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教學流程設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的教學流程設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學流程設計1
一、課前導入環(huán)節(jié)
師：孩子們，新年的鐘聲即將敲響了，老師今天給你們帶來了圣誕老人的送給你們的禮物，猜一猜是什么呢？
學生：賀年片
師：板書課題
生：跟著老師一起書寫課題，說一說怎么記住“賀”字的，指出“片”是一個多音字。
師：出示課件
猜一猜都有誰來給我們送賀年片？
學生：看課件回答。森林、藍天、大海、太陽。
師：那孩子們自由讀課文，找一找他們都給我們送來了什么？
二、感悟品讀、積累語言（學習課文片段）
師：喜歡第一節(jié)的孩子我們一起來讀一讀這一節(jié)。
生：讀
師：老師覺得讀得不夠好，可以再讀嗎？
生：讀
師：課件出示學習要求(誰送的賀年片？是什么樣的賀年片？賀年片上寫著什么祝福語？在書上勾畫出來。)
生：讀、想、勾畫。
師：這一節(jié)寫的是誰送賀年片呀？是什么樣的呢？
生：森林是一片綠色的樹葉
師：森林想對我們說什么呢？
生：答
師：誰能幫老師理解一下“祝愿”“茁壯”的.意思呀？
生：答
師：指導理解“茁壯”，回憶理解詞語的方法，換一個詞語理解。
師：我們一起來讀讀森林爺爺?shù)脑�。（課件出示）
師：引說森林爺爺希望我們每一天都——
生：快快樂樂、健健康康。
師：你能用你的快樂來回報森林爺爺嗎？讓我們一起快樂的讀讀這一節(jié)。
三、拓展延伸環(huán)節(jié)
1.師：20xx年新年的鐘聲即將敲響了，老師也給你們帶來了禮物，瞧———課件展示（一把金色的鑰匙），不過老師還沒有寫好祝詞呢，你們來幫幫老師吧。（課件出示）
_______________的賀年片，是_____________送給我的。
那是___________________。
_________________祝愿我，_______________________，_______________________。
生：填空并朗讀
_______金色________的賀年片，是______老師_______送給我的。
那是_____一把金色的鑰匙______________。
___老師______________祝愿我，__用鑰匙開啟知識的大門________，_去收獲幸福的明天______________________。
師：你們真棒！都能當小詩人了，你可以自己制作一張賀年片，寫上你的祝福語，送給你的老師、同學、親人送上你最誠摯的祝福！
教學流程設計2
一、封面設計
《小小的船》是北京師范大學出版社義務教育實驗教科書小學一年級語文上冊第10單元第1課，為便于以后使用，應該作為封面注明，并能對學生有較強的吸引力。因此采用群星閃爍的藍色夜空作為背景，課文名伴隨輕音樂逐字循環(huán)出現(xiàn)。
二、渲染情境、歌曲導入
1．一年級的學生對兒歌比較感興趣，因此，用歌曲《閃閃的小星》導入讓學生在優(yōu)美的旋律中進入本課的學習，在群星閃爍的`藍色夜空作為背景，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，想象在晴朗的夜空中除了有星星還有什么？看，今天，彎彎的月亮也來到了咱們的教室，多媒體出示船形月亮。
2．唱歌對于一年級學生來說是樂不知疲的事。因此，學習課文之前，先用多媒體播放兒歌《小小的船》。讓學生在歌聲中對課文內容有了解。
3．為了讓學生對課文內容有整體認知，設計讓月亮移到右上角，用于出示整篇課文。
三、自主研讀，體會意境
為了使學生在快樂中完全掌握（背誦、唱熟）這首兒歌，鼓勵學生用多種形式去讀，“你們能讀得把月亮逗笑嗎？對，加上動作。”多媒體出示笑月亮，那一眨一眨的眼睛，一翹一翹的嘴巴，既活躍了課堂氣氛，又使學生體驗到了學習成功的快樂�！霸铝列α�，好像要歡迎我們去做客，同學們想去嗎？”讓學生展開想象的翅膀，盡情地表達、交流。
四、自主識字、探究識字
低年級的識字教學要做到新穎有趣，在游戲中、在玩樂中識字。因此，首先要把課文中的生字凸顯出來，讓學生識記。為了進一步鞏固識字效果設計了讓生字消失→在課文外出現(xiàn)→可逐字移動，送字回家（ “有幾個同學不認真聽課，生字朋友全躲起來了，咱們趕快叫他們出來好嗎？”，“但是卻迷路了，誰能把他們送回家？誰還能？”）這一游戲環(huán)節(jié)，增加了識字教學的趣味性。
五、深入理解、拓展延伸
為了拓展學生的想象力，最后將課文中的圖片掃描下來，制作成坐月亮船去月亮上玩的動畫，呼應了課文中的有關內容，為課后作業(yè)作了鋪墊。
《小小的船》課件流程圖
一、課件封面
群星閃爍的藍色月空作為背景，課文名伴隨《閃閃的小星》Media音樂逐字循環(huán)出現(xiàn)，課名上方顯示教材版本、學科、年級、冊數(shù)、章節(jié)、課數(shù)。
二、課件內容
1．星閃爍的藍色星空，點擊播放歌曲《閃閃的小星》
2．點擊按鈕出現(xiàn)月亮
3．點擊按鈕播放歌曲《小小的船》
4．點擊按鈕月亮移到右上角
5．點擊按鈕顯示課文內容
6．制作笑月亮的動畫，插入輕音樂，點擊按鈕運行
7．點擊按鈕凸顯六個識寫生字
8．點擊按鈕生字消失
9．點擊按鈕生字出現(xiàn)在課文下方
10．使每個生字可逐字拖放
11．點擊按鈕群星閃爍的月空，掃描坐月亮船圖片從左下方飛向右上方消失，同時，月亮“說”“同學們再見”并顯示制作人相關信息。
附：（點擊瀏覽）
→《小小的船》教學案例
→FLASH課件：小小的船
原創(chuàng)作品
教學流程設計3
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點、難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入新課
1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?
2.學生暢所欲言。
3.揭示課題。
4.學生讀題后，就題質疑。
【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始�！�
二、攜問會文，走進的老師??懷特森先生
1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。
2.讀后匯報交流。
(1)小組交流圈畫的詞語。
(2)指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3.讀讀寫寫，熟悉詞語。
4.考查初讀課文、感知課文的程度。
(1)課文講了一件什么事?
(2)你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?
(3)你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。
【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】
三、精讀會文，走近的老師??懷特森先生
1.多媒體出示：
當我讀到( )，我覺得懷特森先生是位( )的老師。
導語：為什么說懷特森先生是的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。
2.學生盡情讀文，并做批注。
3. 個性表達，燃情導讀。
(讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。)
4.提煉文本，升華理解。
(1)課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記( )。
(2)小組交流匯報。
【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌�！�
四、延續(xù)話題，贊美的老師??懷特森先生
1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?
2.真情表白。
(1)你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?
(2)二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么?
3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)《兩個鐵球同時著地》的故事。
(1)你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什么?
(2)生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。
4.你有過挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎?
