萬以內數的認識教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的萬以內數的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
萬以內數的認識教學反思1
“萬以內數的認識”一課的教學目標是：①讓學生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“千”，體會數的意義，體驗計數的作用；②認識1000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數的組成，會讀寫1000以內各數；③在合作交流活動中，進一步發(fā)展學生的數感，體驗數學與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學中，我為學生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數一數這些方塊的數量，使學生感受1000以內數，培養(yǎng)他們的數感。第一次數的活動，學生盲目，只是根據興趣來選擇數的'方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以群計數的數學思想方法。第二次數的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數數，我們的新發(fā)現是：1000這個數比100這個數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以內的數，要一個一個地數；數100以內的數，要一十一十地數；數1000以內的數，要一百一百地數；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數單位“千”，進而發(fā)現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。
萬以內數的認識教學反思2
1、親歷探索過程，感受數學樂趣。
教學片斷一采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程�！缎抡n程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，展現學生的思維方法。
2、小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的.專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
萬以內數的認識教學反思3
在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會了一個一個、十個十個地數數，已經認識了“個、十、百”的數位名稱、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進率，因此在教學這部分內容時，可利用學生已有的知識經驗，采用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的'同化，以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數單位來數數，并提問：“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數單位之間的十進關系”。又如，教學“四位數的讀法”例題時，由于學生已經學會了三位數的讀法，可以讓學生結合計數器，撥上一個數后，先說出它的組成，然后試著讀數，對于中間有一個或兩個0的數，末尾有一個或幾個0的數，應該怎樣讀，可讓學生討論后，教師再引導，最后啟發(fā)學生總結讀萬以內數的法則。這樣讓學生通過類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力。
萬以內數的認識教學反思4
“萬以內數的認識”這一單元在學習時首先要讓學生觀察圖上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。另外，請學生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬，由學生單獨操后再組織交流。
要讓學生對萬以內數有一個正確的認識，教師就要提供和創(chuàng)建更多的現實情境，讓學生感受到一萬的大小，和萬以內數的特征。如一萬個小正方體、一萬粒大米等。并讓學生交流生活中遇到的萬以內數的情境。讓學生切實體驗到萬以內數的特征，建立形象的感性認識，發(fā)展學生的數感，了解大數的價值
教學萬以內數的讀、寫，首先復習數位的'順序，萬以內數的組成及四位數、三位數的讀寫，組織學生討論“萬以內數我們是怎么讀的？怎么寫的？”讓學生在讀數、寫數的過程中悟出方法：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……”然后，在計數器上撥出中間、末尾有零的四位數提問：“這些四位數和前面的有什么不同？”請學生讀以讀、寫以寫，小組內互相交流、評議。最后，組織學生討論“有零的萬以內數怎么讀？怎么寫？”引導學生總結。然后對照小精靈聰聰的話體驗成功。
萬以內數的認識教學反思5
本節(jié)課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節(jié)課的教學目標是：
1、 使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發(fā)展學生的數感 ，使學生體驗數與生活的密切聯(lián)系。
2、 會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。
