(xué)生們積極地表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)我以春天是一個(gè)植樹(shù)的季節(jié)為話題，為學(xué)生們種上一棵“快樂(lè)成長(zhǎng)樹(shù)”很自然得導(dǎo)入了新課。 其次在音樂(lè)互動(dòng)中充分感受體驗(yàn)歌曲：在這一環(huán)節(jié)中我非常注重學(xué)生的歌詞朗讀，因?yàn)檎_、有感情、有節(jié)奏地朗讀非常有利于學(xué)生的演唱。
教師首先讓學(xué)生自讀，然后再讓一個(gè)學(xué)生朗讀，最后教師有節(jié)奏地朗讀，讓學(xué)生來(lái)仿讀，這時(shí)學(xué)生再來(lái)學(xué)唱歌曲就會(huì)得心應(yīng)手、水到渠成。 在歌曲處理部分，首先通過(guò)老師動(dòng)情的范唱，來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的欲望。
緊接著教師轉(zhuǎn)過(guò)身去讓學(xué)生聆聽(tīng)，區(qū)分哪一種聲音好聽(tīng)。用游戲“你是我的小鏡子”的形式讓學(xué)生知道好的表情就會(huì)發(fā)出好的聲音。我們唱歌的時(shí)候應(yīng)該以情帶聲，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2
《大樹(shù)的孩子》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇知識(shí)性童話，說(shuō)的是一顆大樹(shù)為自己沒(méi)有自由而傷心。小鹿、小鳥(niǎo)、風(fēng)和河水把它的種子帶向遠(yuǎn)方，揭示了樹(shù)木傳播種子的方法。文章淺顯易懂，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，語(yǔ)言朗朗上口，讓學(xué)生讀后了解到植物傳播種子的方法多種多樣，而且有趣。
一、扮演角色，和學(xué)生走進(jìn)文本。
我開(kāi)課時(shí)，把自己當(dāng)成一顆大樹(shù)，讓孩子們與我打招呼，問(wèn)好！當(dāng)問(wèn)好之后，我卻出乎孩子們的意料之外的回答：我不好！讓孩子體驗(yàn)到大樹(shù)此時(shí)很悲傷，不是很快樂(lè)。果然，當(dāng)我說(shuō)出我不快樂(lè)時(shí)，孩子們都停頓了，并且睜大眼睛看著我：為什么不快樂(lè)？我接著回答：你們有腳，可以到處跑，我沒(méi)有！不快樂(lè)！孩子一下子就能明白了：哦！小鳥(niǎo)有翅膀，在頭上飛來(lái)飛去，多快活！小鹿有腳，在我身邊跑來(lái)跑去多快活！就連風(fēng)和河水也是那么自由，可是我---大樹(shù)，沒(méi)有翅膀沒(méi)有腳，不能走也不能飛，只能在一個(gè)地方待著，真沒(méi)意思！所以我不快樂(lè)！這樣孩子們就能很快進(jìn)入文本，與大樹(shù)進(jìn)行交流啦！
二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)。
當(dāng)孩子們自己讀完課文后，為了讓孩子們有整體感知的效果，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)文中還有誰(shuí)來(lái)幫助大樹(shù)？孩子們答：有小鹿、小鳥(niǎo)、風(fēng)和河水來(lái)幫助大樹(shù)。我讓孩子們自己貼出圖片，孩子們興趣很高，小手舉的高高的說(shuō)：老師我來(lái)！當(dāng)我看見(jiàn)一個(gè)孩子把小鹿貼在黑板的最下方，就問(wèn)：為什么要這樣貼？孩子立馬告訴我：小鹿在地上跑啊！哦！這種奇思妙想讓我大吃一驚：孩子們的思維真細(xì)膩！我又看到一個(gè)孩子盡力把小鳥(niǎo)往黑板的上面貼，不禁問(wèn)：還要高嗎？孩子頭只點(diǎn)：嗯！說(shuō)說(shuō)你的理由，小鳥(niǎo)在填上飛嗎！可想而知，風(fēng)和河水孩子們是怎么貼的了，這些都是我利用孩子自己貼圖片后的驚奇！這正是孩子學(xué)習(xí)潛能的挖掘吧！
三、立足文本，朗讀感悟。
孩子們?cè)谧x“小鳥(niǎo)叼著大樹(shù)的種子，把它帶向遠(yuǎn)方”時(shí)，我讓孩子們自己掉“叼”一下東西，進(jìn)行理解，然后在讀，這樣孩子們很認(rèn)真，很輕微地讀了起來(lái)，生怕傷到了大樹(shù)的.種子，這種感覺(jué)真是感人。還有孩子們?cè)谧x“颯颯颯”時(shí)，有的讀的很輕，我問(wèn)為什么這樣讀？孩子們告訴我：我是微風(fēng)。有的讀的很重，孩子告訴我：我是大風(fēng)！這種邊讀變體會(huì)，變演練的過(guò)程的確很重要，這就是在教語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。
四、利用教材，練習(xí)說(shuō)話。