【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀�！�
五、真情感言，情灑的老師
1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。
2.學生展示真情感言。
【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】
六、激情延伸，感懷自己的`老師
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】
七、板書設計：
我的老師零分?懷特森先生的老師不迷信書本，不迷信
【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是的老師�！�
思想方法。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
為完成本課教學目標，教師宜充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。
（二）學生學法
以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。
三、重點難點疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
（二）難點
孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。
（三）疑點
使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動活動設計
教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┘で閷�，提示課題
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）
（二）聽錄音，整體感知
1、看到這個題目，你想知道哪些內容？
�。▽W生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）
2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？
3、交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利
田忌：
齊威王：
4、簡介賽馬的原因及規(guī)則。
（三）熟讀課文
1、自由朗讀，注意讀準字音。
2、指名讀，教師指導。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、熟讀課文。
2、學寫生字詞。
第二課時
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、課文講了一件什么事？
2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？
�。ǘ┥钊胩骄空n文
1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：
第一次失敗
田忌：上中下
齊威王：上中下
第二次勝利
田忌：下上中
齊威王：上中下
2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？
3、小組討論。
4、全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
�。ǚ治鲞@個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）
5、總結板書：認真觀察，仔細分析
6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？
（l）小組討論交流。
�。�2）全班交流。
（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。
7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？
�。ㄈ┙巧硌�
為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。
教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現(xiàn)出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。
�。ㄋ模┲笇Ю首x
學生自由練讀后，分角色朗讀。
（五）拓展創(chuàng)新
小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）
�。┛偨Y
通過這一課的學習，你懂得了什么道理？
八、布置作業(yè)
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。
附：板書設計
教學流程設計4
一、無紙動畫短片的制作流程
1、前期策劃。動畫的前期創(chuàng)作主要包含劇本故事的改編、鏡頭運用設計及美術層面的設定。前期的整體創(chuàng)作往往有多人多崗位共同參與進行創(chuàng)作的特點，此階段也是動畫成敗的關鍵。
2、中期制作。中期的制作是工作量最大的階段，也是團隊合作最為密切的階段。在中期制作中，需要進行角色動作的繪制與場景的繪制任務，從而完成動畫短片的基本雛形。
3、后期合成。動畫制作的后期，運用影視剪輯軟件進行場景、動畫角色的剪輯合成，整體畫面色調的調節(jié)，光影等特效的制作及聲音文件的添加等。
通過動畫制作的三個階段，一部動畫片才得以最終完成。若通過幾十個課時的教學，很難完成質量較高的動畫作品。
二、動畫短片創(chuàng)作課程的傳統(tǒng)教學模式
在以往的教學設計中，動畫短片的作品產出都是由《動畫短片創(chuàng)作》該門課程完成的，課程設置一般為64課時，安排在第6學期。在此課程之前的2個學期中，分散安排《動畫運動原理》、《視聽語言》等各類二維動畫理論和動畫制作軟件課程，在《動畫短片創(chuàng)作》這門課中則直接開始進行動畫片創(chuàng)作。
北京電影學院的《聯(lián)合作業(yè)》，就是是通過類似的方法，在第6學期整合前兩個學年的理論、技法、軟件課程運用在實踐制作之中，收到了良好的教學成果。此后，各大高校都相應第在第6學期安排了《動畫短片創(chuàng)作》，收到的教學結果卻良莠不齊。由于每個學校的教學與學生資源各不相同，盲目的教學方法套用或照搬并不可取，而這樣不結合自身情況的教學設計，導致學生感覺理論與自主實踐脫節(jié)，教師在該門課上需要重新講解和復習以往被學生遺忘的理論及軟件操作等內容，學生的學習能動性較低。
同時，原來安排的動畫理論與軟件教學又必須要求學生產出作品，讓學生對《動畫創(chuàng)作》這樣的實踐課程多有微詞，教學設計顯得重復冗余。64課時的動畫創(chuàng)作也導致由于制作時間不足引起的作品制作效果粗糙等諸多問題。在以往的課程中，學生為了完成所謂的作業(yè)或作品，往往減少動作繪制與壓縮場景，很難達到期望的教學目的與效果。
三、以動畫制作流程為引導教學與課程設計
以動畫制作流程為引導教學與課程設計，在課程安排上緊扣動畫制作的各個環(huán)節(jié)，將二維無紙動畫制作中所必需的理論、軟件與實踐課程相結合，通過一整個學期的學習與實踐，同學分組合作產出高質量的動畫短片作品及教學任務中的各個課程作業(yè)。同時，在課程的安排順序上，這樣的課程設計聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，從劇本的創(chuàng)作開始，到動畫的完整制作及影視后期剪輯，都由分組組員通過構思、設計、討論、制作一起聯(lián)合作業(yè)，大大提高了學生的理論記憶及自主實踐創(chuàng)作熱情，也使學生擺脫了短期命題作業(yè)的應付心理。
本次課程設計的對象，我們安排在動畫本科專業(yè)的第4學期進行，其必修專業(yè)課程為6門，依次為《動畫劇作》、《表演基礎》、《分鏡設計》、《場景設計》、《FLASH動畫》、《原畫設計》。學期學生產出作業(yè)、作品：原創(chuàng)劇本、角色與場景等美術設定、分鏡頭臺本、動畫劇本表演視頻，以及最終的高質量動畫短片。
