《花鐘》教學反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《花鐘》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《花鐘》教學反思1

　　該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)

　　接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：

　　開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。

　　課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主的過渡階段。根據(jù)教材和學生的認知水平，在教法學法上，我向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合等方法，調(diào)動學生積極性，進行扎扎實實的語言訓練。通過設(shè)計多種形式和不同要求的讀，使學生有所感悟、加深理解、受到熏陶。此外。為落實新課標中年級段“體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法”的要求，在教法學法上我有層次地組織學生的讀、思、議、練，嘗試讀寫結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生感悟、積累和習用語言，切實促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　從這一課時的整體上看，我設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

　�。�1）激趣導入；

　�。�2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；

　　（3）入境入情，自悟自得，積累語言

　　（4）課外拓展

　　課前我進行了一個互動環(huán)節(jié)，猜一猜的小游戲：多媒體課件出示了牽�；ā⒑苫�、蒲公英花、茉莉花、鈴蘭花，讓學生猜花名，并有意培養(yǎng)學生用優(yōu)美的詞語或句子去形容這些花，從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆。

　　在進入激趣導入，揭示課題的環(huán)節(jié)，我板書課題“花”，問學生你能用哪些詞語來形容它？（春色滿園、百花齊放……）這時我也相機出示：鮮花朵朵爭奇斗艷芳香迷人，讓學生生齊讀積累詞語，并指導書寫“艷”字。在指導中，我還注重學法的滲透，教授孩子們識字的方法。

　　接下來，為活躍氣氛我又設(shè)計了猜謎語的環(huán)節(jié)，讓學生猜出“鐘”這個字，并板書課題：鐘。于是我揭示課題說：今天我們要一起來學一篇課文，這一篇課文當中，向我們介紹的可不是普通的時鐘，而是一口有趣的——花鐘。通過這些活動，激發(fā)了孩子們學習的興趣，為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)

　　在自主閱讀，學習字詞，感悟文意的環(huán)節(jié)，

　　第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡(luò)。

　　第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。

　　依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的.詞語，最后通過幾個難讀的句子，引導學生讀通讀懂，并有選擇性地理解詞語矯正字音。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙。

　　在入境入情，自悟自得，積累語言環(huán)節(jié)中，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。

　　在最后的課外拓展環(huán)節(jié)中，我巧妙的設(shè)計了賞析花鐘，回歸整體，進行小練筆練習寫作。我先進行詞語盤點，出示本節(jié)課學習積累的好詞語加以鞏固，再出示空的花鐘讓學生根據(jù)第一段學習的語句，填補花鐘，可是這有趣的花鐘，也留給我們留下了一點遺憾。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀，有些時間上還沒有表示的花，劉老師已經(jīng)到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。（點課件出示蒲公英、茉莉花、荷花、鈴蘭花開放的時間。）請學生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學生最喜歡的一種花來寫，盡量在說的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語。通過課前互動練習及第一段教師的激情引導，此時，孩子們都有信心創(chuàng)作出優(yōu)美的句子，不但充分的發(fā)揮了孩子們的想象力，而且對孩子們的寫作水平也是一次提高，為習作打基礎(chǔ)。

　　作業(yè)設(shè)計我采用了進入作業(yè)超市的環(huán)節(jié)，以作業(yè)套餐的形式，讓學生自選作業(yè)來完成，這樣，學生即感到十分新奇，又容易接受，還體現(xiàn)了分層教學的理念。

　　在板書設(shè)計上我力求新穎直觀簡明，科學實用，能刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，并能使學生從中受到啟迪，達到活躍學生思維，豐富學生想象，提高學生學習效率的目的。有利于學生加深對課文內(nèi)容的進一步理解，有利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。

　　教學中，我注重教給學生學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。真正把課堂交還給學生，使他們成為學習的主人。

　　本課在教學中存在以下遺憾之處：

　　1、教師的評價語言太單

　　2、不夠豐富，不能有針對性的對學生進行恰當?shù)囊龑Ш驮u價，這需要我不斷學習和研究；

　　3、多媒體課件使用不夠熟練，播放幻燈片時機不對，這需要我平時多加揣摩；

　　4、教師講課缺乏激情，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優(yōu)秀教師的課，并向其學習；

　　5、講課節(jié)奏太快，對學生引導不到位，提出要求的時間稍遲，以后我會先提出要求，適當放慢教學節(jié)奏；

　　6、教師講解過多，學生自主學習和發(fā)言時間較短，今后我會提出問題，多讓學生思考、回答。

《花鐘》教學反思2

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙��！但是，對于三年級的學生而言，為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學習用同的說法表達同樣意思。

　　反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學過程始終關(guān)注了學生的發(fā)展。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

　　二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選取教學策略。

　　學生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的'整體提高。在導入時，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

　　三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

　　語文學習應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

《花鐘》教學反思3

　　本節(jié)課我注重了語文學科的特點，引導學生多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了“扶放”相結(jié)合的教學方式，通過“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，深入淺出，理解不同的.表達句式，達到了水到渠成的效果；同時，在教學中，我注重了學生對知識的積累遷移，結(jié)合學生的實際進行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導學生進行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學科特點，注重學生語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習語文的興趣，初步達到了預(yù)期的教學效果。但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

　　1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成學生把表示時間的詞語說成了句子，應(yīng)給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。

　　2、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。

《花鐘》教學反思4

　　《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預(yù)習的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。

　　在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教 學。

　　首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的`句子表達方

　　式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

　　最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并 模仿植物學家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實到位。

《花鐘》教學反思5

　　片段：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。�媒體出示，配上輕音樂）

　　師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　師：老師看小朋友讀得都很認真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生：就是開得很大。

　　師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）

　　教學反思：

　　教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的.外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