利用教材中的空白，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。本片段中，我巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：除了小鹿、小鳥(niǎo)、風(fēng)和河水來(lái)幫我，還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)幫我呢?它們把我的種子又帶到了哪里呢?我順流而下，會(huì)看到什么沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色呢?這樣的問(wèn)題啟迪了學(xué)生的思維，為他們創(chuàng)造了巨大的想象空間，填補(bǔ)了童話故事中的空白，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象。童話的魅力在于它的神奇美妙，讓學(xué)生走進(jìn)童話，感受它的魅力，在快樂(lè)想象中獲得對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和情感的升華。
五、拓展延伸，豐富知識(shí)。
教學(xué)本課的最終目的，就是為了激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更有興趣閱讀此類(lèi)知識(shí)性童話。所以，在學(xué)習(xí)《大樹(shù)的孩子》這篇課文之前，我就布置學(xué)生收集關(guān)于植物傳播種子方式的資料，讓學(xué)生初步了解植物傳播種子的方式。教學(xué)結(jié)尾,我引導(dǎo)學(xué)生走出童話，從課內(nèi)到課外，為學(xué)生提供一個(gè)展示課外積累知識(shí)的平臺(tái)。由于課前的布置，學(xué)生發(fā)言踴躍，把本課的教學(xué)也推向了一個(gè)**，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生了解植物知識(shí)、探究大自然奧秘的興趣。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依托教材，以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生一起演繹著課文中小鹿、小鳥(niǎo)、風(fēng)和河水幫助一棵傷心的大樹(shù)的故事。學(xué)生變成了熱情的小鹿、小鳥(niǎo)，好心的風(fēng)和河水，我也成了故事中的一員。入情入境的角色朗讀，情與文交融，心與心溝通，課堂變得富有童趣而充滿活力。學(xué)生不僅讀懂、讀好了課文，感受著故事所呈現(xiàn)的美好的情感世界，而且也了解了樹(shù)木傳播種子的方式。充滿童趣的課堂點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅中，放飛著對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)成長(zhǎng)的體驗(yàn)、對(duì)情感的升華。
但我在過(guò)多注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，也有許多缺陷。一、在課堂上讀的時(shí)間多，忽略了學(xué)生的生字教學(xué)，低年級(jí)生字教學(xué)也是重中之重，我卻教的太簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視寫(xiě)字教學(xué)，導(dǎo)致孩子們?cè)诿杓t時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤筆畫(huà)，老師又要指點(diǎn)，而出現(xiàn)掌握不牢固。二、課堂時(shí)間掌握不好，大樹(shù)的心里變化過(guò)程，學(xué)生也知道，但老師應(yīng)該畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，在總結(jié)中給予小結(jié)一下，歸納出來(lái)，這樣就會(huì)顯得更好些，教會(huì)學(xué)生總結(jié)的方法，為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)很有針對(duì)性等，從她們身上我學(xué)到了很多也看到了自己的不足之處。針對(duì)我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫(huà)》，就是借助畫(huà)紙上原有的圖案，通過(guò)自己的觀察、想象添畫(huà)成自己的作品。因?yàn)閷?duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動(dòng)，所以孩子們是充滿了好奇，但同時(shí)這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經(jīng)驗(yàn)。大部分幼兒在繪畫(huà)時(shí)只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的`很少。問(wèn)他是什么時(shí)，他就說(shuō)是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。
其次，我在給孩子引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時(shí)就有的孩子隨意亂涂。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，所以在平時(shí)生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動(dòng)物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫(huà)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