四、獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學的結合
有了以動畫制作流程為引導的課程設計，就要在學期課程初始對學生提出要求，即按動畫制作流程為順序進行動畫短片的制作，同時產出各科目作業(yè)。通過獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學相結合，使學生在接受動畫理論的同時真正參與到動畫片各個環(huán)節(jié)的制作中，成為學習的主動者。
五、學期課程規(guī)劃與任務安排
1、啟發(fā)創(chuàng)意，興趣驅動任務。按照動畫制作流程的前期創(chuàng)意部分，學期第一門課程安排《動畫劇作》，在講解理論的同時，學生們各自創(chuàng)作編寫即將進行制作的動畫片故事劇本。在授課的過程中教師通過分析、講解大量教材中的優(yōu)秀動畫劇本故事案例，激發(fā)學生進行聯(lián)想、創(chuàng)造。如在講到“藝術源于生活”的話題時，許多同學分享了自己身邊發(fā)生的帶有動畫戲劇色彩的故事。在調動學生積極性的同時，使每位同學真正變成創(chuàng)作的參與者。
通過《動畫劇作》課程的結束，新鮮出爐的原創(chuàng)劇本故事也在和教師的反復討論中產生，同學們根據感興趣的劇本，決定分組合作動畫的團隊，為后期動畫作品的順利完成做好鋪墊。
分組完成之后，在隨后的《表演基礎》課程中，教師引導每組學生根據原創(chuàng)劇本故事，進行情節(jié)、動作表演分析，并分組拍攝動作和情節(jié)表演視頻。
《動畫表演》可以加深學生對劇本故事和角色動作的.理解，激發(fā)學生動作設計的表現(xiàn)力，所拍攝的視頻，也作為中期原畫的動作參考，為動作繪制提供依據。
2、任務到組，責任到人。當前期創(chuàng)作進入重要階段，《分鏡設計》課程就此展開，教師除了按照教學任務進行課程講述以外，同時與學生們進行各組動畫的鏡頭設計討論。在《分鏡設計》這門課上，各組成員之間通過磨合，逐步確立導演和組員的任務與分工，為全面的中期制作修橋鋪路。
而在實際的鏡頭繪制中，學生也更好地結合理論所學，對自己的動畫效果及任務有所把握。教師作為理論和技術的引導人在與學生進行互動式討論的同時啟發(fā)學生創(chuàng)作，做到不刻意強加教師的自我意識，使學生在不斷的訓練中加強對動畫創(chuàng)作的理解。
可以說，這樣的分組分階段共同制作動畫真正做到了全員參與，實現(xiàn)了任務到組，責任到人，每個組員都在同一個階段，通過理論講解加上實際訓練，完成共同的學習計劃與制作任務。
3、全面制作，定期檢查。進入《場景設計》課程，學生需要完成動畫制作的所有美術設定，包含角色、場景、道具、色彩指定等。其實際課堂所學所繪，都會以真正的動畫作品得以展現(xiàn)，使同學們能夠切身見到學習成果。
前期創(chuàng)作告一段落，中期制作也即將全面地開展，而隨后的課程安排為二維動畫制作軟件《FLASH動畫》。此門課程的安排雖不是傳統(tǒng)動畫制作流程中的一部分，但在無紙動畫廣泛應用的今天，動畫制作軟件的學習也是必不可少。在學習軟件的過程中，學生即時運用軟件和數(shù)位板的幫助，進行角色動作的繪制。
中期制作任務繁重，時間較長。在多門課程的流程式的推動下，學生所學所練都將收到實效。為了在計劃時間內完成作品，各組需要根據任務進行分工協(xié)作，全面和整體地開展中期制作，教師除在不同的課程中教授該門課程的知識外，還需定期檢查敦促學生按時完成作品。讓每位組員帶著各自不同的任務在同一時間段分工作業(yè)，守時守效整體推進。這對于團隊合作非常關鍵，也是日后真正參與工作所必須兼具的職業(yè)素養(yǎng)。
4、保證質量，提高效率。第四學期的最后一門課程為《原畫設計》，這也是為動畫制作的繼續(xù)開展和后期合成做準備的階段。
《原畫設計》為二維動畫的動作設計課程，主要講解角色動作的設計方法和繪制技巧，此門課程正好迎合動畫的中期制作需要，在教與學的過程中，學生通過對動畫中角色的動作繪制，深刻理解體會《原畫設計》的重要性。《原畫設計》共計56課時，其中40課時為實踐環(huán)節(jié)。此課程的實踐環(huán)節(jié)，每組繼續(xù)推進動畫的制作進度，課程結束時動畫片也進入收尾階段。
六、后期制作，學期總結
在學期課程即將結束時，學期任務也將完成，各組進入動畫片的后期合成與效果制作階段。
在后期制作階段，教師根據每組影片的不同風格輔助學生進行剪輯、配音等工作的完成，至此，一個歷時5個月的學期教學任務圓滿完成。本次課程設計參與教學班2個，分組17組，完成動畫短片17部，圓滿完成了第四學期的計劃任務。
七、結語
在以動畫制作流程為引導的整個第4學期課程中，從一開始的分組規(guī)劃，到進入劇本創(chuàng)作討論，再到中期制作的全面展開和收尾，教師一直擔任引導者的角色，啟發(fā)、引導、監(jiān)督學生的整個動畫制作過程。當實際的任務驅動學生進行實踐與學習時，其教學效果也會事半功倍。
動畫的制作有自身的特點，盲目地照搬其他院校課程設計并不可取，在設計課程時應根據自身學校與學生的實際情況進行制定。西華大學藝術學院動畫系的這次學期課程設計是根據西華大學動畫系自身的特點及學生的基礎來進行規(guī)劃制定的學期教學嘗試。其收到的教學效果十分顯著，動畫短片制作質量也較64課時的《動畫短片制作》明顯提高。
動畫短片的制作目的是為了提高學生的動手能力和作品質量，在進行教學設計時，切不可忘記主旨，只顧產量。
教學流程設計5
基于智慧課堂的智慧教學模式是利用教學信息技術平臺對學生的課堂行為數(shù)據進行記錄，利用大數(shù)據對每一個學生的課堂學習情況進行反饋分析，根據學生作業(yè)反饋出的薄弱知識點，定向推送鞏固學習的內容和練習，以期可以更好地幫助學生理解和鞏固知識，提高學生的學習效率和落實核心素養(yǎng)。
一、高中思想政治課視域下的“智慧課堂”
隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息2．0時代也隨之到來。教育進入了智能化時代，而聚焦于核心素養(yǎng)落實的課堂改革也在不斷地深入，因而對課堂教學也提出了新的要求。“智慧課堂”的概念是2004年靖國平最早提出的:“教育的根本目的在于將知識轉化為智慧�！�2019年劉邦奇在其研究智慧課堂1．0、2．0的基礎上提出了智慧課堂3．0的定義，即以建構主義、聯(lián)通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據等智能信息技術打造智能、高效的課堂，真正實現(xiàn)個性化學習和因材施教并促進轉識成智，實現(xiàn)智慧發(fā)展［1］。時代的變化使得智慧課堂的內涵在不斷地豐富和完善，但始終離不開核心素養(yǎng)落實、技術支持、學生個性化發(fā)展、人文關懷等幾個核心點。而思想政治課不同于高中階段的其他學科，它不是以知識的傳遞為關鍵教學任務，它重在引導學生樹立正確的“三觀”，讓學生成為人而不是成為某種人�；诖�，筆者從思想政治學科教學的角度出發(fā)，認為智慧課堂主要指課堂教學借助新興教育信息技術創(chuàng)設有助于教與學進行的環(huán)境，促進信息技術與學科教學深度融合，凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生思辨思維，促成師生間、生生間的持續(xù)性合作、互動、評價，從而實現(xiàn)教學流程再造的發(fā)展空間的課堂。
二、“智慧課堂”的課堂特征
(一)技術環(huán)境支持
智慧課堂的形成有賴于教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、網絡教學平臺、教學終端等為智慧教學的開展提供了強有力的技術支持。而信息技術的使用是當下智慧課堂最顯著的特征，也是教育信息2．0時代里智慧課堂教學理論和實踐的邏輯起點。
(二)評價反饋及時
