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《小池》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《小池》教學反思，希望對大家有所幫助。
《小池》教學反思1
上完《小池塘》公開課后，細細體會這節(jié)課的得失，課堂預設和生成之間有很大的差距，有很多值得思考的地方�！缎〕靥痢芬徽n，是一篇寫景的散文，課文通過對池塘里水波、蘆葦、白云、太陽、月牙、星星在水中的倒影展開了豐富的想象，給人一種美得愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文的時候，我設定的最重要的教學目標是在學生能正確、流利、有感情的.朗讀課文的基礎上，盡情的發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。孩子們善于發(fā)現，他們喜歡把他們知道的，別人還沒發(fā)現的說出來，頭腦很活躍。
但是這節(jié)課，因為課前準備和學科專業(yè)知識的欠缺，有很多需要注意的地方沒有注意到，導致這節(jié)課有一些遺憾。第一：對課標把握不準去，我在課堂上要求學生默讀，語文新課標對第一學段的默讀要求是：學習默讀，做到不出聲，不指讀。但一年級的學生基本不會默讀，一般從二年級才可以訓練，學生需要在訓練中逐步做到，這點我需要注意。第二：關于比喻句，在教學中，我有一個解釋比喻句的環(huán)節(jié)，讓學生理解比喻句，這是很不妥當的，讓孩子們自己造比喻句的時候前面的鋪墊不夠，導致學生不太容易理解。除此之外，PPT的頁數過多，應該刪除一些重復的內容，上課朗讀指導的方法太單一，效果不好。這堂課中還有許多地方值得我繼續(xù)去反思，作為老師，我也需要不斷學習和借鑒好的教學經驗，使自己的課堂更加生動有趣，孩子們更樂于學~
《小池》教學反思2
本單元共五篇閱讀�！洞汗S》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生機勃勃進行了細致的描述。《小池塘》這篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學段的學生閱讀。小池塘，一個很普通，很不起眼的地方，一個孩子們都熟悉的地方，會給大家?guī)硎裁茨�？通過課文的描述，讓我們體會了池塘美，語言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和向往。
《小池塘》這篇閱讀最大的特點就是靜、亮、美。沒有大海翻滾的浪花、沒有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個“倒映”讓大自然美麗的景物全收進了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現給大家時，才發(fā)現自己已被裝點得五彩繽紛。
本學段教學目標對閱讀的要求這樣說到“能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思�！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意�！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個小池塘可真就成了一個大八寶囊了。
生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學中我是這樣處理的：
一、抓住小池塘的一個“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮�？墒浅斯饬�，白云的.白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦的白色、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個色彩光亮的小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著相似之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢，而且這個大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬于“美麗”的一類。
三、抓住比喻句，重點指導朗讀和背誦。在教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然后再說一說本體和喻體之間的相似之處，這樣一來，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時候，我只出示重點詞語，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個環(huán)節(jié)的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學習習慣的培養(yǎng)，這在每一節(jié)課上都要體現，習慣，是必須長期熏陶的，老師要有這個意識。
另一點是朗讀的指導，都明白要讓學生讀好，一年級的學生需要老師的示范、指點。以“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了�！边@句為例，老師的指導就可以以點評代指導。學生讀完，老師一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，春風姐姐真溫柔啊，輕輕的。”老師在說句子的時候一定要有意識地用朗讀的語氣來，一年級的老師哪怕略微夸張點都可以，只要感覺還自然就行，學生會在長期的聽讀當中受到這樣語感的熏養(yǎng)的。在引導朗讀時的體會有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動學生的精神。另外，學習習慣的培養(yǎng)要從每節(jié)課的開始就有，對于讀詞語的姿勢，聽別人發(fā)言的專心，都可以以表揚的形式來提醒更多的孩子投入到學習中去。這也是凝聚課堂氣場的需要。
2、引導學生學習的目標類的話語要說得慢一點，讓學生字字入耳，聲聲入耳。
3、對于學生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽學生發(fā)言，捕捉學生發(fā)言中的信息，及時提煉總結，也就是老師上課時候一定要心中有學生，不能光顧趕預設的教學流程。做到這一點，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數了，就可以自如地全心全意地關注學生的學習狀態(tài)。
5、關于朗讀指導：明亮的大眼睛，學生的年齡特點導致他們會將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時候把這個突出一點。
6、學生自由讀課文，一定要留足時間，讓學生真正讀起來，別搶學生的時間。
7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點的，這樣可以凝聚學生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚，跟著拖，時間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！
8、寫字教學，自己要有序，而且最好讓學生適應這樣的順序，建立寫字教學的節(jié)奏。有給學生自己觀察識記的機會，相信孩子。板書的字還要練習。
《小池》教學反思3
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動、內容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實是一種享受。
