高三語(yǔ)文的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的高三語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思1
高三，猶如馬拉松長(zhǎng)跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷孕睦韷毫κ欠浅４蟮�，在鄧�(yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下，我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來(lái)，高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī)。
反思成績(jī)的取得，就個(gè)人而言，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實(shí)“雙基”，突出重點(diǎn)，堂堂落實(shí)。
在此，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力�？季V考查六種能力，分別是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力，就基礎(chǔ)知識(shí)而言，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫，文言實(shí)詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法，判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語(yǔ)言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音和識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；積累常見詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義，弄清“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點(diǎn)。掌握常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。
此外，基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩(shī)歌常用表達(dá)技巧、常見題材、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、古典意象等知識(shí)；作文常用文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文的特點(diǎn)與寫法；謀篇布局的技巧等。當(dāng)然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價(jià)值觀的積累，但我認(rèn)為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。
基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的.，故而，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。
以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。
因?yàn)槲谋疚捏w的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性非常強(qiáng)，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn)；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實(shí)用類文體則比較客觀，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn)；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。
其次，針對(duì)不同，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體，應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀，認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本，應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。
總之，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng)。然而，因?yàn)閭?/p>
考時(shí)間的急迫，因而在具體備考過(guò)程中，我們還必須突出重點(diǎn)，有的放矢，才能事半功倍。
重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。
首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地，易得易失。就古文來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓�，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，知識(shí)點(diǎn)好把握，易于提高，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇�，這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫作積累，學(xué)生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高，毫無(wú)疑問(wèn)，這半壁江山意義非同一般。
其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語(yǔ)文是需要深厚積累的，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張，所以，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見。
在備考中，關(guān)鍵是落實(shí)，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí)，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí)，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實(shí)更加重要。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思2
現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系�，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、� 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？
�、� 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
�、� 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。
長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓(xùn)練；
�、� 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：
�、佟巴度搿倍�，“產(chǎn)出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；
③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、� 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；
�、� 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的.簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：
① 大量講述；
�、� 大量訓(xùn)練；
�、� 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、� 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；
�、� 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。
高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：
① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；
�、� 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；
�、� 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；
�、� 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思3
培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評(píng)定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差，何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外，可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.
高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用本事和必須的語(yǔ)文審美本事，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里，不難理解高三語(yǔ)文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).
然而，在應(yīng)試的背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分，對(duì)優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對(duì)差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語(yǔ)文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)一�？荚囍械牟钌哟笱a(bǔ)習(xí)強(qiáng)度，可二模時(shí)，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無(wú)論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語(yǔ)文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的'無(wú)情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢
一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)必須，無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個(gè)李四要差多少名次.
另一方面，高中語(yǔ)文課程知識(shí)與本事，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).
所以，用考分來(lái)界定教的好壞，確定學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無(wú)知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，優(yōu)差的競(jìng)爭(zhēng)，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)提速了，但只要提速的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無(wú)關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快，更強(qiáng)，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足精英對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).
選拔人才的應(yīng)試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語(yǔ)文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.
本來(lái)高中語(yǔ)文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補(bǔ)差外，幾乎就沒(méi)有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補(bǔ)差，其實(shí)都是選用年度，地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷，補(bǔ)差也罷，其實(shí)都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓(xùn)練得出來(lái)呢
請(qǐng)看下頭一道正確使用詞語(yǔ)的訓(xùn)練題(《20xx年高考語(yǔ)文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過(guò)許多血的教訓(xùn)，一些司機(jī)仍然酒后駕車，對(duì)這種鋌而走險(xiǎn)的行為，交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.
b.20xx年春運(yùn)期間，一場(chǎng)50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國(guó)南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險(xiǎn)救災(zāi)，無(wú)所不為，得到了全國(guó)人民的高度贊揚(yáng).
c.音樂(lè)響起，780名太極拳愛好者如過(guò)江之鯽，緩緩入場(chǎng)，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國(guó)際女足邀請(qǐng)賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國(guó)隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì)，韓端再次挑射得分，梅開二度.
訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場(chǎng)一樣，選擇一個(gè)答案，然后，教師公布答案或答案說(shuō)明;如果學(xué)生對(duì)供給的答案及說(shuō)明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生，往往像摸體育彩票對(duì)中將號(hào)碼一樣.沒(méi)選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)把這幾個(gè)詞語(yǔ)的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語(yǔ)的義項(xiàng)復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對(duì)象不清等情景來(lái)設(shè)置陷阱.像上頭這道題無(wú)所不為過(guò)江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語(yǔ)方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開二度的多個(gè)義項(xiàng)，更會(huì)讓考生為難，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項(xiàng)，那么就會(huì)掉進(jìn)不合語(yǔ)境的陷阱.
