《慈母情深》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《慈母情深》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《慈母情深》教學反思1
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質的一場決戰(zhàn)。
一、教學效果
1、名言導入，鋪墊情感。
課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的`艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內容。
在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！
《慈母情深》教學反思2
20xx年11月3日中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；第三，擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。
課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案。孫老師從細節(jié)著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實。
周老師系統(tǒng)的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學生學習課文的'重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最后，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學生及時的訂正。周老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。
上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。
《慈母情深》教學反思3
之前總很少找尋得到最貼近于學生的有關于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。
我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5。12”這個冰冷的數(shù)字背后，一個母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個世上并不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環(huán)顧左右，興許我們里只不過是個名不見經(jīng)傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這里扎實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的。
梁曉聲先生筆下的`母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當自己過生日時，是誰第一個記起并為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。
當……每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發(fā)覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。
《慈母情深》教學反思4
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課玫鬧魅耍學習的主人？
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的.個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師以及默默給予我?guī)椭闹笇Ю蠋焸兯袆又�，我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！
我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設計出完全不同的構思，上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接著從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預設和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！
《慈母情深》教學反思5
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
1、抓住重點語句，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的`魅力。
2、本文是閱讀課文，以讀為主：
大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，影響了孩子對課文的理解。
所以，我今后要多在課前給學生交代歷史背景，讓學生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。
《慈母情深》教學反思6
在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。現(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。
三、關于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的.是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。
《慈母情深》教學反思7
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子
讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的.汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、注重以人為本，以讀為本
尊重"閱讀是學生的個性化行為":大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的'感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
四、了解文章背景
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
《慈母情深》教學反思8
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學會變?yōu)闀䦟W，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，達到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的'！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
《慈母情深》教學反思9
《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫面，通過樸素而又平實的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。
如何引導學生體會文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻體驗，促進對文本的統(tǒng)一認識呢?在研讀教材，把握好單元訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的`重點句、段，體會深沉的母愛，感受“慈母情深”。讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力作為本課教學的重難點。
《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學中常用的方式，本課教學我抓住“鼻子一酸”這個詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作為情感教學的主線，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章內涵。讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，仔細品味，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
《慈母情深》教學反思10
《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。
通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認為關于本節(jié)課關于情節(jié)的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞，側重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。
但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。
通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的快速瀏覽、反復朗讀、認真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的'內心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。
這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節(jié)課教學連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學生、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接，閱讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!
《慈母情深》教學反思11
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生根據(jù)導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、以小組為依托。
加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注重小組建設。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。
以及后來組內展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
《慈母情深》教學反思12
《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標達成一個指向課文內容的理解，一個指向表達方式的品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的'故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個特點。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛，越是時光流轉，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。
《慈母情深》教學反思13
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深 引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點.而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學生的.個性化行為": 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
《慈母情深》教學反思14
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題，老師讓學生恭恭敬敬地讀題后，對學生作了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個引子，很自然地誘發(fā)學生對這樣兩個問題的思考：①這個“深”字老師為什么要突出來？②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？一時小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生爭先恐后。
二、關鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚，讓學生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的.疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、反思不足，估計過高。
第一，過高估計學生的能力。首先，過高估計學生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節(jié)很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學前我沒有安排學生讀書，滿以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過高估計學生的理解能力。這次教案中的問題設計，我確實是動了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上著重號，預設了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學生梳理課文情節(jié)，我巧妙地設計了讓學生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺？”的深度解讀，把學生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細節(jié)描寫上，從而讓學生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而，自己認為精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二，過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的關鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質的教案，還應將設計耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上，察其顏觀其色，及時調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節(jié)課，來也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
《慈母情深》教學反思15
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:
1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。
2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識，和愛的教育相結合不夠充分。
《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學生讀課文時，及時正音的`策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進行理解，就容易多了。這樣既讓學生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意思，還要學會分析文章的寫法。于是，在講完課文內容后，我又讓學生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學生準備的時間，讓他們練習自己讀熟的部分，然后，學生自主評價，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫話時學生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。
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