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橋教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的橋教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋教學(xué)反思1
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的`內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
橋教學(xué)反思2
一、設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過(guò)不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。
二、教材分析及學(xué)情分析
教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第5單元的第一篇主體課文，記敘了長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰(zhàn)斗過(guò)程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚�、勇往直前的英雄氣概�?/p>
學(xué)情分析：通過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。加上課前對(duì)相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚�、勇往直前的大無(wú)畏精神。
3.體會(huì)按一定順序記敘的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫(xiě)法
七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)
八、教學(xué)流程
（一）鞏固復(fù)習(xí)
（二）精讀“難”
課件出示做批注的方法。
看修辭，看寫(xiě)法，懂質(zhì)疑
生交流感受，師相機(jī)板書(shū)橋高、水急
（三）細(xì)學(xué)“奪”
1.找一找你從哪些地方感覺(jué)到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”
2.生交流討論
（四）練筆
師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊(duì)？”
生：勇敢、英勇大無(wú)畏
師相機(jī)板書(shū)：英勇大無(wú)畏
運(yùn)用金鑰匙，展開(kāi)聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開(kāi)激烈的搏斗的，請(qǐng)你用筆寫(xiě)下來(lái)，教學(xué)反思《《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。
（五）升華主題
今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長(zhǎng)征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊(duì)員的隊(duì)禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
教學(xué)反思
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰(zhàn)斗過(guò)程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)和敵人搶時(shí)間，接著寫(xiě)巧奪瀘定橋，最后寫(xiě)奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點(diǎn)寫(xiě)了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。
《飛奪瀘定橋》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。課文寫(xiě)了在北上抗日的過(guò)程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書(shū)讀一遍，來(lái)個(gè)整體感知，接著是疏通詞句，理清線(xiàn)索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。
這次，我由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面險(xiǎn)，再寫(xiě)了橋下的河水急，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙丝�。根�?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的.導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題，則是在學(xué)生對(duì)環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。通過(guò)講述石達(dá)開(kāi)的事例說(shuō)明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過(guò)朗讀來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神。
上完課后，我覺(jué)得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒(méi)有到位，一部分學(xué)生還沒(méi)有掌握。其次沒(méi)有事先在班級(jí)試映課件，導(dǎo)致上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無(wú)法深入情境。最后，學(xué)生對(duì)批注法的運(yùn)用浮于表面，沒(méi)能及時(shí)深入，加以鞏固。
橋教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險(xiǎn)，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重，捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的`主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險(xiǎn)，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
橋教學(xué)反思4
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的空白，與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情，我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的`內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象，從而更好地體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說(shuō)一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也回歸了課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)小錢(qián)和臺(tái)灣青年的內(nèi)心情感。
在體會(huì)“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢(qián)，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上。而臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。通過(guò)對(duì)比研讀，初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過(guò)多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入。在課結(jié)束時(shí)，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會(huì)更好。
橋教學(xué)反思5
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的'細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；
3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
橋教學(xué)反思6
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿(mǎn)足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂(lè)的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的'思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)什么?這一開(kāi)放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
橋教學(xué)反思7
《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷鄉(xiāng)之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)小橋的數(shù)量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這四方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境，去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學(xué)生得到知識(shí)、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”課一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉(xiāng)就在江南，他離開(kāi)家鄉(xiāng)一別幾十年，可他鄉(xiāng)音無(wú)改、相思不斷。家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的景，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，尤其是那家鄉(xiāng)的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了情感鋪墊。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)賞讀內(nèi)容“家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導(dǎo)朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì)到應(yīng)讀得輕些，讀出夜的寧?kù)o和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結(jié)合做準(zhǔn)備。