在學習課文第一自然段時，我讓學生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。學生美美地朗讀著課文，教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學生說說小池塘美在哪里？一個孩子一臉陶醉地說：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去�！焙⒆酉胂笾械牧鴺湔娴暮苊溃谝蛔匀欢螞]有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來。其他的小朋友似乎心領神會了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長長的，綠綠的�！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只明亮的`大眼睛，很美�！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥樱床烤桶嗪蛯W生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿地結束了這一自然段的教學。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是因為他全身心地投入讀書，仿佛身臨其境。這理應值得肯定表揚，可我卻斷然否定了他，這無疑給了這孩子一個深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝著自己預設的教案，把學生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著學生，那么理想課堂離我們不遠了。
《小池》教學反思4
《小池》一詩是南宋詩人楊萬里的一首膾炙人口的絕句，描繪了初夏池塘優(yōu)美的意境，贊美了大自然勃勃的生機，抒發(fā)了作者對自然景色的向往的喜愛之情。
這篇課文教學，我采用了這樣的一些辦法：首先是用畫面、用故事感染學生，創(chuàng)設一種意境，讓學生感受初夏河塘之美;然后我和學生交流對詩句的理解，相互提問、互相啟發(fā)。這時，我在學生提問的基礎上巧妙地引導學生理解關鍵詞語，感受詩句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上頭”誰在先誰在后的問題，更是引發(fā)了學生的興趣，他們討論、交流、想象，豐富了詩的意境，拓展了課堂的空間。
其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環(huán)節(jié)來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本，讀通讀熟。
把課文讀通，對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！币虼�，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩意，品析誦讀。
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
在學習《小池》這首古詩時，我就從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么?如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么?讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已!
古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。
三、展開想象，深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的`作用，對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。
在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒�！庇袑W生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴�！庇幸粋�學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能�！币虼耍旁姷慕虒W要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。
《小池》教學反思5
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級的認知水平，設計了以下幾點。
一、談話導入，激發(fā)興趣
這節(jié)課我是這樣導入的：同學們，當風景如畫的春天過后是什么季節(jié)啊？（夏天）對，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導學生說完整的話。之所以這樣導入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩中體會詩人的喜愛之情做鋪墊。
二、多方法識字，提高學生識字能力
本首詩識字教學采取隨文與集中識字相結合的方法。集中學習的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡單的說教，而是根據以前的積累由學生自己說出來的，孩子的識字能力得到了進一步的鍛煉。
之所以把“惜”作為隨文識字，主要是考慮到這個字放在詩句中理解更有利于孩子理解詩句，由生活中的'“我們要愛惜書本”等引申到本首詩中的“泉眼愛惜它的細細的水流”，孩子們會理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識字環(huán)節(jié)過后，就是深入學文。本首詩一行詩描寫一個景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節(jié)，首先我引導學生通過聽朗讀找出詩中所描寫的四種景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，然后逐個景物地學習詩句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹陰在哪里，然后分別抓住“惜、細流、晴、柔”等字逐句理解。適當的理解之后，孩子們體會到了泉眼對泉水的愛惜，體會到了樹陰對美景的喜愛，更體會到了詩人對小池景色的喜愛之情，為之后的背誦全詩做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學習“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！睍r，我設計了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說一說自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說“我停在荷葉上休息”，有的說“我在和荷葉說悄悄話”，有的說“我在荷葉上看風景”，還有的說“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿童趣和喜愛，孩子們在學習的過程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎。
五、適當拓展，加強識字，激發(fā)情感