相比于傳統(tǒng)課堂較為單一的評價方式，智慧課堂利用互聯(lián)網、教學APP、平板等在課前布置預習任務、課中即時檢測以及課后作業(yè)的環(huán)節(jié)中，可依靠大數(shù)據技術分析及時了解學情，并給予學生相應的反饋，能夠幫助教師更好地教、學生更好地學，構建形成性教學的評價體系。
(三)師生互動立體
以往，師生互動多在學科課堂中進行，課堂外的師生、生生間的互動總是受到時間、空間等條件的限制而無法有效實現(xiàn)。智慧課堂教學實施中，因有了信息技術和信息工具的支持，師生間、生生間的信息交流就可實現(xiàn)多元化，不僅在課堂上可以實現(xiàn)更多有效互動，課外的任何時間和地點同樣可以進行，實現(xiàn)超越時空的持續(xù)性的良性互動。
(四)資源共享高效
在共享經濟時代，資源的共享讓人們的生活變得更加綠色和美好。在智慧課堂教學中，教師可以通過信息技術手段和學生共享與學科教學相關的微視頻、圖片、網頁、音樂等資源，學生在通過信息搜索完成學習任務的過程中遇到優(yōu)質的學習資源也可以通過平板、互聯(lián)網等與其他同學、老師共享，可以更好地滿足教與學的個性化需求，也可以從中培養(yǎng)學生信息甄別、選用的能力，形成良好的合作、共享學習的氛圍。
(五)數(shù)據分析精準
智慧課堂教學依托教育信息技術的使用，對學科教學全過程學生反饋的數(shù)據進行動態(tài)化的收集、分析和呈現(xiàn)，教師可以即時了解學生對知識掌握的薄弱點、疑難點、興趣點以有效調整教學的實施，學生也可以就自己不理解的知識向老師和同學提出并得到即時的反饋�；跀�(shù)據進行的教和學，能夠更客觀、精確地掌握學情，更有效地調整教師的教和學生的學。
三、基于智慧課堂的高中思想政治課智慧教學流程設計
智慧課堂的教學觀更符合建構主義理論，更加重視教學的過程和方法，教學內容具有相對確定性和無限的可能性，教師在知識的占有上不再具有絕對的“強勢”地位，學生也不再處于“弱勢地位”，真正意義的“教學相長”的時代到來了［2］思想政治課是一門與時俱進的課程，課堂教學不僅要實現(xiàn)理論知識的傳授，還要引導學生在實際中踐行，所以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)圍繞政治認同、理性精神、法制意識、公共參與進行。而當信息技術和思想政治課教學進行深入融合后，可以將課程資源的開發(fā)建立在當前國家豐富的政治實踐基礎上，有利于克服傳統(tǒng)課堂的弊端，引導學生從抽象外顯的學科知識中走出來，感知并認同學科的基本觀點和內在邏輯［3］。智慧課堂已然成為教育信息2．0時代下的一種必然趨勢，目前為止，圍繞高中階段學科智慧課堂教學應用的實踐研究并不多，在高中思想政治學科教學中，尚未形成智慧教學統(tǒng)一的標準和模式。以下，僅就筆者的理解和實際參與的智慧課堂的教學實踐，以必修2《政治生活》第五課《中國特色社會主義最本質的特征》為例，進行課例分析，構建一種可行的學科智慧教學模式。
(一)課前階段
1.教師的“教”在傳統(tǒng)的課堂教學中，課前階段，教師的主要任務就是備課，包括教材研究、教案編寫、學情分析，其中學情分析大多是基于平時的教學經驗和教學感受，并沒有更深入、更客觀、更有效的分析。智慧課堂教學恰恰改變了這一點，教師可以通過信息教學平臺發(fā)布預習任務給學生，并能夠即時看到學生的完成情況、相應的正答率以及學生的疑難點，據此在信息教學硬軟支持的情況下開展教師的備課工作，可以更高效地實現(xiàn)“以學定教”。《政治生活》的內容對于高一學生而言，偏于理論和抽象，學生很少能聯(lián)系生活進行理解學習，教師的備課環(huán)節(jié)就必須考慮如何實現(xiàn)“生活—理論—生活”。第五課有兩個框題“堅持黨對一切工作的領導”和“始終堅持以人民為中心”，按以往的傳統(tǒng)課堂的課時結構，是以兩課時相對獨立的內容完成教學。在智慧課堂教學環(huán)境下，應當增強思政課教學的開放性和融合性，在教學模塊上追求深層次、系統(tǒng)性重構，如此，第五課其實完全可以整合為一個大主題，且可以很好地聯(lián)系當下的疫情情況展開主題教學———“新冠肺炎疫情下的中國共產黨”，再分(1)“我們?yōu)槭裁催x擇中國共產黨”;(2)“新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導”來進行教學。聯(lián)系當下社會百姓關注的熱點，理順知識的邏輯關系可以讓學生更喜歡參與課堂和接受知識，還能更容易厚植學生的家國情懷，讓學生認同中國共產黨的領導。在課前，教師利用信息技術教育平臺查詢學生的作業(yè)完成情況、課堂互動頻次、歷史成績等，在此基礎上進行本課的教學設計;布置學生課前完成課文的瀏覽，網上查找歷史上幾種不同建國方案的資料，比較異同，并布置學生查閱、共享疫情期間讓你感動的共產黨員的故事的網頁/視頻;在學生預習的基礎上，請學生看教師推送的微視頻，與同學思考討論“中國共產黨是如何帶領人民繼續(xù)進行偉大的社會革命的”;最后通過布置學生完成相應預習檢測的題目，教師根據學生題目正答率情況，適當調整教學計劃。2.學生的“學”在智慧課堂教學中，學生不再是單純依靠教師有限的經驗，而是可以通過平板、互聯(lián)網等完成教師布置的預習任務，包括查找、觀看相關的微視頻、圖片、網頁以及完成相應的練習，可以通過以上預習任務完成的過程對學習的框題內容在橫縱向上有更多的了解，也利于克服教材理論性強、抽象、枯燥無味等不足，能夠使學生以最新的素材來理解課題的內容，便于激發(fā)學生的興趣，更體現(xiàn)思想政治學科與時俱進的學科知識特色。在進行上述框題內容的學習時，學生要按教師指令，閱讀課文，利用平板查找資料，自行進行分析;查找網頁/視頻，通過網絡和平板，實現(xiàn)資源推送共享，與教師、同學進行互動;觀看視頻，捕抓視頻里的關鍵信息，與教師、同學溝通交流;完成課前檢測習題。
(二)課中階段
在智慧課堂的教學環(huán)境中，教學過程的實施比起傳統(tǒng)課堂，互動性更強。教師可充分利用智慧課堂所提供的信息技術環(huán)境如AＲ、VＲ，或者讓學生展示課前找到的好資源(視頻、圖片等)進行課題導入，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師從導入里呈現(xiàn)的關鍵信息提出本節(jié)課探究的問題，通過教學信息技術平臺將問題及完成問題探究的要求推送給學生，組織學生開展合作探究，并讓學生呈現(xiàn)探究結果，教師進行即時評價。在知識點教學完成后，教師通過教學信息技術平臺發(fā)送涉及本課重難點的課堂檢測練習，學生當堂檢測，提交答案即可看到結果和解釋，教師根據反饋數(shù)據也可以更清楚學生的`掌握情況，以便下一節(jié)教學活動的開展�！吨袊厣鐣髁x最本質的特征》的教學按以下流程進行:(1)“疫情里的中國”視頻導入———視頻來自學生課前的資源共享，引出教學主題“疫情里的中國共產黨”，激發(fā)學生的家國情;(2)教師提出問題:一是我們?yōu)槭裁催x擇中國共產黨，其目的是讓學生理解中國共產黨的領導和執(zhí)政地位。二是新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導，其目的是讓學生掌握中國共產黨的性質、宗旨、執(zhí)政理念、工作路線以及共產黨員的先鋒模范作用;(3)學生利用“易課堂”討論、分析、共享;(4)教師進行組織和點評，學生積極參與課堂。能理性看待歷史對中共的選擇，認同中共的領導和執(zhí)政地位;(5)教師推送視頻—中國共產黨如何帶領中國人民進行偉大的社會革命;(6)教師引導學生提出問題，讓學生學會提問，是政治課堂教學提高學生素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。例如，黨的事業(yè)為什么能夠緊隨時代發(fā)展方向，其目的是讓學生明白黨的指導思想是與時俱進的。國家大政方針的出臺是由中國共產黨決定嗎，為什么，其目的是讓學生明確中共的領導方式、執(zhí)政方式以及自身建設;(7)學生易課堂觀看視頻，提出問題，并分享思考結果。學生課堂參與，對中共的領導的認同得到進一步深化;(8)教師知識點撥，學生完成知識思維導圖構建;(9)利用易課堂當堂檢測，進行實時數(shù)據生成和分析，共享學生答題過程。
(三)課后階段
