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《容積和容積單位》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《容積和容積單位》教學反思，希望對大家有所幫助。
《容積和容積單位》教學反思1
一、復習引入，
先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
二、學習新知，
共同探究。首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：
（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
�。�2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。
�。�3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的`區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。
三、鞏固練習，
針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。
在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容積和容積單位》教學反思2
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有
了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就
能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的`重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?
本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部
分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，
還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）。
總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的成功感。
《容積和容積單位》教學反思3
今天我們學習了容積和容積單位間的進率這一課。開始，我復習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導入也是運用體積的知識導入的,目的是讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系,新授中我根據(jù)知識遷移的'規(guī)律, 讓學生以自學為主,出示自學提綱，學生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。結果學習的很輕松。
運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位,有利于學生理解知識的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。培養(yǎng)學生的遷移類推能力。同時通過比較,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別。使學生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
所以說，教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。它確實需要融入設計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。一節(jié)課，教學效果的好壞，取決于充分的課前準備。
《容積和容積單位》教學反思4
《容積和容積單位》是學生已經(jīng)學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。
本課在教學設計上，我注重從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特點，我在課上多次讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、等數(shù)學活動，注重發(fā)展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。
在新課伊始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節(jié)學習內容。通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的.概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。通過老師質疑和實物演示，讓學生感知“體積”與“容積”這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過遷移類推，推出“升”和“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養(yǎng)學生自主學習和運用所學知識解答實際問題的能力。
教學反思是教育教學當中非常重要的一個部分，我們說靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧著教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，來看看教學反思怎么寫吧！
《容積和容積單位》教學反思5
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節(jié)課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節(jié)課的內容漠不關心。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。
原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積?它要怎樣計算?通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……�！薄皵�(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，……”數(shù)學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。
在認識容積后，讓學生拿出手中的盒子(自備的墨水盒、餅干盒等)：你手中的`盒子哪里能容納物體的體積?最多能容納物體的體積是哪個空間?
再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體(或正方體)，這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數(shù)學的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學解決實際問題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據(jù)測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、認識數(shù)學及掌握數(shù)學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。
通過這節(jié)課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子(自備的墨水盒、餅干盒等)的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數(shù)學是解決實際問題的一種方法�！�
《容積和容積單位》教學反思6
“容積和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。
通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的.區(qū)別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習的設計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
《容積和容積單位》教學反思7
本節(jié)課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1、 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數(shù)學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的`容積，計量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別
2、加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之處：
1、根據(jù)體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設計：
進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
《容積和容積單位》教學反思8
之前請假，將課調至今天來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數(shù)學課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節(jié)課的可取之處。
一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學
容積對學生來說是一個新概念，學生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的.相關知識做鋪墊，如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學生質疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。
二、抓住學生的回答亮點，即時生成教學情境
教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立刻意識到教學1L和1ml的概念感知的鍥機來了，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。
三、重視小學生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念
理論和實踐都告訴我們，小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習，我都為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時，我為學生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習，一定要想學生所想，做學生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實驗的機會，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
《容積和容積單位》教學反思9
《容積和容積單位》是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。
我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據(jù)自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的.助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。
在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。
但也有以下幾點需要改進：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。
《容積和容積單位》教學反思10
容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學后的內容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀，便于學生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應該從學生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設情境，即讓學生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。課上給學生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學生的表現(xiàn)竟然出乎我的預料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想、驗證得出結論都是那么水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村�。∥页脛菀龑�，是啊，老師也納悶呢？他們怎么可以相提并論呢？一個導入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗證，又通過形象的'多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結論了，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”
于是課后備課我總結出了這節(jié)課學生經(jīng)歷的學習過程的五步法：
一、收集材料，目標展示。
二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。
三、研究信息，提出猜想。
四、交流驗證，發(fā)現(xiàn)困惑。
五、實驗解惑，得出結論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗，并非歸功與備好的充分的讓學生按我設計的程序學習的教案，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。
《容積和容積單位》教學反思11
本節(jié)課是在學習了體積和體積單位之后學習的，那么學生就有了學習容積和容積單位的學習模型。先認識什么是容積？為了測量容積我們學習容積的單位，然后認識容積單位。這是有關容積的知識，但這節(jié)課多一個點，就是容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。
于是這節(jié)課，我采取自學的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。自學容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時，我設計了幾個這樣的問題幫助學生學習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內部算，所能容納的空間的.大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區(qū)別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關系。
本節(jié)課的思路清晰，教學素材生活化，自學調動學生的學習的積極性，效果很不錯。
《容積和容積單位》教學反思12
第一部分：教材分析：
《容積和容積單位》屬于第二學段“空間和圖形”這一領域里的內容。依據(jù)課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。
《容積和容積單位》是這一單元第三節(jié)內容——長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的含義和計算以及體積單位的認識的基礎上進行教學的。是一節(jié)數(shù)學概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學生運用體積的概念、單位和計算的學習方法來學習容積的概念、單位和計算方法。
教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關系，并設計了一個小組活動，讓學生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學生說說生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生細心觀察的良好習慣。學生們第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積的單位和計算方法的基礎，還能更好的幫助學生進一步理解體積，所以根據(jù)這點我們制定了以下幾點教學目標：
1、經(jīng)歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。
2、掌握升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義。
3、在觀察和比較中，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及細心觀察的良好習慣，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點；
是理解容積的.概念，感知容積單位的實際大小。
教學難點：
是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。
第二部分：教法、學法說明。
概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生復習體積的有關知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學習做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區(qū)別，進而揭示出容積的含義。教學容積單位時，先讓學生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學生體會計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學生體會容積單位之間的關系，最后讓學生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。
在學法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學習方法。讓學生體會牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節(jié)課中預設了三次小組合作，讓學生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自信。動手操作是學生最感興趣的學習方式，本節(jié)課有三次動手操作，每次操作都要經(jīng)歷猜測——討論實驗方案——合作實驗——匯報成果三個過程，杜絕實驗的盲目性，讓學生帶著問題和目標動手。
第三部分：教學過程設計。
一、復習舊知。
1、回憶知識要點：同學們，我們在前面學習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？
2、計算牛奶盒的體積：請同學們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。
根據(jù)學生回答板書： 牛奶盒
體積 265。848（cm） 二、探究新知。
1、教學容積的概念。
�。�1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數(shù)據(jù)小？（因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）
《容積和容積單位》教學反思13
《容積和容積單位》是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問：這些物體有什么特點？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過程中，學生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿水。引導學生發(fā)現(xiàn)所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學生觀察，判斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最后讓學生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學效果。
我先讓學生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的.轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1l是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米
在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。
《容積和容積單位》教學反思14
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的.到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。
本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別。
總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自
我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的成功感。
《容積和容積單位》教學反思15
“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課�。俊彼�，我覺得，學生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思認為有以下教學注意點：
1、根據(jù)體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學也并非一帆風順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學生質疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學生解釋時，他們例舉書上習題反問我。
生1：第10題是求微波爐的.容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學生看到是水池，就填寫了“升”。
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