《驚弓之鳥》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
一：驚弓之鳥教學(xué)反思范本
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時(shí)間了，還是每人來幫我！”我適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)�！案�，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評價(jià)，更好地調(diào)控課堂�？磥�，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。
二：驚弓之鳥教學(xué)反思范本
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐�，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗皇且粋�(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎？當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
三：驚弓之鳥教學(xué)反思范本
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的.善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決？
四：《驚弓之鳥教學(xué)反思范本
閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。
正因?yàn)槿绱�，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！边@種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。
我在上《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
五：驚弓之鳥教學(xué)反思范本
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，稍有文學(xué)常識(shí)的人，都知道這句名言。閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。
但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。
正因?yàn)槿绱�，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！边@種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。
我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
丁烽彪說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料，也讓我常�？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識(shí)，以及通過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱?不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì)，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想，它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹淼脤?shí)在；語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p，所以不怕挑戰(zhàn)；因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn)，相信我會(huì)走得更好。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會(huì)思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個(gè)成語也有了一定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的'領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒按課文中的來做，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。
2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來的，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實(shí)踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說了幾句話？
�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？
�。�3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的.和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點(diǎn)，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了�！彼晕和跤僧�(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對話，從對話中體會(huì)人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁�，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧�，大雁做出什么樣的反�?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的`、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。
在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)�！案�，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來，講起來滔滔不絕。
在質(zhì)疑更羸的'本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！边@種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。
我在教課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的`經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多�，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的.主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話
2、 用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的
4、第二句還是說更羸看到和聽到的'嗎為什么？（小小組討論）
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢
6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？
7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
9、在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
我很早聽到這個(gè)詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的`朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的`建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個(gè)色調(diào)，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學(xué)生的聲音!
要簡約而不簡單
我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路，這兒一個(gè)主意，那兒一個(gè)創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學(xué)生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個(gè)步驟：起―成語游戲，在成語和對應(yīng)的人物之間連線，并簡要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個(gè)人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時(shí)不同而對文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
這樣算來，整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時(shí)，給一定的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)入成語之場，展示自己課內(nèi)外對成語的積累，是一種營造，也是一項(xiàng)訓(xùn)練，更是對課外閱讀的一份鼓勵(lì)，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全達(dá)到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評、導(dǎo)為輔。
其實(shí)對閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì)瀏覽，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)練讀，開課后會(huì)朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、引導(dǎo)就非常重要，這樣會(huì)給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動(dòng)：哦!還可以這樣想?
我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會(huì)覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”，生動(dòng)又深刻，比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的`課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度，重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。
吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī)，但只是零碎的一問一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美，因而錯(cuò)過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。
以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題，一直努力將寫擠進(jìn)課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫，必須榜樣為先頭部隊(duì)，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語文考試成績很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。
其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥”說話提供了范例，同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識(shí)的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時(shí)刻，一張一弛文武之道，一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合，完成對“驚弓之鳥”這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用，那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個(gè)人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評!
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了：
一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。
二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的`更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的'聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲颐靼祝@是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的`學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。
二、在這個(gè)過程中達(dá)到以下幾個(gè)目的：
（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系。
（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
�。�2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
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