五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思1

　　作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的.主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識(shí) .

　　在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思2

　　《橋》一文中有很多特色的句子。如修辭手法描寫營造危急氣氛。還有利用短句營造緊張氣氛的。學(xué)生對于前者的理解已經(jīng)有了方法的積累，對于后者則是頭一次見。為了讓學(xué)生能夠更好地感受這個(gè)用法，我是這樣做的：

　　在課上，我覺得利用舉例的方式讓學(xué)生明白很重要。于是在讓學(xué)生感受“黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒�！边@一個(gè)短句的作用，我先讓學(xué)生找出這一段話有幾個(gè)句子，然后讓他們發(fā)現(xiàn)這是短句，先有個(gè)整體感知。然后讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生果真朗讀不出那種緊急的'語氣來。于是我引入了一組課外同樣作用的短句進(jìn)行對比：A眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機(jī)大吼著：“跑。快跑�！� B眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機(jī)大吼著：“那是誰家的孩子，車來了啊，你跑啊�！本渥右怀�，學(xué)生馬上能夠發(fā)現(xiàn)短句的用處，然后我馬上遷移到文章中的短句中來，他們也就能夠很自然地感受到短句對于營造緊張氣氛的作用了。

　　我覺得在教學(xué)上，如果遇到了一些難以一下子理解的新知識(shí)，不妨可以進(jìn)行簡單的“類比例子教學(xué)”，從簡單的生活場景學(xué)語文，再遷移到語文能力培養(yǎng)上來。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思3

　　《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級(jí)上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》�！澳苷f會(huì)寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學(xué)生通過搜集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀后感等，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神，珍惜今天幸福生活。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。

　　2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下以方面處理較好：

　　1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文，展開學(xué)習(xí)。

　　2努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙�，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯?方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

　　3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。

　　仔細(xì)思量，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：

　　1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語句讀細(xì)讀好，如描寫橋險(xiǎn)的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。

　　2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明。

　　3本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問，就顯得碎了。對于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思4

　　青年教師課拉下了帷幕，在這次競賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。

　　本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊第16課的《橋》。一開始我以詞語作為突破口，讓孩子通過這些詞語回想那些讓人難以忘懷的畫面，去感受洪水來臨時(shí)死亡的`逼近。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫老支書的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人？再找出老漢對待兒子的態(tài)度的句子，來深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。在聽完了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：

　　1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。

　　2、本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

　　3、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對詞語挖掘多了一些，讓學(xué)生對篇章的感受少了些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語文”的教學(xué)觀。那么好的場面描寫，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思5

　　《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒有體驗(yàn)過，無法理解危機(jī)情況；而父母尤其是內(nèi)斂的中國父母，對于孩子深沉的愛，有些需要細(xì)細(xì)品味才可見。這些對于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。

　　但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內(nèi)容有了直觀的理解。

　　五年級(jí)的語文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險(xiǎn)，作者特殊的寫作表達(dá)手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。

　　當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。

　　在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著一個(gè)父親對兒子的.愛。作者的表達(dá)簡潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。

　　大愛無疆，大愛無私。我們經(jīng)常會(huì)聽到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。

　　作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當(dāng)然愛著自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛，是無言的，尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　這是對課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。

　　語文課文的選編都十分的講究，可以說學(xué)無止境。課文所表達(dá)的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計(jì)感觸又不一樣，也許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn)，新感觸，都令我欣喜。

五年級(jí)下冊橋教學(xué)反思6

　　這節(jié)課是一篇閱讀課文，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候重點(diǎn)放在朗讀和感知上，讓孩子有一個(gè)情感的體驗(yàn)，所以上課的時(shí)候側(cè)重朗讀，同時(shí)注意培養(yǎng)了幾個(gè)語言點(diǎn)，比如“很不方便”的“很”讓孩子替換，發(fā)展孩子的語言能力，“慚愧”這個(gè)比較難的詞語考慮在語境中讓孩子體會(huì)�！褒R心合力”這個(gè)次孩子用了，但是四字的詞語對孩子來說理解比較困難，造句中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不少孩子對意思的理解還是有偏差。所以在教學(xué)中應(yīng)該將正確導(dǎo)向前置。

　　課堂中有很多考量孩子思維的問題，比如“你認(rèn)為小動(dòng)物會(huì)遇到什么麻煩”等，讓孩子聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)。但是這個(gè)問題挖掘的不夠深入，以至孩子在后來，出現(xiàn)了如果不造橋小動(dòng)物也可以過河的疑問，在處理這個(gè)突發(fā)的課堂生成的時(shí)候也沒有及時(shí)的把孩子引導(dǎo)到課文的.思路中。

　　課中操部分讓孩子表演搭橋走橋，孩子很投入，比較可惜的是采訪還不夠到位，在下面坐著的孩子體會(huì)不是特別的深刻。

　　課件展示中，課文中有拼音的段落，在大屏幕上沒有及時(shí)給出，造成了部分中下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這也是日后教學(xué)中需要注意的要全面關(guān)注每一個(gè)孩子。