3、了解萬以內的數位順序表，進一步理解十進制的計數方法。教學重點是萬以內數的讀寫和組成。根據學生的認知規(guī)律和特點，本節(jié)課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數為的十進制關系的教學。為了突出重點突破難點，我注重聯(lián)系學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。
現反思如下：
1、密切聯(lián)系學生的生活實際，并以此作為認數的基礎。由于比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先布置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生匯報，并由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，同時也可激活學生生活中認數的感性經驗，為學好本節(jié)課打下堅實的基礎。
2、新知學習由具體到抽象，逐步發(fā)展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規(guī)律。學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生復習千以內數各計數單位再次體會到十進制關系的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進制關系，使學生形成清晰的表象。緊接著讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數，10個一千是多少？然后用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段，最后后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的.基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解了。最后數為順序表的教學也就水到渠成了。
3、組織不同的教學活動，使學生在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。如數數大PK、同桌互相撥數讀數寫數、記錄數據等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法后，我注意培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的數據。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯(lián)系，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。
總之，本節(jié)課注重遵循學生的認知規(guī)律和知識的構建的過程，通過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節(jié)課的知識。
萬以內數的認識教學反思6
親歷探索過程，感受數學樂趣。教學片斷一采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程�！缎抡n程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，展現學生的思維方法。
這節(jié)課總體上的效果還可以，層次清晰，從復習百數、千數，逐步過渡到學習的新知識——萬的認識以及萬以內數的組成和讀數方法。通過學生已有的千以內數的知識遷移到萬以內數的認識上，學生學習的較為輕松，學習效果也很好。在這節(jié)課上，通過直觀的數數使學生認識計數單位百、千，萬并掌握數數方法，掌握10個一千是一萬使學生對于萬有了一個較為形象和深刻的印象，構建萬的概念十分的到位。在上課的過程中，兩次運用了表象操作，使學生對于萬數和萬以內的數位順序表掌握的更為鞏固，有效訓練學生的表象操作能力。
整節(jié)課的課堂氣氛較為活躍，學生發(fā)言積極熱烈，思維活躍。小組合作有序有效，學生很感興趣，激發(fā)了學生的學習興趣。經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，形成解決問題的.一些基本策略。不僅鍛煉學生的實踐能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。
在小結讀數方法時，教師語言規(guī)范，但是學生說數的最后一個0不讀，教師應及時更正，小結時也應說清不管末尾有幾個0，我們都不讀。如果總結語言不規(guī)范，會造成學生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備，注意好各種細節(jié)，在教學過程中要靈活機智，善于處理教學時的突法情況，才能使教學效果更為理想，學生學習的更愉快。
萬以內數的認識教學反思7
本節(jié)課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節(jié)課的教學目標：1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發(fā)展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。2、會用具體的數描述生活中的大數，發(fā)展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數學應用意識。3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養(yǎng)用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發(fā)展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點，因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數，機會不是很多，也沒有需要去了解認識的必要，所以在本節(jié)課中為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數感，完成本節(jié)課的教學任務，現反思如下：
