教師如何做好教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的教師如何做好教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

教師如何做好教學(xué)反思1

　　一、課前精心準(zhǔn)備是“高效課堂”實施的保證

　　俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學(xué)生實際認(rèn)知能力，去認(rèn)真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設(shè)計教學(xué)活動，精心挑選高質(zhì)量有針對性的課堂練習(xí)，并設(shè)計符合學(xué)生實際能力的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實施。

　　二、優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時間安排，是“高效課堂”實施的重要環(huán)節(jié)

　　時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學(xué)和精練三部分構(gòu)成。也就是說教師要精選教材，學(xué)生都懂的可以不講，講了學(xué)生還是不懂的也不講，做到精講;教師要精心安排學(xué)的時間，提高課堂的高效益，讓學(xué)生能在規(guī)定的課堂時間內(nèi)通過自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得最大化的效益，做到精學(xué);教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實際認(rèn)知能力，靈活安排高質(zhì)量的課堂練習(xí)，做到精練。

　　三、學(xué)會運用教材是“高效課堂”實施的核心

　　要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學(xué)會運用教材，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授，高效課堂教學(xué)要求教師以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。

　　四、堅持教學(xué)反思是“高效課堂”實施的.延續(xù)

　　如何保證“高效課堂”的質(zhì)量，重在教學(xué)實踐的反思和總結(jié)。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師�！庇纱丝梢�，教學(xué)反思對于教師專業(yè)的成長和發(fā)展起著非常重要和有效的作用。教師只有學(xué)會不斷地積累經(jīng)驗，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。因此，我們就必須重視教學(xué)反思，堅持寫教學(xué)反思。

　　高效課堂是教學(xué)改革的一種模式，從杜郎口中學(xué)、江蘇省啟東中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗讓我們看到了實施高效課堂所取得的成效。為了真正提高我校課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，我們要結(jié)合我校的師生實際情況和現(xiàn)有的教材，做到對學(xué)生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養(yǎng)，走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路。

　　高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心” 的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好，從而促進(jìn)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，提升我校教師的業(yè)務(wù)水平，提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師如何做好教學(xué)反思2

　　時代在變化，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，活到老學(xué)到老是新世紀(jì)教師的需要，是教育發(fā)展的需要。在這個特殊暑假期間，每位教師都應(yīng)該給自己制定自我提升計劃，以適應(yīng)快速發(fā)展的教育環(huán)境。

　　一.提高認(rèn)識、改變觀念

　　良好的教學(xué)觀念是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變背景下提出來的，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底去除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。比如我們傳統(tǒng)的教育觀念是讓學(xué)生會做題，同時也是以考高分為目的的。然而新課改要求教師要發(fā)展學(xué)生思維能力的同時還要兼任訓(xùn)練學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過知識來改變他們的人生觀和價值觀。除此以外，教師還應(yīng)知道現(xiàn)在的教育是以學(xué)生為主體的，教師在整個過程中起的僅僅是輔導(dǎo)作用。

　　二、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

　　古人說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是讀書。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。現(xiàn)在是信息化時代，學(xué)生的知識來源非常廣泛，教師要爭取多了解新知識，豐富自己的知識面，必須把終身教育理念推到自己的實踐中，要把新課改的理念拿來指導(dǎo)和應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

　　1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)組織的講座等都是一個良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓(xùn)或者相關(guān)活動，我們都應(yīng)該積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為一名新教師，更有很多東西需要學(xué)習(xí)，因此我更加珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如參加市里的教師培訓(xùn)活動，可以將學(xué)到的東西運用到教學(xué)中，無形中自己的教學(xué)水平就提高了，這也是一種成長。

　　2、在信息知識爆炸的今天，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上不僅有實用的素材，也有很多優(yōu)質(zhì)課件，優(yōu)秀教案，我們在學(xué)習(xí)別人的同時，更要有效的去利用資源。在教學(xué)中遇到的疑難問題也都可以從中找到正確的答案，這也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

　　三、研究校本教研

　　校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究，校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。對教師而言更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的'有效途徑，對學(xué)校而言是保持和創(chuàng)新辦學(xué)特色的重要支撐，學(xué)校要加強(qiáng)教師的校本校驗活動，例如組織教師進(jìn)行專題研討會，開展課題研究，開展案例研究。

