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四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會(huì)寫“悲、慘”等14個(gè)字，會(huì)寫“人間、悲慘”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
4.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會(huì)寫“悲、慘、堅(jiān)、違、抗”5個(gè)字，會(huì)寫“人間、悲慘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
初讀課文，認(rèn)識(shí)眾神
1.開門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課。
�。�1）談話：今天我們來(lái)閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。
�。�2）認(rèn)讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。
2.學(xué)生自讀課文。
出示自讀要求：請(qǐng)自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個(gè)故事里，還寫了哪幾個(gè)神？請(qǐng)用“____”畫出來(lái)。
3.認(rèn)讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音。
�。�1）出示詞語(yǔ)。
課件出示：
悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅(jiān)定鐵環(huán)遭受兇惡
�、僦该x，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng�！皯K、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。
②認(rèn)讀詞語(yǔ)“歸還”。強(qiáng)調(diào)：“還”在“歸還”中讀huán
，不要讀成了hái。
�、劢Y(jié)合課文給下列詞語(yǔ)找近義詞。
出示詞語(yǔ)：懲罰敬佩饒恕堅(jiān)定兇惡
（2）出示詞語(yǔ)：氣急敗壞憤憤不平驅(qū)寒取暖風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭
�、僦该x，齊讀。
�、谀男┰~語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解？哪些詞語(yǔ)需要通過(guò)查成語(yǔ)詞典來(lái)理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）
4.指導(dǎo)讀好眾神的名字。
（1）課文中第一位出現(xiàn)的神是天神普羅米修斯，第二位是誰(shuí)？（眾神的領(lǐng)袖宙斯。相機(jī)補(bǔ)充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無(wú)邊）
�。�2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機(jī)補(bǔ)充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）
�。�3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機(jī)補(bǔ)充：這位大力士被稱為大力神，神勇無(wú)比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）
�。�4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習(xí)讀一讀。
課件出示：
天神普羅米修斯
眾神的領(lǐng)袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
提問(wèn)：天神普羅米修斯、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說(shuō)一說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：天神普羅米修斯從太陽(yáng)車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰�；鹕駝窀嫫樟_米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
【設(shè)計(jì)意圖】在初讀的基礎(chǔ)上，用課件逐一列出眾神的名字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，并隨機(jī)簡(jiǎn)單介紹眾神的特點(diǎn)和他們之間的關(guān)系，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)眾神名字的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理眾神做了什么，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，巧妙地滲透了概括課文主要內(nèi)容的方法。
語(yǔ)文要素
板塊二細(xì)讀起因，感受神奇
○學(xué)習(xí)第1、2自然段。
1.過(guò)渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。
2.指名朗讀第1～2自然段。提問(wèn)：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？
3.學(xué)生交流。
（1）相機(jī)板書：悲慘情景、“盜”取火種。
課件出示：
r很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
（2）男女生對(duì)比朗讀。引導(dǎo)：讀了這兩句話，你有什么感受？
預(yù)設(shè)：對(duì)比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來(lái)的火讓人們告別了那個(gè)茹毛飲血的黑暗時(shí)代。
�。�3）引導(dǎo)：取火的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？
�、賹W(xué)生讀句子。
課件出示：
有一天，當(dāng)太陽(yáng)車從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
②抓住“噴射著火焰”展開想象：當(dāng)太陽(yáng)車從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯會(huì)怎樣跑過(guò)去取火種？又會(huì)怎樣把火種帶到人間？
4.指名學(xué)生用自己的話講講故事的起因。
【設(shè)計(jì)意圖】普羅米修斯取火的情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)單，抓住“噴射著火焰”啟發(fā)學(xué)生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節(jié)說(shuō)具體一些，為學(xué)生創(chuàng)造性地講故事打好基礎(chǔ)。
語(yǔ)文要素
板塊三品讀經(jīng)過(guò)，感受形象
○學(xué)習(xí)第3～8自然段。
1.引導(dǎo)：要講好這個(gè)故事，我們還需要梳理故事經(jīng)過(guò)部分的主要情節(jié)。請(qǐng)默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續(xù)概括主要情節(jié)。
學(xué)生交流，相機(jī)板書：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄。
2.引導(dǎo)：請(qǐng)?jiān)僮x故事的經(jīng)過(guò)部分，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節(jié)最觸動(dòng)你。
3.學(xué)生交流。
（1）預(yù)設(shè)1：
課件出示：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
�、僦该x。說(shuō)一說(shuō)：你從中體會(huì)到了什么？
�、诒容^兩組句子，你能感受到什么不一樣？
為人類造福，有什么錯(cuò)？
為人類造福，沒(méi)有什么錯(cuò)。
預(yù)設(shè)：反問(wèn)的句式更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅(jiān)定和勇敢無(wú)畏。
我可以忍受各種痛苦，不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，不會(huì)歸還火種。
我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
預(yù)設(shè)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及句末的感嘆號(hào)更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅(jiān)定和勇敢無(wú)畏。
�、鄯磸�(fù)朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對(duì)話，感受人物形象。
【設(shè)計(jì)意圖】比較句子，感受關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)和特殊句式的表達(dá)效果，體會(huì)遣詞造句的精當(dāng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。
�。�2）預(yù)設(shè)2：
課件出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�、僦该x。提問(wèn)：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）
②引導(dǎo)想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個(gè)身體瑟瑟發(fā)抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）
�、塾懻摚浩樟_米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）
�、芘渖辖豁憳�(lè)，指名朗讀第6自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】用問(wèn)題“最刺痛你的字眼是什么”引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，通過(guò)想象進(jìn)入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。