一、親歷探索過程，感受數學樂趣。
在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖，從一個一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是1000，10個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，展現學生的思維方法。
二、從具體到抽象，逐步發(fā)展數感。
小學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的'支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學中我設計了數小方塊，讓學生體會到十進制關系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬后，我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學生的積極性被充分調動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張，接著我又給他們提供一些實物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少，一萬米有多長等，不但突破了難點，也培養(yǎng)了學生自主建構的學習態(tài)度。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解。
三、從生活中來，體驗數學與生活的聯(lián)系。
在本節(jié)課中，我以生活中的例子引入，展示一幅學校課間操活動的畫面，讓學生了解想像學校學生的人數，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現實生活中的信息，如電影院里的座位數、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現實世界的關注和熱愛，體會萬以內的數在生活中的作用，可以用萬以內的大數表達事物和交流信息，不但培養(yǎng)了數感，也體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，品嘗求知的愉悅。
萬以內數的認識教學反思8
《萬以內數的認識整理與復習》這節(jié)課的主要目的是讓學生對萬以內數的認識有關知識點進行整理，其中最難的就是對內容繁多的知識的梳理，為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發(fā)學生對速度的思考與理解，并通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內數的`各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備，教案也進行了很多次的修改，可是上完課后，發(fā)現其中依然存在許多問題：
1.情境利用不充分
在本節(jié)課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學習到相關知識。
2.評價語要恰當。
評價語幾乎是每節(jié)課我們都會遇到的問題，在本節(jié)課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數學沒有關系，數學課上要有數學味道，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數人手中”等類似數學性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數學評價語感染學生，感受數學教師的大智慧。
3.教學基礎不扎實。
在講課的過程中，對于近似數這一部分，我在教學時讓孩子計算兩個數相差多少，從而判斷是誰的近似數，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數的理解僅僅是體會四舍五入，而不是用計算來判定近似數。由于對三年級等相關知識的不了解造成現在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節(jié)課時多找一些相關的知識進行學習，找到落腳點，并虛心向老教師學習，提高自己的教學水平。
通過于老師的點評，讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識，同時也意識到了自己在教學上存在的不足，今后我將繼續(xù)努力，學習數學教學的方式與方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力，爭取讓課堂變得高效有趣，讓學生能夠學有所獲。
萬以內數的認識教學反思9
“萬以內數的認識”一課的教學目標是：
�、僮寣W生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“千”，體會數的意義，體驗計數的作用；
�、谡J識1000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數的組成，會讀寫1000以內各數；
③在合作交流活動中，進一步發(fā)展學生的數感，體驗數學與生活的密切聯(lián)系。 在這節(jié)課教學中，我為學生準備了許多的小棒。通過讓他們來數一數這些小棒的數量，使學生感受1000以內數，培養(yǎng)他們的數感。第一次數的活動，學生很盲目，只是根據興趣來選擇數的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的`方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以群計數的數學思想方法。