最后，我在課堂的把控及對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。我應(yīng)該是以飽滿的激情來(lái)感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進(jìn)行我的課程。在評(píng)價(jià)孩子方面，我的評(píng)價(jià)應(yīng)該更具體一些，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“好，不錯(cuò)”、“你真棒”等等。應(yīng)該把孩子好的地方說(shuō)得更具體，不好的地方也要指出來(lái)，并告訴他什么是對(duì)的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4
《郊游》是一首童謠，五聲宮調(diào)式，由帶再現(xiàn)的三部分組成。歌曲的旋律多以同音重復(fù)、動(dòng)機(jī)重復(fù)的手法在一個(gè)八度之內(nèi)形成，節(jié)奏緊湊，附點(diǎn)八分音符的出現(xiàn)，使旋律具有一定的推動(dòng)力。歌詞樸素、單純，敘述了孩子們手牽著手去郊游，觀賞藍(lán)天、白云、青山、綠水的美麗景色。歌曲愉快親切，朗朗上口，抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)大自然的愉快心情。
一、對(duì)比體驗(yàn)，感受情緒
通過(guò)復(fù)習(xí)《大樹(shù)媽媽》的演唱，再次體驗(yàn)歌曲抒情柔美的情感；接著欣賞歌曲《郊游》，體驗(yàn)它朝氣蓬勃、雄壯有力的情緒。兩首歌曲不同的情緒體驗(yàn)帶給小朋友們不同的感受，其實(shí)不用老師多說(shuō)什么，孩子們自己就已經(jīng)能很好地表達(dá)對(duì)歌曲的體驗(yàn)和感受了。面對(duì)這樣的歌曲，活潑可愛(ài)的小朋友們都蠢蠢欲動(dòng)了，于是我就引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇斓囊魳?lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲。
二、語(yǔ)言渲染，表達(dá)情感
老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。歌曲《郊游》的第一、三部分和第二部分的情緒有所不同。我通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找出歌曲中不同的`情緒：1、3部分活潑、歡快，第2部分舒展、優(yōu)美。然后用表?yè)P(yáng)地語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)他們：你們都是一只只百靈鳥(niǎo)，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，在歡快的地方請(qǐng)用有彈性的聲音跳躍地唱，抒情的地方用柔美的聲音連貫地唱。孩子們都仿佛成了小百靈，歌聲變得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)了。
三、歌曲表演，體驗(yàn)快樂(lè)
歌曲表演分為舞蹈動(dòng)作與樂(lè)器伴奏，舞蹈表演在第一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)加入，所以重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏為歌曲伴奏�！督加巍愤@首歌有一句歌詞唱得最多：“走 走 │ 走走 走│”，在歌曲表演這一環(huán)節(jié)我安排這條節(jié)奏為歌曲伴奏使課堂推向高潮。首先用拍手為歌曲伴奏（分組進(jìn)行），然后用高位置、輕柔的聲音朗誦伴奏（首次嘗試這樣的練習(xí)，朗誦與歌唱形成二聲部的音響效果，雖然有點(diǎn)難，但也有相當(dāng)一部分小朋友朗誦得很棒，畢竟只是二年級(jí)，真的要為這些孩子豎大拇指�。┳詈笫怯么驌魳�(lè)器的伴奏，孩子們興致勃勃，表現(xiàn)得非常熱情和積極，他們?cè)谘莩枨�，表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到了歌曲帶給他們的愉快心情。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5
師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！边@兩行詩(shī)讀起來(lái)美嗎?
生：(齊答)美!
師：作者用打比方的寫(xiě)法讓我們展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。
師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎?
生：(齊答)想!
(課件出示湖面圖片)
生：哇!好美呀!
師：是啊!讓我們一起美美地來(lái)讀一讀。
生：(齊聲贊美讀)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！�
師：當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)湖面，你又仿佛看到了什么呢?