�。�3）預(yù)設(shè)3：
課件出示：
狠心的'宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
�、偬釂�(wèn)：與上一個(gè)情節(jié)“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？
�。ㄋ盒牧逊蔚耐锤屓藨K不忍睹）
�、谝龑�(dǎo)想象：離奇的情節(jié)正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時(shí)候普羅米修斯會(huì)說(shuō)什么？有些什么表現(xiàn)？
�、劢巧w驗(yàn)：指兩名學(xué)生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。
�、苄〗Y(jié)：這樣的日子一天天繼續(xù)，這樣的痛苦永無(wú)盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅(jiān)定地說(shuō)——課件出示句子，學(xué)生齊讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
【設(shè)計(jì)意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗(yàn)，依然是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓普羅米修斯的形象在學(xué)生心中立起來(lái)。
板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累
1.認(rèn)真觀察“悲、慘、堅(jiān)、違、抗”5個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書寫時(shí)要注意什么。
2.教師范寫詞語(yǔ)“悲慘、違抗、堅(jiān)定”。
3.學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
4.投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。
5.抄寫詞語(yǔ)：人間、悲慘、情景、危害、嚴(yán)厲、悄悄、堅(jiān)定、違抗。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“獸、佩”等9個(gè)字，會(huì)寫“猛獸、敬佩”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一朗讀課文，了解結(jié)局
○學(xué)習(xí)課文第9自然段。
1.過(guò)渡：普羅米修斯從太陽(yáng)車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無(wú)休止的痛苦。結(jié)果怎樣呢？
2.引導(dǎo)：請(qǐng)默讀課文第9自然段，用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要情節(jié)。
3.學(xué)生交流。相機(jī)板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈
4.引導(dǎo)想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會(huì)想些什么？
5.引導(dǎo)：談?wù)勀銓?duì)大力士的看法。
6.齊讀第9自然段。
板塊二添加細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性講述
1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應(yīng)該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？
2.方法交流與指導(dǎo)。
�。�1）預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
①可以按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。
�、诎凑瞻鍟闹饕楣�(jié)來(lái)講述。
（2）教師指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節(jié)，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節(jié)展開了合理而豐富的想象，講故事的時(shí)候可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
3.請(qǐng)自由練習(xí)，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
4.四人小組互相講一講，評(píng)一評(píng)。
5.指名在全班講故事。
【設(shè)計(jì)意圖】講述利于學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，內(nèi)化課文生動(dòng)的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。講述故事時(shí)，提示學(xué)生加上對(duì)普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節(jié)的想象，讓課堂上的學(xué)習(xí)一以貫之。
板塊三對(duì)比閱讀，感受神奇
1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。
�。�1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？
�。�2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：
主要內(nèi)容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。
神奇之處：燧木曲盤起來(lái)，有一萬(wàn)頃地那么大，能夠發(fā)出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)。
�。�3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？
�。�4）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創(chuàng)造，同樣給人們帶來(lái)光明和溫暖。
2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。
�。�1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進(jìn)行比較，有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�2）學(xué)生交流。（兩篇文章都細(xì)致、生動(dòng)地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過(guò)程）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的神話故事，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法，進(jìn)一步體會(huì)神話故事不同的神奇之處。
板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累
1.認(rèn)真觀察“獸、著、獲”3個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書寫時(shí)要注意什么。
2.教師范寫，提示書寫要點(diǎn)：“獸”，上下對(duì)齊，中間一橫宜長(zhǎng)；“獲”，寫好左下的反犬旁。
3.學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
4.用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫“憤、佩、環(huán)、鎖、既、狠”6個(gè)字。
提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個(gè)部分的避讓，并與“即”進(jìn)行比較。
5.投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。
6.抄寫詞語(yǔ)：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分類指導(dǎo)學(xué)生寫字，并對(duì)易錯(cuò)字、難寫字重點(diǎn)指導(dǎo)，提升學(xué)生自主寫字的能力。
【板書設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
起因：悲慘情景、“盜”取火種
經(jīng)過(guò)：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄
結(jié)果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)中比較注重引導(dǎo)學(xué)生在比較、想象的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀與想象走進(jìn)文本，去體會(huì)人物的內(nèi)心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關(guān)于單元語(yǔ)文要素的核心目標(biāo)精準(zhǔn)落地。
學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強(qiáng)了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱讀量。并將其與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的相同點(diǎn)，讓學(xué)生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實(shí)上，以聯(lián)系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經(jīng)常運(yùn)用，能使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課外補(bǔ)充材料
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。
4.板書課題讀課題
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè)課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）
二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄