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思4
今后的復(fù)習(xí)工作的建議
1、精心備課。高三由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細(xì)致，不關(guān)注學(xué)情，缺乏針對(duì)性，有的備課只重知識(shí)，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo)，從而影響課堂教學(xué)效果。所以我們要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的研究，提倡集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，專題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)。提高課堂教學(xué)效果，必須活化教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“主體”與“引導(dǎo)”的有機(jī)聯(lián)系。作為教師課堂上要關(guān)注：
（1）學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的講解必須了解學(xué)生的學(xué)情，要與學(xué)生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內(nèi)容是：易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，不做無(wú)用的講解。
�。�2）要關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，克服教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效和盲目的指導(dǎo)。
（3）要關(guān)注個(gè)體差異，采用分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問(wèn)一點(diǎn)、作業(yè)多面批一點(diǎn)、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。
3、布置作業(yè)。高三教學(xué)中存在問(wèn)題是作業(yè)量不合適，內(nèi)容和形式不科學(xué)，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。教師布置作業(yè)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精選切合大綱和教材要求的典型習(xí)題，針對(duì)不同對(duì)象，布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè)。做到作業(yè)具有針對(duì)性、代表性、典型性，能舉一反三，作業(yè)要及時(shí)批閱反饋，由此達(dá)到學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，熟練方法，進(jìn)行做題規(guī)范性的訓(xùn)練的目的。
4、檢測(cè)訓(xùn)練。把握高考命題的規(guī)律，能科學(xué)地選擇命制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的試題，試題要有針對(duì)性、實(shí)效性，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，要立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，搞好多種形式的考試，檢測(cè)后要注意講評(píng)的時(shí)效性，盡量縮短檢測(cè)與講評(píng)的時(shí)間間隔，保證測(cè)試的效果。
5、運(yùn)用信息。教師應(yīng)潛心鉆研對(duì)比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識(shí)范圍，新增加的知識(shí)點(diǎn)，題型的變化，能力的要求，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的把能力要求滲透到教學(xué)中去，這樣就防止了復(fù)習(xí)偏差。注重信息收集、整理和處理，對(duì)外來(lái)信息要認(rèn)真篩選使用，充分發(fā)揮信息的作用，增強(qiáng)高考輔導(dǎo)的針對(duì)性。
6、語(yǔ)文復(fù)習(xí)。語(yǔ)文科是每年高考中分值最多的科目之一，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基本科目（文科生的語(yǔ)文成績(jī)一般來(lái)說(shuō)都比較好，高考每位考生分?jǐn)?shù)拉不開差距）一定要注意保持較好的成績(jī)，以至于高考不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文而受挫；對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是發(fā)展科目（理科生的語(yǔ)文相對(duì)差一些，所以作為考生一定要把語(yǔ)文成績(jī)提上去）一定要重視語(yǔ)文成績(jī)的提高，這樣高考也不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文而受挫。因此說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，對(duì)升學(xué)有很重要的影響。那么如何來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)呢？
�。�1）目標(biāo)明確，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有計(jì)劃，有目的，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
�。�2）重視積累，抓基礎(chǔ)知識(shí)的'落實(shí)。近年來(lái)高考語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用部分的內(nèi)容大體相當(dāng)，因此基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的訓(xùn)練還是應(yīng)該加強(qiáng)。
A、熟語(yǔ)運(yùn)用題學(xué)生要經(jīng)常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個(gè)，一學(xué)年積累1200個(gè)這樣在高考中就不會(huì)出現(xiàn)丟分失誤。
B、病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律，對(duì)比歸納常見7種病句的幾種形式，選擇判斷即可。
C、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題學(xué)生主要注意空間順序、時(shí)間循序和邏輯順序的把握；要注意相關(guān)應(yīng)用文的學(xué)做要求；要注意擴(kuò)寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語(yǔ)言流暢運(yùn)用；要注意常見的8種修辭手法的運(yùn)用。
D、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節(jié)省時(shí)間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個(gè)句子，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn)，今后在這個(gè)試題的復(fù)習(xí)上要注意規(guī)定篇目的全文默寫訓(xùn)練。
E、閱讀能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結(jié)構(gòu)的把握，并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對(duì)文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題來(lái)分析判斷文章的內(nèi)容，回答問(wèn)題力求全面準(zhǔn)確，探究性問(wèn)題要有高度、有創(chuàng)意。古詩(shī)的鑒賞主要分題材進(jìn)行訓(xùn)練，側(cè)重主題思想、內(nèi)容的概括、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法和表達(dá)手法的相關(guān)訓(xùn)練。文言文的翻譯在把握特殊語(yǔ)法、文言虛詞、實(shí)詞的基礎(chǔ)上，主要注意做到信、達(dá)、雅的訓(xùn)練。
F、作文訓(xùn)練要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注發(fā)展，注意鮮活材料（經(jīng)常收看焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查、新聞聯(lián)播、科技頻道、感動(dòng)中國(guó)人物等節(jié)目）的積累。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生要訂閱《微型小說(shuō)》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來(lái)增加閱讀量，開闊眼界。
當(dāng)然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中還有很多方面需要我們重視，如積極配合高群體作戰(zhàn)，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的積累等。這樣我們的語(yǔ)文高考就能夠取得令人滿意的成績(jī)。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思5
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束�？偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思：
一、作好進(jìn)度的安排
從20xx年的9月份開始，20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。
年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最后的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等，不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向：緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握，可以從一定的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)能力體系；還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時(shí)間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思3