在整節(jié)課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個環(huán)節(jié)。在看到一張張美麗的荷花圖時，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開拓了孩子們的視野，同時也給了孩子一次欣賞美景的機會。
但是縱觀整節(jié)課，同時也存在許多不足之處：
1、全詩的朗讀形式較單一，應該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩句含義的時候，應該引導孩子發(fā)揮想象，通過看圖想象畫面，然后用自己的話來說一說自己所看到的畫面，加深理解，利于背誦。
3、課堂上有一個問題第一講和第二講時我是這樣問的：詩人描寫了哪些景物？孩子們的回答既準確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問題變成了這樣：詩人描寫了那幾處景物？孩子們就回答不上來了�？磥斫虒W中教師的語言要盡量的兒童化，提出的問題要精準，使用一年級孩子能夠理解的詞語進行提問。
《小池》教學反思6
今天學習了南宋著名詩人楊萬里的七言絕句——《小池》，這首詩以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂的檢查，我發(fā)現有不少孩子基本都只會背，不懂意思。但一般來說，孩子認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求逐字逐句地解釋，而是注重意境的領悟及誦讀，但只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在誦讀時毫無表情地念。
新課程提出，要重視學生自己的`體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我覺得老師是無法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說一說，想一想的方法進行自主學習。
在學習伊始，我就提出了兩個大問題：1、你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么？2、如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么？這樣，就讓學生帶著問題走進古詩，開始獨立思考�！笆浅跸倪�是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現是有依有據的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩人所描繪的一眼清泉、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受到了美的熏陶。
在教學最后一句“早有蜻蜓立上頭�！睍r，我教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。劉萌萌說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”馮曉雨說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴�！眳菜囥懜邢胂罅Γf：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通過自主學習以后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，
使學生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能�！币虼耍旁姷慕虒W要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。
這節(jié)課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《小池》教學反思7
《小池塘》是一篇形象生動，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。它和《雨點》，《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來時明麗的小池塘美景。在教學第二自然段時，學生第一次接觸倒映這個詞，與學生的生活經驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花，草，太陽等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經常說的是水里有我的`影子。（其實是人在水里的倒影）但沒有人會說是倒影或人倒映在水里。倒映是書面語。
因此，有學生將倒映在水里的影子理解成太陽或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經驗或閱讀積累。于是在學生充分敘說他們理解的倒映后看課文動畫，目的就是給學生形象，直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收獲著，快樂著，成長著。課后，我隨他們成長著，快樂著，收獲著。
《小池》教學反思8
一堂好課需要什么？我覺得它必須有生命，這堂課要為學生的學服務，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個教學環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課學生所領悟到的東西。教師對教學環(huán)節(jié)的駕馭如果沒有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標把握有失偏頗。
《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個五彩的世界。其實美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的。
讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會語言文字的魅力。對于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會出來了嗎？如此設計是否達到了最好的語言文字訓練的目的呢？
一只（）大眼睛一只（）氣球
一只（）小船一顆（）珍珠
如果先讓學生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會懂得使用上優(yōu)美的詞句會使語言更加形象生動。這才真正達到了提高學生語文素養(yǎng)的目的。
讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內化，讓孩子們體會到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經驗，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學生的想象，而這正是他們生活經驗所缺乏的`。學生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會大自然的美呀？指導學生想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學生美讀效果會更好。
感悟美，還要發(fā)現美！這是本課重要的教學目標之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳條倒映在池塘里，像......
圓月倒映在池塘里，像......
倒映在池塘里，像....