(課件出示句子“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)�！�)
師：“追”這個(gè)詞我覺(jué)得用得很奇怪，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到一圈一圈的波紋就像小朋友們?cè)谧鲇螒颉?/p>
生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。
師：是啊!這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)讀這一行?
生：(活潑地讀)“紋一圈追著一圈”
師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰(shuí)還想讀?
(指多名學(xué)生嘗試讀)
師：“紋一圈追著一圈”好像什么?
生：大唱片。
師：大唱片是什么樣子的呢?
(點(diǎn)擊課件出示大唱片)
師：這是一臺(tái)留聲機(jī)，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的'紋路，當(dāng)你搖動(dòng)手柄的時(shí)候，大唱片就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，從喇叭里飄出美妙的音樂(lè)。
師：在金波眼里，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，湖水就變成了(生：大唱片)，在林中草地上(生：旋轉(zhuǎn))。誰(shuí)來(lái)讀這一句?
生：(微笑地讀)“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。
師：如果音樂(lè)再優(yōu)美一點(diǎn)就更好了。
生：(深情地讀)“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。
師：我仿佛聽(tīng)到了一段美妙的音樂(lè)。
(點(diǎn)擊課件出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)水波紋，老師領(lǐng)讀這一句。)
師：讓我們來(lái)美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。
(男生女生輪流齊讀)
師：男生的朗讀讓這美麗的風(fēng)景充滿了生機(jī)，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。
[反思]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�；谶@一教學(xué)思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點(diǎn)撥，創(chuàng)建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)，學(xué)生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對(duì)話交流，主動(dòng)探究。為了讓學(xué)生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動(dòng)的畫(huà)面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。由于激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權(quán)利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內(nèi)心的感受，開(kāi)闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。
由此，我深深地體會(huì)到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6
在上《畫(huà)風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過(guò)集體備課，聽(tīng)取其他老師好的建議.由于自己本身的水平有限，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上,自己對(duì)于時(shí)間的把握不準(zhǔn),課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過(guò)多,以至于教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快.上完課之后，聽(tīng)課的老師們給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。現(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課，導(dǎo)入語(yǔ)用了學(xué)生聽(tīng)風(fēng)聲引出課題,并通過(guò)搜集學(xué)生們積累的詩(shī)句來(lái)引出畫(huà)風(fēng).
2、課前準(zhǔn)備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫(huà)風(fēng)的圖片及描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這本來(lái)是第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù),在第二課時(shí)中又拿來(lái)講解了一遍,而且講解的.又不是很細(xì)致,這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉(cāng)促的原因.這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫(huà)面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。課堂語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在里”的句式說(shuō)話時(shí)，課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)不自然流暢。
4、語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)少，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中鼓勵(lì)性語(yǔ)言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見(jiàn)。多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)！
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。我要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說(shuō)出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看(聽(tīng))到了……”發(fā)揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習(xí)雷雨中時(shí)，我借助多媒體，運(yùn)用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺(jué)，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在這篇課文里，我指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來(lái)當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時(shí)，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的'知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問(wèn)為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了?學(xué)生通過(guò)讀前面的文字知道大雨準(zhǔn)備要來(lái)了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導(dǎo)朗讀方面。我還通過(guò)比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。比如：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展思維
為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫(xiě)雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。