1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會(huì)說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。
（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心
1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：
如：說(shuō)到善良、勇敢
�、艓煟耗銖哪膬嚎闯鰜�(lái)的，能讀一讀嗎？
�、七@句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)勇敢，你從決心看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
�、菑哪男┰~可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒(méi)有火的痛苦。
�、扔懈星槔首x。
如：
�。ㄈ┚o扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)
3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑�(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。
�、茙煼蹲x，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他
⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）
4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
�、胖该x，聽完之后，你有什么感覺(jué)？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的.慘烈情景
�、且龑�(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。
5.師：真是痛苦�。≡S多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
學(xué)生交流，如：a.普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
b.盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、抛杂勺x。
⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？
�、菐煟簣�(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。）
�。ㄋ模└惺苋祟愋腋�，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場(chǎng)面
3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！
大家！
5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）
四、讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來(lái)。
2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有話要說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè)聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�
六、課外樂(lè)園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫一寫，為開展評(píng)價(jià)眾神會(huì)做好準(zhǔn)備，有信心嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。）
板書設(shè)計(jì)：
31.普洛米修斯
善良
堅(jiān)追
勇敢
持求
堅(jiān)定不屈
真正
理義
（設(shè)計(jì)意圖：板書旨在呈現(xiàn)出人物豐滿的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
2.復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復(fù)述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開展評(píng)價(jià)眾神會(huì)。
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待
通過(guò)交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過(guò)很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過(guò)什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、神話故事、民間故事……）還讀過(guò)其他類型的故事嗎？
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫他的名字。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）
老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
�。ㄕf(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）
三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)�？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會(huì)。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類 、堅(jiān)定、不屈服）
看來(lái),同學(xué)們讀完這個(gè)故事,各有不同的感受.誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）
出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書的孩子）
一塊來(lái)看這段話（幻燈片）
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨�。。�
同學(xué)們,你們知道嗎，實(shí)際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.
想像一下,這是怎樣的一種感受啊!
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng).
②風(fēng)吹雨淋
同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評(píng)價(jià):仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會(huì)是怎樣的感受呢？
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來(lái)看一看。（出示PPT音樂(lè)響起）
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽到了什么？
那啄食的'不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟��！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方�。。ㄒ蛔忠活D地說(shuō)）此時(shí)此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？
�。ㄗx不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有��！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）
是�。≌菫槿祟愒旄５牡男拍钪С兄�，當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯才能如此堅(jiān)定的回答？
（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！有時(shí)候，一個(gè)詞，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)給你靈感的？
�。ㄉ┤绻麑W(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)劊ㄇ楦懈鼜?qiáng)烈！）
真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）
真會(huì)讀書，一個(gè)“決”一個(gè)“更”，兩個(gè)字讓你感受到他的堅(jiān)定。你能把他的堅(jiān)定讀出來(lái)嗎？
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）
師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）
師：同學(xué)們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）
孩子們，我們的英雄如此堅(jiān)定地守護(hù)的火種，究竟給人類帶來(lái)了什么嗎？你們能用書中的一句話來(lái)回答嗎？
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多�。�
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）
看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書中找到答案。
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。
3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。
(二)、過(guò)程與方法：
通過(guò)圍繞課文主線的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。(聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象)
三、教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學(xué)流程
(一)、導(dǎo)入：
普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
(二)、理清文章的脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文進(jìn)了一件什么事?