第二次數的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數數，我們的新發(fā)現是：1000這個數比100這個數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以內的數，要一個一個地數；數100以內的數，要一十一十地數；數1000以內的數，要一百一百地數；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數單位“千”，進而發(fā)現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習。但是多數僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學生立刻安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習流于形式，并沒有起到很好的作用，而本節(jié)課的活動真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
萬以內數的認識教學反思10
本單元主要讓學生掌握萬以內數的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數單位“千、萬”的概念，近似數概念，會計算整百、整千數的加減。
在教學教程中我注意讓學生掌握方法，達到溫故知新、舉一反三的效果。學生都能牢固建立萬以內數的概念，從千以內數過渡到萬以內的數，掌握一般規(guī)則。通過精講精練，學生對萬以內數的讀、寫、比大小掌握非常好。近似數比準確數易記，學生能寫出離準確數很近的數，但找到的數不一定是最合適的整百整十數或整百數或整千數，學生頭腦中沒有四舍五入的概念。因此僅管無帶著學生反復比較可能寫出的幾個數，但仍有部分學生寫出的近似數不夠合適，對于整千、整百數的加、減法，學生初學時總是多一個0或少寫一個0，因些我下大力氣讓學生學會把它們化成幾、幾十幾個千或百，學生最終基本能夠利用幾、幾十幾個千或百準確計算整百、整千數的'加減法口算。
整個單元教學我通過作業(yè)反饋、測驗反饋，教學目標已經達到，基本突破各個教學重難點，只是學生的計算能力還需進一步加強，計算能力是一個長期要加強提升的方面，要讓學生重視計算的準確率，認識到細心、認真這些優(yōu)良品質的重要性，從而自覺養(yǎng)成這些品質。
萬以內數的認識教學反思11
“萬以內數的認識”既是學習多位數讀、寫的基礎，也是學習萬以內數計算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。
教學時，教師借助直觀感受，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。如：數方塊、撥計數器、圈圈畫畫。關注知識的前后聯(lián)系，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，采用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生的認知建構。既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力。如：從十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，類推到十個一千是一萬。
教師還聯(lián)系生活實例，拓展認數活動，增強學生學習的'興趣。教學“萬以內數的讀寫法”，教師注意捕捉與本節(jié)課知識有關的生活現象，搜集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創(chuàng)設學生熟悉的情境，采用多種形式，引導學生參與認數活動。如，在學生初步學會“一千一千地數”之后，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，這有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數的感知和體驗，有利于發(fā)展學生的數感。
萬以內數的認識教學反思12
這一節(jié)課，以復習萬以內數的知識，即復習數數、讀數、寫數、數的組成、比較大小、排序等多塊內容為主體。因為這塊內容較多，因此整節(jié)課上下來有點雜！
對于二年級的學生而言，萬以內較大的數的認識對于學生來說有一定的難度，很多學生在學習的時候都存在困難。要解決這個問題，我覺得關鍵在于讓學生多數數，還有認識并且牢記數位順序表。學生在數數的時候要攻克很多難關，例如相鄰數位間的滿十進一、中間或末尾有0時的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外，學生的數感也能夠有很大的提高。因此，我將本節(jié)課的重點放在數位順序表的教學、中間或末尾有0時的讀法和寫法、還有數數這三塊內容上。通過不同形式的變式練習、操作計數器和巧設問題等方式突破重點和難點。
這節(jié)課在教學上還存在許多值得改進的.地方。
1.對于數位、位數和計數單位三個知識的區(qū)別，在課堂上沒有講清楚。數位式沒一個數字在數位表中所占的位置。位數是指一個自然數中含有數位的個數。而計數單位是每一個數位所對應的單位。我想在教學中，我可以用4177這個自然數引出三個問題（1）請問這個數的最高位是什么位？（2）兩個7的意思一樣嗎？（3）請問這是一個幾位數？讓學生能對這三個知識點有個明確的認識。
2.根據老師提供的信息記錄其它彩電的價格。這一題我選擇讓學生聽著信息寫出四位數，從而訓練學生的思維能力。但有一個問題，什么時候引出數位順序表，讓學生先嘗試，在用數位順序表寫數，還是直接由我教他們這個方法。雖然我上課的時候學生沒法呈現利用數位表來寫數這個方法，但我仍然覺得還是讓學生先嘗試比較好。如果學生錯誤較多我在出示這種方法，讓學生自己選擇好的方法。
3、語言不夠精煉、內容多且雜�？赡芪蚁雭韨�滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進的地方。該刪掉的地方還是要刪掉，正如一位老師所說：“或許有失也有得吧！”