這篇課文我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面表現(xiàn)不錯(cuò)，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時(shí)間，導(dǎo)致后面的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，最后老師才示范寫(xiě)，這樣學(xué)生才知道書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些。以后要我注意時(shí)間的合理安排。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，整體表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)我的提問(wèn)和講解能做出積極的反應(yīng)，并通過(guò)音樂(lè)小知識(shí)，讓孩子自己找歌曲中的襯詞及民歌的小特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，雖然有一些亂堂�；蛟S是我對(duì)教學(xué)組織考慮不夠周密，導(dǎo)致我在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注到個(gè)別孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而忽略了大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)中的感受和表現(xiàn)，以至于在我單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別孩子學(xué)習(xí)時(shí)，其他孩子處于一種松散狀態(tài)，他們表現(xiàn)出諸如：坐立不安、東張西望等現(xiàn)象。換而言之，就是我沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的根本所在，課堂中沒(méi)有做到以學(xué)生為本，沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而是一味的說(shuō)教和拔高知識(shí)難點(diǎn)，從自我出發(fā)，忘記了他們的認(rèn)知度和年齡特點(diǎn)，完全沒(méi)有顧及到孩子們的感受和接受能力。在學(xué)唱過(guò)程中，雖然能較快的找我歌曲演唱，但在個(gè)別字所表現(xiàn)的民歌韻味上還是欠火候，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和多次范唱，大多數(shù)學(xué)生能掌握這首歌曲的情緒。
回想這一幕，我很懊惱，作為老師我應(yīng)該多為孩子們著想，多從他們的立場(chǎng)出發(fā)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，畢竟成長(zhǎng)期的孩子就像一塊小小的海綿一樣，對(duì)知識(shí)的吸收式一點(diǎn)一滴、慢慢的.注入。孩子本有著玩的天性，何不讓他們從玩中體驗(yàn)樂(lè)趣，享受玩的過(guò)程呢？等到上課時(shí)，孩子們自然會(huì)在老師的組織、引領(lǐng)下，回歸課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但是讓我看到了自身存在太多的不足。在今后的教學(xué)中，我要把本節(jié)課的每一個(gè)片段、每一個(gè)細(xì)節(jié)，在腦海里面不停地回放，相信會(huì)有所收獲。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9
一、課題的選擇
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
二、教學(xué)過(guò)程
1、猜謎激趣，揭示課題
由于課文是單純的寫(xiě)景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問(wèn)題去讀文。這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有目的的去讀去思考。
通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時(shí)間順序描寫(xiě)的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，根據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫(xiě)的景物，再逐個(gè)分析雷雨前景物的`特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會(huì)雷雨前悶熱、害怕的感覺(jué)。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越來(lái)越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的變化來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。
三、不足之處
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái)，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！眮�(lái)感受雷雨由小到大，再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì)句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10
在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：
�。�1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的.要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車(chē)的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11
法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒(méi)有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫(xiě)法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把偏旁的`寫(xiě)法掌握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫(xiě)法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書(shū)寫(xiě)得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫(xiě)好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫(xiě)作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數(shù)到三，你準(zhǔn)輸。”
小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的.語(yǔ)句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細(xì)觀察對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話說(shuō)說(shuō)。
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1、《找春天》教學(xué)反思
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1.聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3.細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“!”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對(duì)春天這美麗的景色，我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分
時(shí)，要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
2、古詩(shī)二首
《草》教學(xué)反思
片段：《草》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)?(學(xué)生舉手，老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái))我當(dāng)你媽媽?zhuān)悻F(xiàn)在背給我聽(tīng)好嗎?想一想，到了家里該怎么說(shuō)?
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
師：我女兒真能，老師剛交完就會(huì)背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)?
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎?
師：那一首?
生：《草》。
師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽(tīng)：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生!
師：還是弟弟記性好!
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)?你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)好嗎?
師：好，背什么古詩(shī)?什么時(shí)候?qū)W的?
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草啊?
生：(一愣)嗯……是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!
師：噢，我明白了。背吧!
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?