《花鐘》教學反思6

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒趣味味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽�；ǎ�午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際情景，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面：

　　一，識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的'精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

《花鐘》教學反思7

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒搞笑味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時刻，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面:

　　一，識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，因此本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時刻進行了以學生自學為主的'識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字，鞏固。并適時地歸納，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我鐘愛的，為自我鐘愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地明白，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

《花鐘》教學反思8

　　本節(jié)課是《花鐘》的第二課時，結(jié)合“先學后教，高效課堂”的教學模式，以學生為主體完成了本課的教學任務(wù)。課后有以下反思：

　　在教學中，通過各種形式的朗讀，讓學生比較，理解，感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的`過程中，尊重學生獨特感受，我只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。

　　不足之處：

　　在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習。

《花鐘》教學反思9

　　《花鐘》是我又一次執(zhí)教。今天重新上這一課，我突然覺得課堂上應(yīng)該有一些自己的東西，或者課堂應(yīng)該上得更實在些。于是我?guī)е�這種想法又重新上了一次《花鐘》

　　我感觸較深有下幾點：

　　1、文中第一小節(jié)是文章的重點也是難點。第一小節(jié)讓學生用讀、畫、悟等形式來突出重點，突破難點。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象。這是課文的一個難點。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑懥藥追N花，文中是如何描述它們開花的。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說完后，我進行了總結(jié)：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個知識點。比起去年我用多媒體輔助教學時輕松了許多，孩子們掌握的也不錯。看來有時侯語文課堂不在于形式多么繁多，關(guān)鍵要找到合適的切入點。語文課堂還得扎扎實實地開展，在最短時間達到最優(yōu)的效果。

　　2、理解文中一些表示模糊概念的詞語，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫了一個時鐘，把各種花開的大概時間標在鐘表上，然后問孩子們：“是不是牽�；ㄩ_了，就是四點了”，孩子們肯定說不是。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了，就大致知道是幾點鐘了”和“你只要看看什么花開了，就知道是幾點鐘了”。理解“大致”，體會“大致”這樣模糊概念的`詞語可以使句子表達更準確。我又舉了一個例子：xx同學身高140cm和xx同學身高大約是140cm，體會這些詞語在表達的作用。這樣一來我覺得難度就降了下來，孩子們在課文中去找同樣的詞語時，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時上語文課不能全依賴別人的東西和想法，有時也應(yīng)該用自己的腦袋認真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學生，這樣上會更加從容。

　　同樣一節(jié)課，我覺得自己真的比去年進步了許多。一些語文的想法正在大腦中潛滋暗長，課堂是自己的不一定“外來的和尚會念經(jīng)”多去想想學生的實際，多去研究研究文章這樣會更好。

《花鐘》教學反思10

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，讀準平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的'有效方法。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時，第一二自然段，學生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時，學生就把握不準，今后還要加強這方面的聯(lián)系。

《花鐘》教學反思11

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點�！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。

　　從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

　　1、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

　　3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。

　　4、課堂教學千變?nèi)f化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養(yǎng)成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè)，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，讓學生成為學習的主人。

　�。ǘ�）《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設(shè)計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　確定了以上教學目標以后，我是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓練點的設(shè)置和教學策略的'運用和教學手段的選取。

　　1、教材內(nèi)容的處理。

　　在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，我主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，我設(shè)計了五大環(huán)節(jié)：

　�。�1）初讀課文，理解大意；

　�。�2）學習生詞，欣賞詞句；

　�。�3）依托文本，理解運用；

　�。�4）品位詞句，當堂積累；

　�。�5）修建花鐘，引導探究。本來在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{(diào)整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計！

　　2、訓練點的設(shè)置。

　　要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓練的層次和角度，把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設(shè)計中，有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結(jié)合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

　　3、教學策略的運用和教學手段的選取。

　　對于教學策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。有老師把教學設(shè)計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！

《花鐘》教學反思12

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文，在講解和學習的過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可使學生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。

　　在導入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認識，產(chǎn)生學習和探究的濃厚興趣進�！缎抡n程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在“認識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學生融入情境，自主學習。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計了“誰的發(fā)現(xiàn)最準確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學習，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。

　　同時，為了讓學生體會作者不同的表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……”

　　與課文中的句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學生帶著生動、形象的美的.感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學生學習運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元習作埋下伏筆。

　　在探秘花鐘和形成花鐘的教學環(huán)節(jié)中，采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學生認識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。

　　《新課程標準》指出：在語文教學中應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，是學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率。因此，在本科的教學中，我充分運用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟。“金無足赤，課無完美”，在我的教學中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓練量較大，擔心教學內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學中，我將不斷改進，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！

《花鐘》教學反思13

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學的是第一課時，結(jié)合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務(wù)，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：

　　一、對長句的指導閱讀

　　在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的'長句，對學生進行朗讀指導。從現(xiàn)場學生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

《花鐘》教學反思14

　　上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

　　1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。

　　教學時，我讓學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。

　　同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。

　　經(jīng)過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。

　　2、經(jīng)過教師、學生和文本的`對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

　　課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣簡便自然，愉快充實。

《花鐘》教學反思15

　　課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。

　　這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。

　　"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的.學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

　　1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

　　2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正

　　3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設(shè)計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

　　4。賽讀。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

【《花鐘》教學反思】相關(guān)文章：

花鐘的教學反思04-17

語文《花鐘》的教學反思03-30

語文《花鐘》教學反思03-21

花鐘教學反思15篇04-17

《花鐘》教學反思 (15篇)03-05

《花鐘》教學反思 15篇02-27

《花鐘》教學反思15篇02-26

花鐘教學反思精選15篇04-17

花鐘教學反思(15篇)04-17