我把這一環(huán)節(jié)不小心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀察能力，訓練他們的語言表達能力，更是他們發(fā)現美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。
這個“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現美的“眼睛”，這個“不小心”讓我的學生失去了創(chuàng)造美的機會，“逝者如斯夫”。
《小池》教學反思9
春天的小池塘景色明麗，課文運用了許多打比方的手法將小池塘寫得優(yōu)美動人，學生讀起來很享受。教學中，我讓學生在有感情地朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設計了一個這樣的說話訓練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一只大蘋果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一只只小風箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹倒映在池塘里，像一個巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的'想象力真豐富！
同時，正確規(guī)范地書寫漢字，也是一個重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個人的腿，要又細又長些。
另外，我在教學時注意了引導孩子們進行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！蓖卣咕毩曊f話。下面是我們班小朋友的“杰作”：柳樹倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一架疾弛而過的飛機；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲；飛機倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當然，我的課堂預設和生成之間還有很大的差距。在后面的教學中多多努力！
《小池》教學反思10
小池》是人教社小學語文課標實驗教材第二冊的一首古詩。這首詩以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面表現夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩情趣盎然，語言清新，充滿兒童的觀察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學內容為促進孩子與教材的詩性對話、情感交流提供了極好的平臺。因此在確定本堂課的教學目標時，我把情感目標——感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學生熱愛夏天、熱愛生活的情感作為主目標貫穿教學始終。在確定知識能力目標、過程方法目標時，我除了考慮它們相對的獨立性之外，更多地考慮在達成這些目標的同時如何更有效地促進情感主目標的達成。根據課文的特點和學生學習的特點，將整篇課文的教學目標進行分解重組，確定如下目標：
情感目標：感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學生熱愛夏天、熱愛生活的情感。
知識能力目標：認識課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。
過程與方法目標：會運用借助熟字識字的方法。初步學習借助朗讀體會詩歌意境。
為了達成目標，我采用了以下教學策略。
(一)創(chuàng)設情境，鋪墊情感。
新課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和環(huán)境。小學一年級的學生無意注意占優(yōu)勢，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動畫畫面，調動起學生的感情，把孩子帶進了吟詩作畫的情境中。在課首教師調動學生已有的生活體驗與知識經驗，創(chuàng)設了一個情趣盎然的情景。未成曲調先有情，“夏天是一首詩，夏天是快樂的�！边@樣的情感體驗已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學中滲情。一篇文章的字詞教學與文章的情感脈絡在很多時候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點，讓情感脈絡貫穿字詞教學，我的策略是：①隨文識字，所有生字的教學分散在詩句的解讀中。②對生字的教學做一翻詳略安排。與情感主線有關的字濃墨重彩：“立”是前一首詩《所見》中要求四會的生字，考慮到這個字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼，抓住這幾個生字的教學就能緊緊地抓住詩歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會字來教學，并給予濃墨重彩，為情感目標的達成助力。與情感主線無關的生字教學(例如：池、陰、晴)我則通過在語境中復現淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感�！跋А睆男稳胧�，為什么“惜”要用豎心旁?讓學生明白心里愛惜才是真正的愛惜，泉眼從心底里愛惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運用入手，體會蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個詞，詩中講大樹喜歡柔和的( )。這樣的教學努力體現識字與閱讀的整合，生字的教學基本與情感基調保持一致。
在充分朗讀中動情。朗讀是學生學習語文最重要手段之一。本詩歌的.教學淡化詩句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩歌的語言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據自己的經驗做適當的補白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學中，引導學生借助畫面，展開想象，一起走進這恬靜、美麗的小荷池，一會兒是蜻蜓，一會兒做大樹，一會兒又成了詩人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學即將結束時，我用多媒體展示一幅幅生動形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語與詩句。同時，讓學生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關的詩歌與文章，這樣從課內的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動的畫面視覺作用下，不但大大地豐富了學生的語言積累，更重要的是使學生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內心的喜歡，發(fā)出由衷地贊嘆。
《小池》教學反思11