在學(xué)習(xí)第二個(gè)賞讀內(nèi)容家鄉(xiāng)的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的.橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。
第三個(gè)賞讀內(nèi)容：家鄉(xiāng)的橋使人充滿(mǎn)樂(lè)趣。因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨�，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè)，并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂(lè)園，我們可以 還可以�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結(jié)合”，家鄉(xiāng)的橋是作者帶著他對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請(qǐng)學(xué)生也帶著同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì)更好些。
橋教學(xué)反思8
本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開(kāi)發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動(dòng)研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容。《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”展開(kāi)，抓住關(guān)鍵句“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：
1、教師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)。花了太多的時(shí)間在導(dǎo)入部分，對(duì)藏羚羊的欣賞與簡(jiǎn)介過(guò)長(zhǎng)，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過(guò)長(zhǎng)直接影響到對(duì)課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語(yǔ)：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出教師平時(shí)歸納詞語(yǔ)比較多注重字音和字形等測(cè)試時(shí)容易犯錯(cuò)的角度考慮，對(duì)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。文本中的重點(diǎn) 詞語(yǔ)研讀不夠到位，教師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀，研透教材。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的`理解評(píng)價(jià)訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評(píng)價(jià)語(yǔ)，模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然不會(huì)直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒(méi)幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己的理解是否到位。
5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對(duì)后面的羚羊群沒(méi)有做過(guò)多的研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊?yàn)榱朔N族延續(xù)的目的，而忽略了獻(xiàn)身的過(guò)程。
在研討的過(guò)程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，()給了我很多的意見(jiàn)與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。
橋教學(xué)反思9
本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一組反映中外音樂(lè)文化交流的作品，來(lái)感受音樂(lè)這種無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和橋梁作用。通過(guò)演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì)，了解了改革開(kāi)放；在《絲綢之路》《中國(guó)花鼓》的音樂(lè)中，也感受到外國(guó)音樂(lè)家對(duì)中國(guó)元素的理解與詮釋。
在《唱著跳著走近你》一課，我設(shè)計(jì)了聲勢(shì)和集體舞的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動(dòng)，在第二節(jié)課中，我又做了進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了很多，對(duì)歌曲的的'理解與表現(xiàn)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
同時(shí)在本單元的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)大家不僅音樂(lè)積累很少，對(duì)所謂的國(guó)家大事更是一無(wú)所知，如“改革開(kāi)放”“廣交會(huì)”等，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽(tīng)音樂(lè)還應(yīng)多關(guān)注國(guó)家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂(lè)，真正體會(huì)本單元“橋”的內(nèi)涵。
橋教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的`生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
橋教學(xué)反思11
今天我說(shuō)課的題目是《橋之思》，這是一篇散文詩(shī)，文章闡述了人們對(duì)橋的直觀上的認(rèn)識(shí)和心靈上的聯(lián)想，圖文對(duì)照，表達(dá)了人們對(duì)美好的“心橋”的贊譽(yù)，也寄托了作者美好的愿望。本課以“橋之思”為題，說(shuō)明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的基本要素寫(xiě)到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流。語(yǔ)言樸實(shí)，富有哲理。
本節(jié)課屬于展示課。要正確、流利、有感情的朗讀課文；體會(huì)橋在人們生活中的重要作用，理解無(wú)形的橋的深刻含義；概括三部分的主要內(nèi)容。本節(jié)課展示學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過(guò)小組展示課文朗讀，從正確、流利度，到感情融入程度，掌握學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)、句段理解情況，以及是否能恰當(dāng)概括三節(jié)的主要內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)校高效課改的基本要求、基本模式及教學(xué)流程，在中注重了“先學(xué)后教，合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用。
側(cè)重學(xué)生展示，在學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥中，讓學(xué)生以個(gè)人、組等方式展示朗讀表演，互相點(diǎn)評(píng)尋找錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人朗讀時(shí)的方法，指導(dǎo)自己的朗讀，理解課文內(nèi)容。對(duì)三部分的主要內(nèi)容的`概括是重點(diǎn)，設(shè)想能通過(guò)上節(jié)預(yù)習(xí)所得在小組內(nèi)交流后，得到一致的結(jié)果并展示，其他各組能積極評(píng)價(jià)，更正存在的錯(cuò)誤和不足，由我點(diǎn)撥、補(bǔ)充，講解學(xué)生未提到、未拓展到的知識(shí)點(diǎn)。
在課堂上組織、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。
為了更好的調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性和組內(nèi)之間的團(tuán)結(jié)，也便于在課后實(shí)施和管理，嚴(yán)格落實(shí)小組合作評(píng)價(jià)，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)到上課回答問(wèn)題，作業(yè)評(píng)價(jià)各個(gè)方面綜合，隨時(shí)加，換組監(jiān)督。在課堂上，團(tuán)結(jié)一致，有向上力的小組才能凝聚在一起，并能很快達(dá)成共識(shí)，也是為了小組能獲得升級(jí)，獲得肯定，課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題能很快的反應(yīng)，并投入討論，大膽展示。
