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三年級語文西湖教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的三年級語文西湖教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文西湖教學反思1
今天聽三年級的語文課《西湖》，還沒上課，就聽同年級組的幾位老師議論：這篇課文不好上！果然，老師上得頭上冒汗。我不禁回憶起來，去年，曾經(jīng)有一位老師想選擇這篇課文上接待課，試教之后敗下陣來，另換了內(nèi)容上課。
這篇課文難在何處？仔細琢磨，文章雖然行文優(yōu)美，用詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，但是卻是在用一種成人的語言來描繪成人的觀察所得，抒發(fā)成人的心理感受。以低中學段兒童的感知世界和理解能力來看，這種美，雖然美，但是美得空洞遙遠，孩子不易體會和感悟。如果沒有了感悟，只是一味地強調(diào)誦讀積累，孩子所得的不會太多。
怎么教？我想，應該讓孩子對西湖的美有具體細致的感受。比如第二段，描寫西湖的群山和湖面。美在哪？湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。這是一種富于變化的美！平靜的`湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。這是一種動靜結(jié)合的美。孩子只有體會到了這種具體的美，才會有具體的感悟。
上這種課文，教師的作用很關(guān)鍵，要在學生和文本之間，在成人的感情世界和兒童的認知世界之間，搭起一座相通的橋梁。這座橋梁的支撐點，是對教材的深度研讀和準確把握。有時，教參并不能幫你什么，還得靠自己。多想，就會有點子。
三年級語文西湖教學反思2
三年級語文《西湖》原文：
杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。
圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！
月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了。
三年級語文《西湖》教案
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件
教學時間：3課時
教學過程
一、第一課時（預習）
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）
二、（第二課時）課堂教學過程
�。ㄒ唬┱{(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥瞰西湖）
�。ǘ⿷{借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準生字字音。
�。�2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難，指導朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模┚x課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
�。�2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀
�。�2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
�。�1）學生配樂朗讀體會
�。�2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）配樂朗讀全文，學生談體會。
�。┬〗Y(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？
第三課時：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
三年級語文《西湖》教學反思
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的'課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。
三年級語文西湖教學反思3
本文作者像一位畫家，細膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學自然應以美讀作為教學重點，在細細的朗讀中品味語言文字，感受美好的風光，激發(fā)學生的情感。
一、創(chuàng)設情境，擴大學生的閱讀空間：
走進如此美文，我們該如何引領學生進行深入的閱讀感悟呢？一段段地領著學生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學要求。放手讓學生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標，但對于剛剛進入三年級一個月的.學生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設對于中年級的學生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復習過詞語之后，我們可以創(chuàng)設如下情境：今天，和同學們一起泛舟湖上，走近西湖去領略清麗的美景吧！然后帶領學生一起走進課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細細朗讀品味，引領學生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個語文老師，板書的設計非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？
第二課時的板書可以在第一課時的基礎上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學生在老師的引領下更為細致精準而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
三年級語文西湖教學反思4
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了學生預習并查找相關(guān)資料，但忽視了學生才剛剛進入三年級，“預習”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預習了。布置了課前朗讀，更忽視了學生之間的朗讀差異性，導致部分學生第一課時學完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預習時，預習的要求不明確，有些學生認真的，自學了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學生卻連文中的字詞都沒讀準。
比如第三小節(jié)中的幾個景點，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學都要讀錯。發(fā)生這種問題的第二個原因也是最重要的一個原因，是第一課時設計中的漏洞，是一個不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的'一點，關(guān)注學生的課文朗讀。因為詞語多，難理解，教學設計時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓學生在理清文章思路的過程中，在文章中學詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因為沒有讓學生有足夠的時間和機會認真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學，讓我明白了，課上安排適當?shù)臅r間給學生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓，以后在進行教學設計時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。