教師根據教學信息平臺反饋的學生課堂知識掌握情況，有針對性地對不同知識掌握程度的學生發(fā)布不同的作業(yè)，對于重難點知識理解不到位的學生，教師還可以推送重難點講解的微視頻給學生進行再學習。學生課后有疑問，也可以隨時通過教學信息技術平臺與教師或者同學進行溝通探討，可以較好較及時地解決學生疑難問題，鞏固所學知識。
四、高中思想政治智慧課堂的教學規(guī)范
高中思想政治智慧課堂的教學，首先應立足學科特點，尊重價值理性，落實政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四大核心素養(yǎng);其次，要強化師生的課堂教與學的信息技術運用能力，提高師生的信息素養(yǎng);最后，要能夠做到學科教學與信息技術深度融合，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學模式的突破。
(一)立足思想政治學科理性價值
高中思想政治學科，是一門既具有很強的理論性也具有強大的實踐性的學科，課堂教學核心素養(yǎng)的落實不僅是對知識的認知，還包括但不限于培養(yǎng)學生的家國情懷、辯證思維、理性精神、自主學習以及合作溝通等能力。課堂教學借助信息化的手段，可以突破時空的限制，滿足學生個性化的學習需求，但是這樣的課堂教學，教師不能僅僅依靠學生憑借信息技術平臺的自主學習來達到知識的有效建構，在這個過程中教師不能缺位。課堂教與學技術的先進，并不意味著內容的先進，教師在智慧課堂教學的環(huán)境下，應該不斷地去思考政治課的智慧教學到底應該堅守什么樣的本質。思政課的智慧教學，教師不僅要引導學生找準問題，更要引導學生學會深入分析理論知識背后的人文價值，使得學生對知識的理解在深度、廣度上都更進一步。
(二)做到信息技術與政治學科教學深度融合
智慧課堂環(huán)境下的學科智慧教學，容易陷入過于依靠技術、教師過于相信學生自主學習的效果的極端境地，也有只是借助某些信息技術教學手段來實現(xiàn)知識的傳授，實質與傳統(tǒng)課堂的傳授并無真正的區(qū)別。例如，有的教師在上課時，只不過將原來的板書改為利用PPT呈現(xiàn)，點名學生起來回答問題改為電腦隨機抽號等，這些所謂信息技術的使用實質上只是呈現(xiàn)的形式變了，知識傳授的方式并沒有改變。所以，在智慧課堂教學中，無論是教師還是學生，都應該理性認識和使用信息技術。要實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，應當注意:一是既要夯實融合基礎，又要頂層設計融合規(guī)劃;二是既要營造融合生態(tài)，又要完善融合手段;三是既要關注人本，又要注重集智創(chuàng)新;四是既要適應學、研、用結合的課堂實踐訴求，又要優(yōu)化學研一體的智能理論研發(fā)［4］。
(三)提高師生的信息素養(yǎng)
無論是教師還是學生，都是智慧課堂教學的主體，他們在智慧教學環(huán)境下，對信息技術學習的意識與能力、對智慧教學技術的掌握和運用是否順利、流暢，是與傳統(tǒng)師生區(qū)別的一個重要標志。高中思想政治智慧教學的開展要想達到高效，一定要注重培養(yǎng)師生的信息技術素養(yǎng)。對于教師而言，可以進行信息教學的系統(tǒng)培訓;對于學生而言，可以將人工智能相關課程納入學校的課程，使得信息技術的學習常態(tài)化。
五、結束語
在信息技術高速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿κ遣豢晒懒康�，它被認為是一種未來的學習支持技術［5］。智慧課堂環(huán)境下的智慧教學，從小學到中學再到大學，應用的學段范圍在不斷地擴大，應用的技術環(huán)境也在不斷改善。但是，在現(xiàn)實的學科課堂教學應用中，常容易出現(xiàn)一些極端傾向，如課堂教學只是教師利用一些信息技術手段來實現(xiàn)知識的傳授，依舊沒有能夠脫離傳統(tǒng)課堂的知識傳授模式;過于注重學生通過信息技術來構建新知，教師參與過少等。因此，對智慧課堂環(huán)境下的智慧教學平臺的真正理解和使用，還任重道遠。智慧課堂教師如何進行有效管理?教師怎樣才能避免淪為教學信息技術的附庸?課堂評價如何做才更具針對性和激勵性?對于這諸多問題的思考，對進一步優(yōu)化智慧課堂的內在價值、指導學科教學活動、進行班級的科學管理都具有理論和實踐的意義。
教學流程設計6
病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來的《病房里的故事》，則多了幾分感動。
我的說課將分以下三個環(huán)節(jié)：
第一、從剖析教材入手，確定本課教學目標及重難點。
第二、遵循以學生為主體，在閱讀教學中以培養(yǎng)學生的口語表達能力為主線，（主題教研課題）說明教法與學法的確定。
第三、說具體的教學流程及設計意圖。
具體說課如下：
第一、說教材
本課是四年級上冊語文第五版塊人間情的'第二課。課文描述了一個感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂觀活下去，文章語言平實，但足以打動讀者的心，內容多處給人以無限回味的空間，適合讀中體會人物內心，更適合通過補充文章空白、續(xù)編，進一步深化理解主題。
基于以上幾點思考，確定本課的教學目標及重難點：
知識：了解文章寫作手法。
能力：有感情的朗讀課文，提過學生朗讀能力。激發(fā)學生表達興趣，提高學生口語表達能力。（重點）
思想教育：理解課文內容，體會人性之善良及朋友間真摯情誼。（難點）
第二、教法與學法
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)十六個字“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫寫”，針對以上教學思想，我采用“媒體創(chuàng)設情境法、引導法、談話法”等教學方法，讓學生在讀中體會人物內心，體會文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學生口語表達能力。
第三、具體的教學流程、設計意圖
一、談話導入
讓學生說說病房給大家留下的印象，從而帶著幾分好奇來到這間特殊病房�！疤厥庠谀睦铮俊睂W生疑慮油然而生。
（都說興趣是最好的老師，那么好奇心也定會是一名合格的向導。）
二、深入剖析，走進人物內心世界
1、指名讀1、2自然段，尋找答案
讓學生著重體會吉姆、大衛(wèi)的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛(wèi)描述窗外的世界，通過句子對比，體會作者用詞準確、恰當。
2、吉姆描繪了一個怎樣的世界？我利用課件這一直觀、形象載體向學生展示吉姆描述的美好世界。
·春天來了，草木發(fā)芽，碧綠的湖水隨著輕風蕩漾，蝴蝶抖動著翅膀，盛開的鮮花四處飄香。
教學流程設計7
教學內容：信息技術九年級(下)第4節(jié)《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》
教學內容：
知識與技能：(1)了解編制程序解決問題的大致過程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會用流程圖設計和描述算法。
過程與方法：在自主學習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學習用流程圖設計和描述算法。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生正確對待學習生活中的實際問題，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。
教學重點：會用流程圖設計和描述算法。
教學難點：會用流程圖設計和描述算法。
教學方法：任務驅動法、小組學習法、評價交流法
教學準備：多媒體教學軟件、多媒體教學課件
課時安排：
教學過程：
一、編制程序解決問題的大致過程
師：同學們，在前面的學習中，我們學了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現(xiàn)在請同學們討論交流一下，編制程序解決問題的大致過程是怎么的呢?