在上課之前熟悉了整篇課文，初步明確本課的教學(xué)目標(biāo)，并編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并完成部分導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，分解教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)及破解策略，準(zhǔn)備教學(xué)用具。再次下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組內(nèi)總結(jié)存在的錯(cuò)誤，并達(dá)成共識(shí)，能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后組內(nèi)完成。
橋教學(xué)反思12
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說(shuō)明文相對(duì)其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫(huà)家吳冠中的畫(huà)——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫(huà)的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長(zhǎng)橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫(huà)好，好在哪里，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
2、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說(shuō)到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應(yīng)，書(shū)本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中，學(xué)生的心靈才能于書(shū)本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，效果不錯(cuò)。
3、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言�！八街�，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類(lèi)巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的`“橋之美”；而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些“橋”。從有形的“橋之美”到無(wú)形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。我又通過(guò)多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，描繪未來(lái)跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周?chē)囊唤M橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲�？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時(shí)間將“寫(xiě)”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，并作點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎n后的寫(xiě)作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學(xué)生的寫(xiě)作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語(yǔ)文課的“讀”與“寫(xiě)”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個(gè)方面。
其二，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們?cè)谙胄┦裁矗敲Ｈ粺o(wú)知。作者畫(huà)家吳冠中從藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋，對(duì)于藝術(shù)的審美，本人由于知識(shí)的欠缺實(shí)在不敢恭維，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位，實(shí)在難以做好。
看著別人寫(xiě)的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的�，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！
橋教學(xué)反思13
這是一篇小散文，寫(xiě)孩子們由雨后彩虹引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測(cè)，想象奇特、大膽，富有童真童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車(chē)，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。當(dāng)我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì)看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去跳繩，有的`說(shuō)到橋上去摘月亮，有的說(shuō)到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說(shuō)出了他們不同的想法，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊了想象的空間。
橋教學(xué)反思14
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語(yǔ)文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲，更要靜思默想；語(yǔ)文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的感悟，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”。
首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話(huà)的平臺(tái)。其次反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后，帶著自己的.理解讀這句話(huà)，在讀中加深體驗(yàn)，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距，我在課前談話(huà)中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
讀是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習(xí)感受表達(dá)。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認(rèn)知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮�(duì)“揪”字的寫(xiě)批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話(huà)中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿(mǎn)了老漢的人物形象。
教案設(shè)計(jì)是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過(guò)程中。當(dāng)問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。
橋教學(xué)反思15
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一，抓住"靜靜地"一詞體會(huì)他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中"小錢(qián)靜靜地躺在病床上"和"中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話(huà)為切入點(diǎn)。 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上。引�?dǎo)學(xué)生理解"談何容易","輾轉(zhuǎn)"不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的.家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的"靜靜地"是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)"靜靜地躺在病床上",將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二，重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀，自主品讀，潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接，最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以"讀"為突破口，將"讀"貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)"朗讀——體會(huì)——再朗讀" 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀"但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。"使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到"小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。" 時(shí)，用課件出示幾個(gè)中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了，那是用骨髓，親情，愛(ài)心架起的生命橋。
四，不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。