　　四、聽名師講課

　　教師是在聽公開課，上公開課的過程中成長的，聽公開課使其他教師有機(jī)會聽優(yōu)秀教師的課，有利于他們不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。上公開課前如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，這樣能使教師認(rèn)真專心的備課，教師為了備一堂優(yōu)質(zhì)課得查找相關(guān)資料，請教其他教師，這個精心備課的過程，也是教師之間相互學(xué)習(xí)使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)的好機(jī)會，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。哪位教師有機(jī)會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些，如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的，對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課磨礪中能使教師漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

　　五、進(jìn)行教學(xué)反思

　　反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。反思有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性，教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。反思有助于教師獲得專業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面更具有自主性。反思有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。

教師如何做好教學(xué)反思3

　　1、教師反思教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是教師教學(xué)的親歷行為，經(jīng)驗型教師一般只憑個人經(jīng)驗去一次一次地模仿過去的行為，好一點的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會不斷從學(xué)生的角度去體悟教學(xué)過程，他會思考學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么這么說，為什么那樣做；他會問問學(xué)生還想知道什么，還有什么看法。當(dāng)然他也會觀察學(xué)生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過程的觀察是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去進(jìn)行組織教學(xué)的，這樣做的基礎(chǔ)是教師首先把學(xué)生看作一個課堂生活中的主體，這一主體的個性化發(fā)展是教學(xué)過程合理化的根本，而對教學(xué)過程的反思，會使教師主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，也改變了教師的角色認(rèn)識和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長著、享受著，這樣又形成了良性的教師發(fā)展動力，進(jìn)而改變著教師的教學(xué)體驗和認(rèn)識，把享受教學(xué)過程作為樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了教師研究教學(xué)積極性，建構(gòu)了教學(xué)的生命享受意義：教學(xué)過程是學(xué)生的生命體驗，也是教師的生命體驗，教學(xué)的雙主體在生活體驗中享受著生命的樂趣。這才是真正意義上的教育教學(xué)。

　　2、教師反思教育教學(xué)資源

　　長期以來，教師的教育教學(xué)資源觀已物化為教材、教學(xué)輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學(xué)資源。所謂生成性的教學(xué)資源，是指在具體的教學(xué)情境中，由師生共同參與的教學(xué)過程情境而生發(fā)出來的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過去和現(xiàn)在的差異，這種差異在具體的教學(xué)中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現(xiàn)出來，在思想認(rèn)識的激蕩中、沖突中相互磨礪，從而進(jìn)一步建構(gòu)。這種教育教學(xué)資源無處不在，同時也轉(zhuǎn)瞬既失。教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智才能把握住。這種橫空出世的教育教學(xué)資源是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教師在這種教學(xué)資源的反思中不斷提高自己，從而成為研究型教師，“茍日新，日日新�！�

　　從這個角度看，學(xué)校教學(xué)生活中，不是缺乏教育教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育教學(xué)資源的眼睛。對于那些在早已設(shè)計好的教案和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育教學(xué)資源，尤其要我們積極對待，及時捕捉，不斷積累。

　　3、怎樣讓學(xué)生成為自主性的主體

　　新課程改革要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力�！逼鋵嵳f白了，就是突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)？學(xué)生達(dá)到自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志是什么？

　　要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要放得開。長期以來，教師把持著課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)，學(xué)生在教學(xué)中處于失語地位，學(xué)生思維的權(quán)利被剝奪，就變成了知識袋。學(xué)生只是被動地接受教師傳授的結(jié)論性知識，根本沒有參與到教學(xué)思維中來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是教師的.知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)的價值觀。教師就認(rèn)為知識就是結(jié)論，學(xué)生的任務(wù)就是背記結(jié)論，教學(xué)就是讓學(xué)生記住更多的結(jié)論性知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極暴露自己的思維歷程，教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思路是否符合科學(xué)的思維方法，及時引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；其次，教師要樹立正確的學(xué)生評價觀。長期以來，教師都是把學(xué)生接受了多少結(jié)論性的知識，作為自己評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用這一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的學(xué)生，從而把學(xué)生齊唰唰地用一個尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學(xué)困生”。其實評價應(yīng)該從學(xué)生相對提高的角度去分析，只要這個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中在某一個方面獲得了成功，積極參與了學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)評價的指導(dǎo)意義所在；再次，自主性學(xué)習(xí)的課堂，教師在語言上要注意其引領(lǐng)性和鼓勵性。自主性課堂教學(xué)常用的課堂用語有“你認(rèn)為……”、“你怎樣來學(xué)……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學(xué)習(xí)充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上經(jīng)常說：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認(rèn)為……”等，這實際上是說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一種“憤悱狀態(tài)”。教師要慎重對待這種狀態(tài)的，只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)予以肯定，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣。在這種創(chuàng)造中學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有勁頭。但也不是無原則地去贊譽(yù)一切。否則會讓學(xué)生喪失評價的原則感。學(xué)生在這種親歷中，利用多種對話渠道（與文本的對話、與教師的對話、與同學(xué)對話、與情景的對話），產(chǎn)生判斷、順應(yīng)、建構(gòu)。

