《掌聲》教學反思最新

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《掌聲》教學反思最新，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》教學反思最新1

　　《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

　　一、前后比較，感受小英的變化。

　　1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“

　　抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？

　　2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）

　　二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。

　　課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

　　1、抓重點句子：

　　（1）一天，教師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

　　（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

　　教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期待，也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。而第二次的.“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。

　�。�3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

　�。�4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

　　教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕�、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

　　三、采集名言，樹立自信。

　　課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

　　1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。

　　2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。

　　3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。

　　4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

　　四、拓展練習，培養(yǎng)寫作本事。

　　以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

　　五、不足：

　　教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。

　　以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想。

《掌聲》教學反思最新2

　　《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況，用兩節(jié)課的時間引導學生通過自主探究性學習，基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學，讓我感受比較深的有以下幾個方面。

　　一、重視預習環(huán)節(jié)。我在教學這一課前，讓學生在家里先預習課文，給生字組詞，在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中，學生很快就能進入狀態(tài)，并且很順利地完成了認讀10個二類字，記憶13個生字的教學目標，學生的各種生字組詞也內涵豐富。

　　二、教學中強調“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導學生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動，讓學生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學重難點，在讀中升華文本內容，讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)進行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學生的聽、說、寫等綜合能力的訓練和培養(yǎng)。

　　三、教學中揭示學習規(guī)律，注重學習方法傳授。在課堂教學中，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上第二課時，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

　　四、調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到學習的各個環(huán)節(jié)當中去，發(fā)揮其學習的.主體性作用。我在教學設計的過程中，思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以，兩堂課下來，我感覺到學生的學習熱情一直高漲。

　　五、注意細節(jié)，面對全體學生。我在引導學生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學沒有跟上來，我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節(jié)，學生的學習就有可能出現(xiàn)兩極分化。

　　六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學生，我一走進課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學效果有利。

　　七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學效果好，所以，讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課后，我又讓學生根據(jù)所學課文內容，聯(lián)系生活實際談談自己的感受，從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現(xiàn)情況。

《掌聲》教學反思最新3

　　這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的'辛酸。如何調動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

　　一、環(huán)節(jié)設計

　　在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　二、教學教法

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征�！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

　　有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　三、媒體利用

　　我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。

　　四、問題設計

　　在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

　　總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

《掌聲》教學反思最新4

　　這節(jié)課我注意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

　　一、以形象思維激情。

　　生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。

　　二、以靈活引讀喚情。

　　引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

　　三、以品味語言煽情。

　　我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的'細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

　　四、以生活體驗冶情。

　　對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。