生：討論交流
(設計意圖：在小組討論交流中學會合作。)
2、師：組織、引導學生在全班范圍內交流編制程序解決問題的大致過程。
(首先分析與確定實際問題中各種數(shù)據間的關系，然后設計出解決這個問題的方法和步驟，再使用某種程序設計語言編制程序，達到最終解決問題之目的。在程序設計中，把解決問題的方法和步驟稱為算法。)
生：在全班范圍內交流。
(設計意圖：共享成果。)
二、用自然語言描述“計算商品金額”的步驟
1、師：提出任務：在第1課的鞏固練習中，我們曾經繪制過一個“計算商品金額”程序的界面，商店規(guī)定：如果顧客購買某一種金額超過20元，超過部分可以享受九五折優(yōu)惠。下面我們設計一個計算顧客購買商品后實際應支付多少錢的.算法。
生：學生思考問題
(設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)問題。)
2、師：下面先讓我們來設想一下，怎樣解決?
提問：以下每一步提問做什么，誘導學生按日常邏輯思維思考回答。
第一、首先要確定這種商品的單價和購買這種商品的數(shù)量。
第二、計算顧客所購買商品的金額，即單價和數(shù)量的乘積。
第三、判斷顧客所購買商品的金額是否超過20元
第三、如果是，則超過部分按照九五折計算。如果不是，不享受優(yōu)惠，仍舊按照單價和數(shù)量的乘積付款。
第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。
2、師：提問：好，同學們都做得很好，思路都很清晰，其實上面的描述我們還可以簡化一下。
第1步：輸入商品的單價和顧客購買商品的數(shù)量，并分別送入變量X和Y中。
第2步：計算的，并將其送入變量Z。
第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執(zhí)行第4步;否則，執(zhí)行第5步。
第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的值，并將計算結果再送入變量Z。
第5步：顯示顧客實際應支付的金額Z。
第6步：結束計算。
三、常用的程序流程圖符號
1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學們自主學習。
2、觀察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱、符號、意義
(設計意圖：培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和能力。)
3、師生學習常用的程序流程圖符號
四、繪制“計算商品金額”流程圖
2、師：結合表4.1，對上述用自然語言敘述的計算商品金額的算法繪制流程圖。
生：操作
培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考，如何去尋找解決問題的方法
五、試試看
1、師：同學們已會根據實際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個算法并畫出流程圖，找出并顯示任意3個數(shù)中的最大數(shù)。)
生：明確要完成的操作要求。
2、生：操作
師：巡視并發(fā)現(xiàn)操作又快又好的同學
3、操作快且好的學生展示作品，其他學生進行評價。
(設計意圖：在學生掌握一定的技能基礎上進行這樣挑戰(zhàn)性活動，更能激發(fā)學生的興趣，讓更多的學生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂。)
六、師生總結
七、課外拓展
給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。
(設計意圖：拓展學生課外學習空間，同時，也為下一節(jié)課的學習奠定基礎。)
教學流程設計8
一、教學目標：
1.通過學習課文，使學生進一步感受時光的流逝、歲月的更迭，不斷感受到自己在成長、在進步；
2.教會學生在學習課文的過程能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.通過教師展示賀年片、電腦課件動畫的演示以及讓學生自己動手制作賀年片，來了解賀年片的制作、用途，理解祝福的話語的意義，從而進一步理解課文內容。
二、教學重點、難點：
1.通過學習課文，理解內容，感受自己在不斷地成長、不斷進步。
2.在理解課文基礎上，有感情地朗讀，感悟出對大自然、對祖國的熱愛。
三、教具準備：
1.教師搜集一些各地人們過新年的圖片、錄象，制作成電腦課件。
2.教師搜集多種賀年片、電子賀卡；同時制作幾種賀年片、電子賀卡。
3.布置課前活動：讓學生也搜集各種賀年片，帶到教室。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、激趣導入（課前播放《新年好》歌曲）
1.師：同學們，再過20多天，就是新年了。你們想收到新年禮物嗎？瞧，誰來了？
（flash課件出示圣誕老人坐著雪橇來送禮物的情景）
2.圣誕老人給我們帶來了什么禮物？今天，我們就來學習一首叫《賀年片》的小詩。（板書課題，齊讀課題。）
（二）復習認讀詞語
1、圣誕老人帶來的賀年片要送給聰明的孩子，如果你們能把課文的生字詞準確地讀出來，這些精美的賀年片就是你們的了。有信心接受這個挑戰(zhàn)嗎？（開火車讀，齊讀）
�。ㄈ┏醪礁兄�
1、你們真棒！現(xiàn)在就讓我們一塊兒來看看這美麗的賀年片都是誰送給我們的吧�。╢lash課件演示全文）
2、說一說，我收到的賀年片都是什么顏色的？是誰送的？（指名說，板書。）
（四）學習課文
1、你最喜歡哪一張賀年片？在課文中找到所在的小節(jié)讀一讀，再說說為什么喜歡？請帶著這兩個要求，在四人小組中開展學習，互相說一說。
2、交流匯報。
綠色的`賀年片：
�。�1）你喜歡哪張賀年片？讀給同學們聽聽，說說為什么喜歡？
�。�2）森林祝愿我們什么？指名讀祝愿的話。（理解“茁壯成長”）
�。�3）你想想它還會祝愿我們什么？（森林爺爺祝愿我們身體健康，心情愉快，還要祝愿我們多學知識，為國家做貢獻。）
（4）你們收到森林爺爺?shù)淖Ｔ赶胝f點什么？并且心情怎樣？帶著這種高興的心情，再讀一讀這一段。
白色的賀年片：
�。�1）藍天送給我們什么？藍天呼喚我們做什么？做動作理解“呼喚”。
�。�2）想不想當白鴿到藍天飛翔？聽，藍天阿姨呼喚我們呢？（喂，孩子們，把白云當作翅膀，到我的懷抱里來自由飛翔吧！）
�。�3）可愛的白鴿們，你們看到了什么？
（4）孩子們，我們飛得多自由，多快樂，來，一起把這種快樂讀出來吧！
�。�5）同學們，飛上藍天，已不是夢想，只要我們多學知識，多學本領，我們就一定能在藍天上自由翱翔！
藍色的賀年片：
�。�1）大海送來了什么？大海囑咐我們什么？誰經常會囑咐你？