萬以內數的認識教學反思13
基于昨天的說課比較認真細致，今天的新課進行得特別順，鈴聲幾乎與我的課節(jié)奏幾乎同步，效果很好。如果課前幾分鐘不進行作業(yè)評價，本節(jié)課就滿意了。
課堂的第一環(huán)節(jié)復習。先一個一個地數，從205---221，學生獨立數完之后，指名再大聲數給大家聽。每次到接近整十的時候，說說下一個該怎么撥珠，不僅沒有出錯，還輕松小結出“個位滿十向十位進一”！第2個小題是十個十個地數，從750數到1000。學生數得也比較熟練，還小結出“十位滿十向百位進一”第3個小題是成百成百地數，學生理解了“百位滿十向百位進一”的道理。整個環(huán)節(jié)進行得非常順利。
教學的第2環(huán)節(jié)是新授，難點是接近整十、整百或整千的數。我認為我的新授環(huán)節(jié)進行得很扎實，尤其是在數1000--1100時，學生學得有興致。這一環(huán)節(jié)從1000開始先一個個地撥，撥到1009 時，我這樣引導：
“再添一個珠是多少？該怎么撥？
“再添個位就滿十了！個位滿十向十位進一�！�
“非常好！在數學上，滿十就向前一位進一，這是規(guī)則。這個數是多少呢？該怎么讀？”
“千位上有一個珠子，讀一千，個位上沒有就讀零，十位上是一個珠子，讀一十，末尾的零不讀。”
學生在我的一小步一小步的引導下，順利地數到了1019，又到接近整十數的關鍵了，孩子們數得很興奮，加上了之前的經驗，又輕松地度過了1020。
“這個數又該怎么讀呢？這兩個零的讀可別讀錯，自己試試吧！”
關于數中間有零和末尾有零是數學中的一個難點，如何走好第一步很關鍵。百位上的零和個位上的零說起來很饒口，為了以后億以內數的.學習，我覺得該讓孩子學會如何區(qū)分這兩個零。于是，我讓學生把這兩個0都起了名字，“中間的零”和“末尾的零”，這樣就和以后的教學一致起來了。
新課的第2部分是從1030開始向后數到1100。但是，我沒有讓學生挨著數，而是我說，學生撥。
“請自由數到1039，再添一個是多少？這個數怎么讀？”
“請撥出1049，再撥一個是多少？怎么讀？1059再添一個是多少?.....1099再添一呢？”
這一環(huán)節(jié)比我想象地更順。孩子不假思索地就開始在十位上撥起了珠子，居然很熟練。教學時順利地小結出了“十位滿十，向百位進一”。
新課的第3部分是1100數到20xx。由于是成百成百的數數，對于孩子來說非常輕松，關鍵理解”百位滿十向千位進一”，和末尾有0的讀法，重在強調末尾不管有幾個零都不讀。
本節(jié)課的學習過程比較扎實，邊撥邊說，邊讀，邊寫。由于是邊學邊練，整個結構很緊湊，學生也比較活潑。
孩子們的學習效果十分明顯。
萬以內數的認識教學反思14
萬以內數的認識的重點是初步認識計數單位“萬”，初步理解萬以內數的實際含義，了解萬以內數的組成，能認、讀、寫萬以內的數。
我認為難點有三：
一、在數數的過程中，接近整十、整百、整千的拐彎處的數如何數。
二、學生在體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系。
三、如何讀寫中間、末尾有“0”的數。
針對以上教學難點，我們在集體備課的'過程中，深入研究了教材，進行了預設，估計了學生容易出現的錯誤，但是在數數的過程中，有的學生仍然還出現了錯誤，尤其是個位是9的，接近整百、整千的拐彎處，學生還很容易數錯。例如，從一百七十八一個一個地數，數到一百九十六。有的學生數完一百八十九，沒數一百九十就直接數二百了。根據學生出現的這些問題，我們利用計數器通過直觀演示，讓學生動手在計數器上撥珠，先在計數器上撥上一百七十八，然后一邊數，一邊撥珠，一百七十九，再撥一個珠，一百八十，一百八十一，就這樣一邊數，一邊撥，一邊數數。在練習課上又設計了多個拐彎處的數數題進行練習，如二百九十四數到三百零七、數出一千七百九十五后面的六個數，從九百九十起，第六個數是幾等等，不同的練習，幫助學生克服了思維障礙，能夠正確的數數。在利用計數器數數的過程中，學生通過撥珠，不僅鞏固了數數，還對多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系，有了較深刻的理解。
在讀寫中間、末尾有“0”的數的時候，學生容易出現不用“0”占位的錯誤。例如三千零三寫作：303、三千五百寫作：350、三千三百寫作：330等問題，學生之所以出現這類問題分析原因還是由于對數位的理解不夠透徹，重點指導在讀數寫數時先分析這是一個幾位數，然后在讀數寫數，讀寫后數一數數位，這樣就不會出現缺少數位了，就知道沒有數的數位要用0來占位。
萬以內數的認識教學反思15
教學完《認識萬以內的數》這一單元的內容，至此對這一單元的教學情況進行反思，以便在今后的教育教學中改進教學。
《認識萬以內的數》這一單元包括了如下幾節(jié)教學內容：《千以內的數的認識》、《千以內的數的.讀寫》、《用算盤表示千以內的數》、《萬以內數的認識和讀寫》、《中間有0的四位數的組成和讀寫》、《比較萬以內數的大小》、《簡單的近似數》。
這一單元主要是培養(yǎng)學生對較大的數的數感，知道一個數的組成，能正確進行數數。同時引導學生在計數器和算盤上表示數，培養(yǎng)學生在學習活動中動手操作以及勤于動腦思考的能力。
本單元的學習，我認為同學們學得較好的是數的組成，同學們學得差一些的是數的讀作方法以及萬以內數的大小比較，這兩個知識點有困難的同學要多一些。在算盤上表示數同學們都明白一個上珠子表示5，一個下珠子表示1，但在實際表示數的時候，很多同學就容易粗心把一顆上珠也當作“1”。這個易錯的知識點要多向同學們強調。
《簡單的近似值》這節(jié)內容還不要求同學們掌握“四舍五入”法教學這節(jié)內容時可以適當的提及，幫助學生對一些較大的數、自己不太確定的數進行判斷，以確保學生所求近似值的準確性。在教學中要注重培養(yǎng)學生的認真仔細觀察能力以及教育學生改正動手操作學習時的粗心的毛病。
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