《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時的教學目標是指導學生認字、識詞、讀通課文，教學要強調激發(fā)學生學習興趣，關注每個學生的實際掌握情況，尤其是學困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時間，其實導入需要緊扣教材采用最簡潔有效的方法，比如提個小問題、猜個小謎語，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學就行，不宜讓導入階段偏長。一下的學生已經養(yǎng)成了預習課文的.習慣，就可以直接讓學生自己讀課文中的生字、詞語，進而讀順課文。老師在檢查學生的預習情況時，心里一定要清楚哪些字詞是重點難點，要多加指導，簡單的就很快過關。這時，老師還要特別關注學困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，說明老師的教學基本扎實到位了。教學手段也可以多樣變化，有時讓同桌互相指導，有時讓四人小組活動，有時請幾個同學起來比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂于參與。低年級的課文不長也不太難，教師要留給孩子時間自己去學字詞、讀課文，讓學生慢慢學會自己讀通課文。
第二課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。比如我上課文第一自然段時，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過畫面、教師語言描述引導學生想象，讓孩子用自己的話說說看到的畫面。如果學生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語文老師也可以用簡筆畫等方法配合理解課文，我畫了橢圓的小池塘旁長滿了蘆葦，就能讓學生很快明白為什么說小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫個人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開展扎實有效的教學活動。希望通過我的努力，讓學生們在四十分鐘的課堂中收獲更多！
《小池》教學反思12
南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查后發(fā)現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學生不明白的'詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓孩子們自己理解詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《小池》教學反思13
《小池塘》語句優(yōu)美，非常適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。
教學課文第二自然段時，我先讓學生自由讀課文，并把自己喜歡的句子多讀幾遍，試著把句子讀好。交流時有學生說：“我喜歡月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。因為月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜歡最后一句，因為我特別喜歡一閃一閃的星星”也有學生說“我喜歡白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多有趣啊”在學生交流的過程中穿插朗讀指導學生特別容易投入，尤其是自己喜歡的那一句。當然，在讀好了每一句之后，我又讓學生再讀課文，思考句子為什么這么排列呢？也許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個學生一下就想到了，前面兩句是寫白天的，后面兩句是寫夜晚的`。如此再分男女生讀，學生不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣安排順序的道理，相信此時學生頭腦中的圖像應該更為豐滿了。
接著我問：你覺得還有什么也會倒映在池塘里呢？請你說一說，同時我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說：“蘆葦倒映在池塘里，像長長的睫毛�！庇械恼f：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的說：“一片片樹葉倒映在池塘里，像一條條小魚�！薄鏇]想到，這樣的設計，學生如此喜歡，既讓學生感受了小池塘的美，也進行了語言文字的訓練。
我想：在閱讀教學中，只要我們想辦法去點燃學生的興趣火花，我們的課堂就會煥發(fā)出活力。
《小池》教學反思14
執(zhí)教了《小池》一課后，我對如何進行古詩教學有了更深的思考，進行了反思，有了一點>收獲與大家分享。
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面。為了在古詩教學中培養(yǎng)學生興趣、調動學生積極性、培養(yǎng)學生能力、提高學習效率，我嘗試運用圖片的作用，幫助學生理解古詩的意境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生感受古詩中蘊含的美的因素。
在教學《小池》時，一上課我就問學生：“這首詩和昨天學的《所見》有什么不同？”我原本是想讓學生發(fā)現《所見》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節(jié)奏。但是班上一個男孩的回答：“《所見》這首詩里面有人，《小池》這首詩里面沒有>寫人，只有景物。”他的回答讓我驚訝，我驚訝于孩子的發(fā)現力，也為自己備課時沒有充分的備學生而感到羞愧。我連忙說：“你真會讀書，發(fā)現了兩首詩的不同。《所見》是一首寫人的古詩，所以昨天我們學習《所見》的時候可以采用做動作表演的方法來記憶背誦。《小池》是一首>寫景的詩，我們今天就嘗試用畫畫的方法來記憶背誦。想要畫好《小池》，我們就一起來看看這首詩寫了哪些景物？”讓后進入教學，讓學生通過畫畫來感受本詩的'意境。
古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫
面所體現的思想感情等。所以，在教古詩時要啟發(fā)學生展開想象的翅膀，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。
如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可采用“吟詩作畫，以畫講詩”的教學模式去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此可讓學生去創(chuàng)造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
古詩教學一定要符合小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
總之，在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀，領會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。學生經過探究交流，結合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領略到一種情味雋永的詩意美，而且有著潛移默化的教育。
《小池》教學反思15
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的`神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
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