�。�2）小船在大海上航行，可能會遇到什么困難？大海讓我們迎著風浪，就是要我們做什么樣的水手？
（3）你想去大海收獲寶藏嗎？好，就把這枚貝殼變成小船，你們就是駕駛小船去尋找寶藏的人，即將出發(fā)，面對著風浪，你怕嗎？（你就帶著這種自信，讀一讀最后三行。）誰還有戰(zhàn)勝困難的決心？
�。�4）勇敢的男孩子準備出發(fā)（男生讀），自信的女孩子，準備出發(fā)。（男女分角色讀。）
�。�5）你們都是勇敢自信的孩子，老師相信，眾多的寶藏屬于你們。
紅色的賀年片：
（1）太陽送給我們的賀年片是什么樣子的？太陽對我們提出了什么希望？
�。�2）我們穿過時光隧道，二十多年過去了，咦，你們都長大了，想想你是誰？（我是教師。）你在做什么？你為國家做了這么多貢獻，祖國人民感謝，聽了我的贊美，你心情怎么樣？你就帶著這種感受讀一讀最后三行。
�。ㄎ澹�、吟誦
孩子們，大自然是神奇而美麗的，森林祝愿我們快樂成長，藍天呼喚我們自由飛翔，大海囑咐我們收獲寶藏，太陽希望我們奉獻智慧。大自然是一首美麗的小詩。下面，讓我們一起朗誦全詩吧！
（六）、拓展
1.同學們學得太好了，這里，老師也寫了一首小詩送給你們，一齊來讀一讀。
2.讓我們也做一個小詩人，照樣子寫一寫。
_______________的賀年片，是_____________送給我的。
那是___________________。
_________________祝愿我，_______________________，_______________________。
�。ㄆ撸⒄n外作業(yè)：
動手制作一張賀年片，寫上你美好的祝愿，送給你的老師、家人朋友、同學。
教學流程設計9
教學目標
1.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
3.通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點。
教學重點 理解含義深刻的句子。
教學難點 體會借物喻人。
教學方法 討論法、講讀法
教學準備
1.搜集有關白楊的'圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
第 一 課 時
教學目標
1.學習本課的生字新詞，提高學生自學生字、新詞的能力。
2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡。
教學重點 重點字形區(qū)別。
教學難點 初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。 教學方法 讀議法 讀、思、評、悟相結合
教學準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學設計：
一、導入新課
1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。 二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用“ ～～”標出。
�。�1）學生找出三個問句后全班交流。
�。�2）指名讀三個問句：
①從哪兒看得出列車在前進呢？
�、跒槭裁此@么直，長得這么大？
�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號。
�。�1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
�。�2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
�。�1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
�。�1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�，注意與“滔、焰”區(qū)別。
�。�2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
教學流程設計10
【教學設計】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
1.新年快到了，你知道有哪些向別人表達祝福的方式呢？（說祝福的話、送賀年片、發(fā)電子郵件、發(fā)短信，等等）
2.板書課題：賀年片
送賀年片，向朋友表達一份祝福。說說你見過的賀年片及它表達的祝福。
3.這篇課文中的四種賀年片與你們收到的賀年片不同，它們是誰送的？表達什么祝福？
二、聽讀課文，了解大意
1、聽錄音或教師朗讀，邊聽邊思考：這首詩寫了什么樣的賀年片？和你收集的賀年片有什么不一樣？
2、進行共同交流。
三、自讀課文，自主識字
1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文。邊讀邊用筆圈出不認識的字，并用自己最喜歡的方式識記生字。
2.共同交流：你剛才認識了哪些生字朋友？你是用什么方法認識的？
3.出示生字卡片，進行認讀練習。教師指導難讀、易錯的生字。
4.同桌互相朗讀課文，并糾正讀音。
5.指名朗讀，并互相。
四、小組合作，交流方法
1.小組合作、討論，用自己最喜歡的方式記憶生字。
2.識字結果。學當小老師，教認生字。
碧：記結構，王+白+石
翔：記結構，羊+羽
獻：記結構，南+犬
慧：（順口溜）雙豐立在上，倒山躺中央，心字底下藏。
五、細讀課文，理解內容
1.學生任選一小節(jié)練習朗讀。在讀時要注意讀準字音，做到讀通順、流暢。
2.分小節(jié)朗讀詩歌，學生互相指導、評價。
3.以組為單位互相討論、交流。
①讀這首詩歌，你最喜歡什么顏色的賀年片？為什么？
②這類賀年片，你收到過嗎？是誰送給你的？祝福什么？（聯(lián)系生活經驗及知識，引導學生大膽想象，表達美好的心愿。）
�、墼鯓幼霾拍苁盏竭@類賀年片（引導學生歸納出要善于觀察、思考、展開想象的翅膀，放飛遠大的理想的內容。）
4.引導學生談自己真實獨特的'感覺。
可以喜歡物品的本身，如顏色（綠色是生命的象征）、物品（貝殼美麗又好玩）；也可以喜歡事物帶給你的感受，如每一片葉子都是歡樂的歌；還可以喜歡物品所表達的精神，如太陽偉大無私的精神以及可以喜歡祝福語，讓祝福成現(xiàn)實。
六、動手制作，贈送話語
1.動手畫出你最喜歡的賀年片，并根據詩歌寫上祝福的話！
2.情感交流，贈送賀年片，并要送上祝福的話�。ㄒ龑W生在實際交際中，大方、友好、得體、禮貌地贈送與接受賀年片。）
第二課時
一、復習，引入新課
二、朗讀課文，表達情感
1.指導朗讀。
①這首兒童詩四小節(jié)結構相同，第一句寫誰送我賀年片。讀這一句要邊讀邊想象出一望無際的森林，遙遠遼闊的藍天，浩瀚無垠的大海，神圣火熱的太陽的景象。讀出美妙、神奇的感覺。第二句是寫賀年片是什么。這一句要讀出珍愛的感情。第三句是祝愿語。