1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的`知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效，我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ)，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對(duì)二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫作。
加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫作很有幫助。我們認(rèn)為，學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。
在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能；另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深，我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來(lái)，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學(xué)到了不少知識(shí)，對(duì)我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候，他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了。張老師備課詳細(xì)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在教授過(guò)程中引導(dǎo)有方，深入淺出，善于抓住重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，講解詳細(xì)，補(bǔ)充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師，傳記文本解讀細(xì)致，循循善誘，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，低起點(diǎn)，小步子，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級(jí)也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動(dòng)，教師善于引導(dǎo)安排，學(xué)生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽課的總體感受，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書的時(shí)間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用淵博的知識(shí)給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學(xué)生記得快，老師走的快，學(xué)生忘的快。由此我認(rèn)為，高三語(yǔ)文再奢談培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為時(shí)已晚，把知識(shí)講的過(guò)細(xì)，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的，高三復(fù)習(xí)，要把訓(xùn)練落實(shí)到位，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，提高訓(xùn)練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的量，這樣才能提高效率。在聽課過(guò)程中，當(dāng)然也包括我自己的班，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓(xùn)練的'時(shí)間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，老師再少講一點(diǎn)，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。
對(duì)于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)半，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，還要注意針對(duì)新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練，加強(qiáng)簡(jiǎn)答題的答題規(guī)范訓(xùn)練，因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會(huì)答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練。
在今后的課堂中，我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋，力爭(zhēng)在20xx年高考中取得比較滿意的成績(jī)。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思7
反思以往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為要提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：大量講述，大量訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的'學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè)觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格，表格上根據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng)，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思8
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛，可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)，高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，教師的.教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結(jié)《高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)》。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如，可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來(lái)，穿入進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面，能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思9
草長(zhǎng)鶯飛，煙花三月，正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的語(yǔ)文教師也開始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初，迎來(lái)了省第一次質(zhì)檢，考試結(jié)果出來(lái)后，多少仁人志士為之嘆惋，原來(lái)呀，我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱，同時(shí)，也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機(jī)”意識(shí)。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀題）都存在明顯的基本功不扎實(shí)現(xiàn)象；文化名著考題出自《莊子》；文學(xué)名著出題較細(xì)；語(yǔ)用題得分明顯不高；作文文體意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利，甚至是“投機(jī)”的行為。
鑒于此，我們高三語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)多層次的教研，決定在第二輪復(fù)習(xí)中，充分地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為此，我們讓學(xué)生訂購(gòu)了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。
近段時(shí)間，雖然正式的`考綱尚未出來(lái)，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀選擇題，轉(zhuǎn)入“語(yǔ)言運(yùn)用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語(yǔ)文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述，語(yǔ)文教改的方向，也是語(yǔ)文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語(yǔ)文備課組還進(jìn)行了互相聽課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，此外為了彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足，我們還特地邀請(qǐng)老校長(zhǎng)祁明規(guī)老師作專題作文講座，面向整個(gè)高三年段開放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國(guó)雄說(shuō)，讀書有三種境界，其實(shí)何嘗不是教書的三個(gè)境界。如今，我們正進(jìn)行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過(guò)兩三個(gè)月，我們莆田八中的師生必將迎來(lái)“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時(shí)刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思10