(按照感情發(fā)展的順序回答清楚)
2、讀了這個(gè)神話故事你覺(jué)得文章中的哪些情景最讓你感動(dòng)?[學(xué)生回答]
師：老師也覺(jué)得普羅米修斯面對(duì)一切苦痛而不哼一聲最讓人感動(dòng)，文中有一句話直接描寫了他面對(duì)苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。”
師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
[生大聲讀，說(shuō)自己的感受]
(三)、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類取火，因?yàn)槿祟悰](méi)有火]
讓我們?cè)谝淮巫哌M(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類是怎樣生活的。
(先別急，有時(shí)候文章中的'一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解)
自學(xué)文章的第一部分(自由讀畫)
匯報(bào)：①找人類沒(méi)有火的語(yǔ)句
�、谥该x，談體會(huì)
③請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類無(wú)火時(shí)的生活是什么樣?
用沒(méi)有……只好……這樣的句式練說(shuō)。
�、芏嗝襟w出示：沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
�、菁偃缡悄愠灾鴰а娜鈺�(huì)覺(jué)得很，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺(jué)得，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會(huì)覺(jué)得。
�、尬覀�?nèi)祟愖嫦壬钍沁@樣，你的感受是什么?
2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說(shuō)的怎樣做的?
①“只要他們有了火他們至少可以取暖做飯了;以后他們可以學(xué)會(huì)可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住�，F(xiàn)在沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得不野獸還要壞�！�
②他鼓足勇氣去見(jiàn)主神宙斯，請(qǐng)求把后把火賜給人類。
師：這樣的語(yǔ)言，這樣的行動(dòng)足一說(shuō)明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對(duì)人類同情這件事沒(méi)有后悔嗎?[是取火]
�、邸叭祟惐仨氂谢稹�,普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]
�、芷樟_米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。
A：揣的意思b：換詞c：體會(huì)
⑤火來(lái)到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象人們的表現(xiàn)。
用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。
A:引讀：不久……過(guò)不多久……、隨后……后來(lái)……
B:你覺(jué)得人類幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎?洗開水和取暖嗎?燒開水和取暖嗎?帶給人類的究竟是什么?
3同學(xué)們,火也有了,人類文明也進(jìn)了一大步了,課文是不是也該結(jié)束了?那課文后面部分寫了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會(huì)到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來(lái)懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎?
6..同學(xué)們,面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?讓我們一起來(lái)讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動(dòng)了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
（四）總結(jié)延伸
同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí),現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的點(diǎn)火儀式,火炬?zhèn)鬟f)是啊,奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f,火,不僅是一種紀(jì)念,更是一種精神,也代表光明和進(jìn)步.