　　4、教師與先進(jìn)教學(xué)理念的對話

　　隨著課程改革的全面深入，教師的主動參與已經(jīng)越來越顯其重要性，有人這樣說，“沒有教師參與的教學(xué)改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學(xué)改革呢？

　　教師主動參與改革，學(xué)校首先要從氛圍上引領(lǐng)。經(jīng)過前一階段的新課程實踐，許多教師對新課程改革已有所認(rèn)識，但其成果不很平衡：有的教師已經(jīng)深受其惠，開展的轟轟烈烈；也有的教師持“無所謂”的態(tài)度。因此學(xué)校要創(chuàng)造新課程實施的強(qiáng)大氛圍，要比剛開始課程改革時更加猛烈，才能克服由這種認(rèn)識所產(chǎn)生的惰性的破壞，否則會倒退。其次，從教師教學(xué)成果上去催促，把教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)成果的評價權(quán)重加以調(diào)整，突出教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的地位，推動教師去探討新的理論和理念。因為長期以來教學(xué)評價只是依學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使教師的的發(fā)展處于遺忘的境地，教師發(fā)展長期停滯。

　　從校本教研上去規(guī)范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學(xué)研究的根基植于教學(xué)實踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動教師主動參與新課程改革；其次，教師的理論學(xué)習(xí)是一種教學(xué)實踐與教學(xué)理念的對話，教師把親歷的教學(xué)實踐與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行比照、反思，發(fā)現(xiàn)自己與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，從而體驗教學(xué)改革的必要性，進(jìn)而去主動地改進(jìn)教學(xué)實踐，這樣就達(dá)到了主動參與課程改革的目的，并且使教師成長成為可能。

　　總之，教師作為教育教學(xué)改革的實施者，不斷反思和學(xué)習(xí)是改革成功的基本保證，它途不坦。

教師如何做好教學(xué)反思4

　　在學(xué)生管理方面，我認(rèn)為班主任的工作大致可分為三個方面：

　　1、尖子生的培養(yǎng)。2、中等生的促進(jìn)。3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。相比前兩條后者更難也更重要，因每一個學(xué)生都是一個希望，越是后進(jìn)生越需要老師的幫助和鼓勵。我首先深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為后進(jìn)生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友，同時，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。爭取在小組內(nèi)不落下任何一位同學(xué)。

　　在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當(dāng)作班級的`主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學(xué)生和任課教師的關(guān)系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學(xué)生，讓學(xué)生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。作為班主任我有意地向?qū)W生介紹任課老師的一些優(yōu)點：如性格、愛好、特長、教育教學(xué)方面的成績等，以博得學(xué)生對任課老師的尊敬和信任，使他們“尊其師而重其教”。同時自己還與任課老師密切配合，經(jīng)常與任課老師溝通，以及時了解學(xué)生的特長、愛好，課堂紀(jì)律如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否能按時按量完成作業(yè)等。對于這些我心里有數(shù)，有利于更好的、恰當(dāng)?shù)淖ズ冒嗉壒ぷ鳌?/p>

　　班主任工作，讓我備嘗教育工作的苦辣酸甜，彈指一揮間，幾年過去了，我在班主任這塊教育園地里辛勤地耕耘，默默地奉獻(xiàn)著，取得了較好的工作成效。所帶班級多次被評為校先進(jìn)班集體，本著對學(xué)生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，我將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)，我愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香�！