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不一樣的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，僅有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)本事。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本事，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，構(gòu)成健全人格。并且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際本事。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，本事訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“本事練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。所以，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原先的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中的.自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思11
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提高靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，因此，高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個(gè)高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體，而教師的教學(xué)，也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：
一、用新理念帶動(dòng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)：
近年的高考試題彰顯新課改精神，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注人生體驗(yàn)、關(guān)注價(jià)值取向，注重實(shí)際應(yīng)用，考題更加注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復(fù)習(xí)策略：一輪復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識(shí)能力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞及寫作四個(gè)系統(tǒng)為主線，小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的，主要是打通閱讀與寫作這兩個(gè)板塊，幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的語(yǔ)文知識(shí)能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，查找知識(shí)盲點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力，注重思維訓(xùn)練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強(qiáng)化讀寫能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。突出重點(diǎn)，三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息，嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求，精選模擬試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合解題能力。
2、課堂教學(xué)的基本模式：課堂教學(xué)上，提倡運(yùn)用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”。
基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路，并對(duì)今后此類考題作前瞻性預(yù)測(cè)。
感悟探究：教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：
1、你在做這道題時(shí)是怎樣思考的?說(shuō)說(shuō)你的答題思路。
2、你以為這類題將來(lái)會(huì)怎樣考?學(xué)生通過(guò)思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納思路與方法。
鞏固訓(xùn)練：配合練習(xí)進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。
例題的選擇要有典型性;“探究”即是對(duì)命題規(guī)律的探求，也是對(duì)答題思路的歸納和方法的總結(jié)，“鞏固”是對(duì)思路、方法的驗(yàn)證與應(yīng)用，進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級(jí)的要求才是終極目的。當(dāng)然，訓(xùn)練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
二、復(fù)習(xí)的具體做法
1、復(fù)習(xí)要重視知識(shí)的落實(shí)：無(wú)論多好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，多好的復(fù)習(xí)形式，多好的`復(fù)習(xí)措施，如果不落到實(shí)處，一切都等于零。復(fù)習(xí)要狠抓一個(gè)“實(shí)”字，在“實(shí)”字上做足文章。
(1)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)�；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，堅(jiān)持記憶是基礎(chǔ)，理解是核心，運(yùn)用是目的的策略，把基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)前五題，我們是夯實(shí)課內(nèi)語(yǔ)基，補(bǔ)充課外語(yǔ)基。將課文中常見易混易錯(cuò)的字音、字形、近義詞、成語(yǔ)，老師從課本中打印出來(lái)，要學(xué)生以填空的形式做，幫助學(xué)生動(dòng)手積累。高考考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)基題的選擇判斷能力，我們每周編寫四套選擇題的語(yǔ)基練習(xí)，每天限學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，通過(guò)以上措施，課內(nèi)與課外知識(shí)同時(shí)兼顧，并通過(guò)一些典型題目點(diǎn)撥做題的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握住了做題的訣竅。對(duì)于名句名篇的默寫，化整為零，天天堅(jiān)持。高考既考查課內(nèi)名句名篇的默寫，又考查課外名句名篇的默寫。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，主要讓學(xué)生背誦課內(nèi)名句，不采用集中背誦，化整為零，每天背誦一篇或一段，課堂檢查一定要落到紙上。同時(shí)在復(fù)習(xí)鞏固好課內(nèi)名句的前提下，補(bǔ)充《論語(yǔ)》《孟子》及其他課外名句的默寫。讓好學(xué)生做到第一卷基本不失分，中等生盡量少失分，差生也能得到理想的分。
(2)閱讀與寫作的落實(shí)。閱讀與寫作是語(yǔ)文高考的重中之重，高考閱讀與寫作分，占高考整個(gè)試卷九成以上的分，它承載著一個(gè)考生高考語(yǔ)文成績(jī)的全部夢(mèng)想，進(jìn)入高三后，我們?nèi)砸蝗缂韧貓?jiān)持閱讀，每周編選“高三美文時(shí)文閱讀”一期。編選的原則：一是選取經(jīng)典美文、哲理散文、典型的記敘文、議論文;二是從網(wǎng)絡(luò)雜志上尋找時(shí)新材料;三是每期必有一個(gè)名人的傳記故事。讓學(xué)生自主選怎閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言和辯證的思維及規(guī)范的寫作路子。閱讀課有時(shí)是專拿出一節(jié)課閱讀，教師當(dāng)堂指導(dǎo)閱讀方法;有時(shí)是放在課下早讀時(shí)間，在下一周周一，拿出十幾分鐘時(shí)間檢查閱讀情況，主要檢查閱讀背誦情況。學(xué)生背誦是根據(jù)自己的愛好自己選擇篇目，教師不限制必背哪一篇。作文寫作落實(shí)系列化。先是按文體練習(xí)，解決記敘文細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)安排、結(jié)尾升華，議論文材料敘述、說(shuō)理議論、結(jié)構(gòu)層次;散文以小見大、形散神聚的問(wèn)題;然后按類型練習(xí)：命題作文、材料作文、材料加命題作文、話題作文;其中穿插了作文的開頭、過(guò)渡、論證方法及結(jié)尾的訓(xùn)練。操作的方法是兩周一大作文，一周一小作文。
2、精選試題材料，做到復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性。
高三學(xué)生時(shí)間寶貴，如果為占時(shí)間，隨便拉過(guò)來(lái)試題就讓學(xué)生做，無(wú)異于圖財(cái)害命。高三試題材料的選擇，決定著備考的內(nèi)容與方向，材料的質(zhì)量決定著備考的質(zhì)量。選題要適應(yīng)高考趨勢(shì)及學(xué)生答題水平，能力定位力求準(zhǔn)確，避免題海戰(zhàn)術(shù)，要“進(jìn)得去，出得來(lái)”。
(1)練習(xí)題的編選。練習(xí)題的編選的原則是依據(jù)《考試大綱》準(zhǔn)確把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表現(xiàn)形式是什么”。
(2)綜合試卷或模擬試卷的編選或命制。課堂教學(xué)的語(yǔ)文味，是我一直追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。一份試卷的選編和命制也應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文的味道，就是在綜合試卷的編選命制中，不僅要考查出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，而且要考查出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文人生。高三一年，我們對(duì)于綜合試卷或模擬試卷的編選命制，每次都讓它有一個(gè)明確的主題，也就是整份試卷應(yīng)通過(guò)試題背景材料的選材來(lái)體現(xiàn)出各種語(yǔ)文味道，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。