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話>
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課8個(gè)詞語(yǔ)，正確、規(guī)范書寫“膝”字，聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞”。
2.正確、流利朗讀課文，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。
3.抓住普羅米修斯的行為和語(yǔ)言感受他的勇敢堅(jiān)強(qiáng)和為人類造福的決心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住普羅米修斯的行為和語(yǔ)言感受他的勇敢堅(jiān)強(qiáng)和為人類造福的決心。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，在我們中國(guó)流傳著許多的神話故事，你們都讀過(guò)哪些呀？
2．同學(xué)這么喜歡讀神話故事，就是因?yàn)樗挥猩衿娴南胂罅�。不僅在中國(guó)，西方也有神話故事，我們今天就一起走近古希臘神話故事，去認(rèn)識(shí)一位叫做普羅米修斯的天神。
板題讀題
二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞
1．發(fā)生在普羅米修斯身上的是一個(gè)什么故事呢？讓我們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的地方可以多讀幾遍。
2．認(rèn)讀詞語(yǔ)。
課件出示：
火焰敬佩饒恕違抗雙膝啄食肝臟動(dòng)彈噴射
�、僦该x詞語(yǔ)，正音，齊讀。②指導(dǎo)書寫“膝”。
3．指導(dǎo)朗讀第三自然段，理解“氣急敗壞”。
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
�、僦该x。②引導(dǎo)并追問(wèn)：誰(shuí)氣急敗壞？宙斯在眾神之中是什么地位？宙斯下令不允許人類擁有火，眾神敢違抗他嗎？都不敢嗎？他做了什么？
�、壑笇�(dǎo)朗讀，感受“氣急敗壞”。相機(jī)板書：取火懲罰
三、理清思路，概括大意
在這個(gè)故事里，“取火”是起因，“懲罰”是經(jīng)過(guò)，結(jié)果又是什么呢？板書：自由
小結(jié)：像這樣寫故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，把它們聯(lián)系起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了，這是一種很好的'方法。
四、研讀重點(diǎn)，感受形象
1．在取火、受罰、自由這三個(gè)場(chǎng)景中，最讓你感到揪心、感到痛心的是哪一個(gè)？默讀課文3-8自然段，看看最嚴(yán)厲的懲罰到底是怎樣的？請(qǐng)用筆把它們畫下來(lái)，還可以在旁邊寫上自己的感受。
2．誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
學(xué)生交流。
3．預(yù)設(shè)學(xué)生找出的是下段。
課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
評(píng)價(jià)：真會(huì)讀書，不僅讀出了感情，還說(shuō)出了自己的感受。誰(shuí)還有不同的感受？
4.根據(jù)學(xué)生談的感受引出下面的①或②。
�、倮斫狻八浪赖劓i”，感受失去自由。指導(dǎo)讀。
�、谧プ 凹炔荒堋薄耙膊荒堋薄叭找乖馐堋备惺芡纯�。指導(dǎo)讀
�。ㄍ卣梗┰诠畔ＥD神話故事里，關(guān)于這個(gè)情節(jié)有這樣的描述：
宙斯命人將普羅米修斯用一條永遠(yuǎn)也掙不斷的鎖鏈牢牢地縛在了高加索山上。不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠(yuǎn)不能入睡，膝蓋不能彎曲，胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。
說(shuō)話訓(xùn)練：他既不能……也不能……日夜遭受……
5.過(guò)渡語(yǔ)：這樣的懲罰在我們看來(lái)已經(jīng)非常的殘忍了，還有比這更嚴(yán)厲的懲罰嗎？
指名讀：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
問(wèn)題：這幾話中的哪些詞刺痛了你的心？
�、�?gòu)膬磹旱您慂�、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心�?/p>
②從白天吃光，晚上又重新長(zhǎng)起來(lái)感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。
�、圩x著讀著，你們讀出了一個(gè)什么樣的宙斯？讀著讀著，你們又讀出了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？板書：決不屈服
5．孩子們，《普羅米修斯》這篇課文我讀了很多遍，每當(dāng)我讀到這些語(yǔ)句的時(shí)候，也會(huì)和你們一樣傷心，一樣難過(guò)，總想勸一勸普羅米修斯——為了你的自由和幸福，歸還火種吧！如果你是普羅米修斯，你會(huì)說(shuō)什么？
引導(dǎo)學(xué)生了解普羅米修斯取火的原因，抓住普羅米修斯回答火神的語(yǔ)言，感受普羅米修斯為人類造福的決心。
6．為人類造福，多么堅(jiān)定的信念！
讓我們一起喊出普羅米修斯的心聲——
為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤！更不會(huì)歸還火種！
五、課堂小結(jié)
這堂課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“懲罰”這一部分，感受到了普羅米修斯甘愿忍受痛苦的堅(jiān)強(qiáng)和他為人類造福的決心。是什么原因是普羅米修斯義無(wú)反顧地為人類拿取火種？火又是怎樣造福人類的？希望同學(xué)們下課以后繼續(xù)閱讀故事，你們一定能從課文中找到答案。如果能讀一讀古希臘神話中完整的普羅米修斯的故事，一定會(huì)有更多的收獲。
六、作業(yè)布置
1.寫一寫本課生字。
2.閱讀《古希臘神話故事》。
七、板書設(shè)計(jì)
普羅米修斯
取火——受罰——自由
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