生：這句是是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？荩褪歉煽�，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了!奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢(qián)上學(xué)啊!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽(tīng)。
分析與反思：
這位老師在教學(xué)《草》這首詩(shī)時(shí)，充分掌握了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩(shī)，既是一個(gè)整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在背的過(guò)程中，學(xué)生的記憶、對(duì)古詩(shī)的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。但存在的問(wèn)題是：正確流利有感情朗讀的能力?寫(xiě)字能力及鞏固?背誦的面——其他學(xué)生背的效果?時(shí)間——有人說(shuō)是表演，玩花樣!新課標(biāo)始終堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)要以全體學(xué)生為主，要注重全體學(xué)生的整體發(fā)展。
3、《宿新市徐公店》教學(xué)反思：
《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和同事的評(píng)價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、多法并用，感受詩(shī)境
1、抓重點(diǎn)詞
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對(duì)照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫(huà)一畫(huà)等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì)菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂(lè)。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。
然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。
二、創(chuàng)設(shè)情景，升華感情
從一年級(jí)到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩(shī)，孩子很希望有個(gè)展示的機(jī)會(huì)。時(shí)值春天大好時(shí)機(jī)，我想，何不收集幾張圖片來(lái)讓學(xué)生看看美好的春光，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想到的詩(shī)句，況且也能促進(jìn)本課情感目標(biāo)的達(dá)成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對(duì)著圖片恰如其分地說(shuō)出詩(shī)句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛(ài)春天!”“春天真是個(gè)魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗�！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’!”我知道我成功了，因?yàn)楹⒆拥撵`性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當(dāng)然，也有不足之處：
1、預(yù)設(shè)欠充分
課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無(wú)法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會(huì)涌現(xiàn)。如：在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我意識(shí)到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)備用圖片、板畫(huà)、擴(kuò)詞來(lái)解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開(kāi)始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩(shī)意就顯而易見(jiàn)了。
2、方法欠鞏固
在理解詩(shī)意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩(shī)意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩(shī)”的方法來(lái)理解這首詩(shī)，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了;如果能在理解詩(shī)意中，強(qiáng)化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高更快;如果能在拓展說(shuō)詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì)更深刻。
期待更精彩的課堂到來(lái)。
4、《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思：
《筍芽?jī)骸肥恰读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的'雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程。
于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多地是重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章第6自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想“如果你是筍芽?jī)�，筍芽?jī)哼�看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)了一棵大樹(shù)，有黃牛伯伯在樹(shù)下吃草，并且它還向我問(wèn)好�！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧!”第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)一位仙女在彈琴，一個(gè)小姑娘在跳舞�！蔽艺f(shuō)：“那個(gè)小姑娘肯定就是你�！钡谌齻�(gè)小朋友說(shuō)：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去�！蔽艺f(shuō)：“老師也聞到了花香�！薄＿@些問(wèn)答，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤(rùn)了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛(ài)和希望的種子，而沒(méi)有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長(zhǎng)用歌唱來(lái)表達(dá)自己的感受，有的孩子喜歡用語(yǔ)言來(lái)陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章時(shí)，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂(lè)曲，大嗓門(mén)的雷公公，嘮叨的竹子?jì)寢專(zhuān)蓯?ài)的小筍芽?jī)骸弊x得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí)，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。
生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。
教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽?jī)涸诖蠹业膸椭拢瑠^力向上，努力想長(zhǎng)大，向往外面的世界，最后終于長(zhǎng)成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想怎樣長(zhǎng)大?一位小朋友說(shuō)：“我要像筍芽?jī)阂粯�，克服困難，一個(gè)勁兒地長(zhǎng)大�！币晃恍∨笥颜f(shuō)：“我要像筍芽?jī)阂粯樱?jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長(zhǎng)�！� ……。學(xué)生的回答，讓老師覺(jué)得學(xué)生從筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中得到了體驗(yàn)。
生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)、更好地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化。
5、《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思：
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)著重按新課標(biāo)的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、 追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到"能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)"是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。"和"看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。"，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、 注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。"語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引"移情"進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到，你的心情會(huì)怎樣?"的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在"黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?"和"微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?"的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、 激活創(chuàng)造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，我先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
"為他人開(kāi)一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
6、《泉水》教學(xué)反思：
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)，升華提高
另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、仿寫(xiě)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。
總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
7、《雷鋒叔叔，你在哪里 》教學(xué)反思：
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊(cè)的《鄧小平植樹(shù)》、《吃水不忘挖井人》，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。剛開(kāi)始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢?一是樹(shù)立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對(duì)人物粗淺的認(rèn)識(shí)走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩(shī)歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過(guò)講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習(xí)中，學(xué)生對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有意思、有趣味，才會(huì)有神情并茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。用句式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì)變的更美好的思想境界。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14
首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的.孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。
其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，我沒(méi)有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。
最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，我沒(méi)有一步步地引導(dǎo)孩子說(shuō)出答案，而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。
二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15
沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的`了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)該是我準(zhǔn)備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。