3.研究高考命題規(guī)律，探求高考答題規(guī)律。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)有其自身的規(guī)律，找到了規(guī)律，就找到了解題的“鑰匙”，在高考復(fù)習(xí)中，教師要增強(qiáng)“一個(gè)題即一個(gè)類型”的意識(shí)。例如文言文復(fù)習(xí)，我們通過(guò)近幾年高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)文言實(shí)詞的考查是經(jīng)常超出高考規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞的，文言實(shí)詞的考查重點(diǎn)考查的是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷詞義的能力，學(xué)生記住120個(gè)實(shí)詞意思，仍然不會(huì)做題的。我們根據(jù)高考命題規(guī)律，教給學(xué)生怎么準(zhǔn)確判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境意上做文章，18個(gè)文言虛詞的考查，就是各大雷同復(fù)習(xí)資料中長(zhǎng)列舉的例子，所以不必讓學(xué)生把課本中有關(guān)某一個(gè)虛詞的意思都記住。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思12
高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了，又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長(zhǎng)跑�；仡欉@一年的高三語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語(yǔ)文老師，只有一位是從高一年級(jí)帶上來(lái)的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點(diǎn)班，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班，而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代，小學(xué)課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對(duì)壓力與困難，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“精研新版課標(biāo)，細(xì)琢授課方法，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對(duì)待每一位學(xué)生，全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。
一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)把脈定向
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”，對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專門的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后，廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性，增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量，通過(guò)播音樂(lè)、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái)，達(dá)到“教師一鍵波動(dòng)，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研讀了09年考綱、考試說(shuō)明以及20xx年全國(guó)總共18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會(huì)，精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內(nèi)容增加了探究能力測(cè)試與選考試題，修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè)，語(yǔ)言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)”等等，可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí)，要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；因此，要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng)，落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。
針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性，我們采取了如下做法:
（一）是認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃�！靶挠锌季V，備考不慌”�？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱，對(duì)于備考至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上，校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒(méi)數(shù)。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前，復(fù)習(xí)方向如何走，都沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們語(yǔ)文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結(jié)一些要點(diǎn)，給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導(dǎo)下，我和其他三位語(yǔ)文老師一道，從貫通教材基本知識(shí)，提升自我運(yùn)用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向，如有改動(dòng)之處，當(dāng)然要引起足夠的注意。
�。ǘ┦侵貜�(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對(duì)照語(yǔ)文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)能力層級(jí)，四大板塊，二十五個(gè)考點(diǎn)”，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí)，一邊熟練解題技巧。
同時(shí)，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯(cuò)，學(xué)生默寫過(guò)的一般能寫出。
�。ㄈ┦且虿氖┙痰絺�(gè)人。每次考試之后，我們都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過(guò)程管理，了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì)，爭(zhēng)取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習(xí)也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學(xué)生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。
對(duì)病句題，可不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的`感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可，而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對(duì)詩(shī)歌鑒賞，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：
�。�1）進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。
�。�2）把詩(shī)歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
�。�3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
�。ㄋ模┦翘岣咝噬虾弥v評(píng)課。進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來(lái)考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。每次的練習(xí)卷，即使不是全批全改，也會(huì)抽查一部分典型生來(lái)改，以了解全部學(xué)情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為下屆高三提供借鑒
由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺得，有以下幾點(diǎn)值得注意。
一是平時(shí)講課要注重積累。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞5個(gè)、成語(yǔ)1個(gè)；每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇；堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等各種能力同時(shí)發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生讀寫能力。
1、要求學(xué)生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊，在班級(jí)傳閱。
2、要求學(xué)生堅(jiān)持抄范文，利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。
3、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，精選例文，認(rèn)真研讀揣摩，利用文中材料進(jìn)行仿寫，然后對(duì)照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，認(rèn)真選題，在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo)，在卷面、書寫、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求。
5、堅(jiān)持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過(guò)關(guān)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出點(diǎn)東西，真是難為他。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來(lái)。
三是學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
四是堅(jiān)持開展有針對(duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1、書寫清晰規(guī)范；
2、審題明白準(zhǔn)確；
3、答題科學(xué)合理；
4、時(shí)間利用得當(dāng)。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學(xué)而不思，前人早就概括過(guò)，一個(gè)字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個(gè)題有什么意義和收獲？學(xué)生很少思考，成為解題機(jī)器，只會(huì)按部就班，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對(duì)于新東西新題目，因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考，思考所讀文章的內(nèi)涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果；高考是一位老師，它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對(duì)于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō)，她正在成長(zhǎng)、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細(xì)琢育桃李，傾情盡責(zé)引梅香，愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進(jìn)取，相信十三中學(xué)的明天會(huì)更加美好！
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思13
1、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成靠老師督促
在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來(lái)，聽課主動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對(duì)自己的學(xué)生要求過(guò)，從高一就反復(fù)要求，但是直到現(xiàn)在也沒(méi)形成良好的習(xí)慣，這是為什么？就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持督促檢查，你都不能堅(jiān)持，怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀原因，總認(rèn)為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結(jié)到學(xué)生差，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來(lái)，然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長(zhǎng)時(shí)間的等待，需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí)，要堅(jiān)信，我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來(lái)。
2、備課要深入研究，授課要有針對(duì)性
X老師的`散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。
X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級(jí)，她講文言文，課前提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái)，特別直觀。我們提問(wèn)文言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過(guò)這一環(huán)節(jié)，很不應(yīng)該。X老師講課時(shí)翻譯得非常細(xì)，一直是她自己譯，并無(wú)學(xué)生活動(dòng)，也無(wú)小組合作什么的，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來(lái)收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對(duì)性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節(jié)課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容，在高考中能力級(jí)別是E級(jí)的，我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì)覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做�？赡苡行⿲＜遗羞@種做法，認(rèn)為太功利，但說(shuō)實(shí)在話，對(duì)于提分來(lái)說(shuō)真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責(zé)任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思14
本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長(zhǎng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入非常尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從06-09年的江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題。
去年期末考試總體沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課外收集積累大量的作文素材，作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？是否有更切實(shí)有效的途徑？透過(guò)紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶，花大量時(shí)間來(lái)抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢？我認(rèn)為很有必要。
首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺到學(xué)生沒(méi)什么內(nèi)容寫�？紙�(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫作技巧，較強(qiáng)寫作能力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的'“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)
用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題，從某種意義上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)能力，多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄�、根本找不到感覺了。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，通過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語(yǔ)文的教學(xué)反思15
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束�？偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思：
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始，20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。
年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等，不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向：緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時(shí)間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事，于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效，我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的'漢字、成語(yǔ)，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對(duì)二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫作。
加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫作很有幫忙。我們認(rèn)為，學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)
在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情景，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測(cè)練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。
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