�、谝⒁饷啃」�(jié)最后一句的標點符號。啟發(fā)學生思考省略號作用。朗讀時要想象出省略的內容，留下聆聽歡樂的歌，觀望飛翔的小白鴿，欣賞收藏寶藏的時間，體會詩的意境。朗讀最后一句時，要引導學生理解感嘆號所表達的作用，讀出把智慧獻給祖國的堅定信心與對祖國深厚的感情。
2.學生選擇自己喜歡的部分練習朗讀，教師巡回指導。
3.開展多種形式的朗讀比賽，并互相評價指導。
4.選擇自己喜歡的小節(jié)，練習背誦。
三、學習生字，指導書寫
1.出示生字卡片，開火車認讀。
2.學生觀察田字格中的生字，怎樣寫得端正、美觀、大方。
3.重點指導。
壯：右邊是“士”，不是“土”。第一橫要在橫中線上。
祖：區(qū)分“組”，左邊是“礻”字旁，不是“衤”字旁。
壯、海、浪、祖：要左窄右寬才好看。
望：左上角是點、橫、豎提，“亡”的變體，不能多寫一點。
4.學生練習書寫。
教學流程設計11
[展示]
1、分析流程的現(xiàn)狀；
2、確定改進的目的和要求；
3、確定改進方案。
[任務]
分析、改進新生入學報到流程：開始—到各班級報到—到財務室交學費—到宿舍管理室交住宿費并領住宿證和鎖匙—到食堂購買飯卡—到教材科交書費購買教材—到體育室交費購買運動服—到校醫(yī)務室交體檢費—體檢—結束。
學生通過分析流程現(xiàn)狀，確定改進的目的和要求，最終確定改進方案，通過流程圖的形式表達出來。
教師巡堂輔導，根據學生的完成情況提示要點。
展示學生改進流程方案，點評。
[拓展任務]
學校飯?zhí)镁筒土鞒痰母倪M設計。由于學校飯?zhí)玫木筒蜅l件有限，現(xiàn)在學校為了緩解就餐壓力，采用了錯峰就餐的.方案，對此同學們有什么建議？
[拓展]
流程的改進條件：
1、技術、設備和工藝水平的提升；
2、對流程內在機理的深入了解；
3、人員技術水平的提升。
[總結]
1、對流程進行優(yōu)化時，應考慮哪些因素？
1）流程優(yōu)化應充分考慮事物的內在性質、規(guī)律和相關因素。
2）對于工作流程，應該綜合考慮工作效率、工作質量和工作規(guī)范等問題。
3）對于工藝流程，應綜合考慮設備條件和工藝水平，同時要考慮節(jié)約成本、節(jié)約資源、保護環(huán)境、安全生產、提高產品質量等因素。
2、常見的流程優(yōu)化方法有哪些？
1）對時序進行調整改進（失蹤的湯勺）
2）對環(huán)節(jié)進行改進（合并、增加、刪減等）（空盒子難題）
3）對環(huán)節(jié)和時序都進行調整改進（新生入學報到流程）
3、流程不僅是一種技術活動，它更是一種重要的技術思想和方法：
1)整體規(guī)劃、分步實施的思想和方法。
2)“順序”的思想和方法。
3)銜接的思想和方法。
4)流水線的思想和方法。
5)優(yōu)化的思想和方法。
教學流程設計12
一、教學目的與要求：
1、學會分析流程設計應考慮的基本因素。
2、能畫出流程設計的框圖。
3、能對生活、生產中的簡單事項進行流程設計。
二、教學重點與難點
重點：能夠結合生活中的案例進行流程設計，并畫出流程設計的框圖。
難點：畫出流程設計的框圖。
三、教學設計：
（一）小游戲：美國國會議員對“美是否應立即對伊出兵”進行表決。布什通過對議員的研究，對投票進行的流程進行設計，最后得到“立即出兵”這個他想要的結果。如果現(xiàn)在美國政府不是布什而是一個鴿派人物（不想出兵），那請你幫他設計出一個投票流程得到他想要的結果。
�。ǘ┬陆虒W
通過小游戲，引出人類生產和生活中的流程不是自然存在的，而是靠人們研究和設計出來的。流程設計是一項技術性很強的工作。因此，應該以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，充分考慮流程設計中的基本因素和相關因素，遵循事物的內在性質、規(guī)律進行設計。
小游戲中對流程影響最大的因素是“人”，遵循了一定的投票規(guī)則。
1流程設計應考慮的基本因素
�。�1）流程設計的目標
①工作和生活中流程設計的目標：節(jié)省時間、提高工作效率、提高工作質量等。
�、谏a活動中流程設計要實現(xiàn)的具體目標。
思考：在生產流程的設計中，除了上述所列設計目標外，還應考慮哪些目標？
�。�2）流程設計中的基本因素
生產活動的流程設計的基本因素主要有材料、工藝、設備、人員、資金和環(huán)境。
“馬上行動”：
1處于城鄉(xiāng)結合地帶的某鄉(xiāng)，現(xiàn)要在鄉(xiāng)里新建一個小化肥廠，在流程設計上應考慮哪些因素？
2要把北方的大豆移栽到南方，在流程設計上需要考慮哪些相關因素？
回答1：流程設計上需要考慮提高效率，提高產品的質量，降低能源和原材料消耗、減少污染排放、在資金允許的情況下選用精良設備和技術人員以提高生產效率以及安全生產等。（大力表揚學生的環(huán)保意識）
回答2：將北方大豆移栽到南方，從種植流程上需要考慮適合種植的季節(jié)、氣溫、濕度、土壤、病蟲害等因素，還有，要注意是否會引起生態(tài)不平衡。
教師補充由于動植物引進而引起的生態(tài)不平衡的例子。（見后面小資料部分）
生活和生產中流程的設計有兩種情況：一是流程的若干環(huán)節(jié)是顯性的，也就是事物發(fā)展的規(guī)律較容易描述，如上一節(jié)的案例“洗衣、煮飯與燒菜的流程安排”中的流程，郵寄包裹的流程設計等。
然而，另一種流程的設計是隱性的，要通過進行大量的'試驗和漫長的探究才能得出的，例如，上一節(jié)的案例“軸承的連續(xù)式淬火的工藝流程”、合成氨的工藝流程案例等。
“案例分析：合成氨的生產工藝流程”
首先用適當?shù)姆椒ㄉa出合成氨的原料-------氮氣和氫氣。氮氣和氫氣的混合氣體在合成塔內00℃和300at條下，通過催化劑的作用產生氨氣，再通過氨分離氣不斷地把生成的氨分離出來，同時未轉化的反應氣體再進入合成塔循環(huán)加工，這就是合成氨的工藝流程。
合成氨的工藝流程的產生是一個對其內在屬性和規(guī)律探索的過程。19世紀初，經過化學家上萬次的試驗，最終才得出在00℃高溫下和300at的條下能合成出氨，但轉化率僅有2%~8%的試驗結論，后來又經過不斷的試驗才形成現(xiàn)在工業(yè)生產上使用的較為成熟的合成氨生產工藝流程。
要求學生仔細閱讀案例，并思考：
問題1這個案例包括了哪些環(huán)節(jié)，它們的時序如何？
問題2如何將氨合成的流程圖畫出來，可以用什么方式來表達這個流程？
問題3畫流程圖關鍵要注意什么？
問題4合成氨的流程設計與前面提到的洗衣機洗衣服的流程，郵寄包裹的流程設計相比，有什么特點？
師生共同分析得出：
問題1解答：合成氨生產流程包括了以下的環(huán)節(jié)和時序——
�。�1）先進行原料氣（N
2、H2）的制取-----制取環(huán)節(jié)；
�。�2）氣（N
2、H2）的凈化，除雜質-----凈化環(huán)節(jié)；
（3）用壓縮機壓縮（至高壓狀態(tài)）------壓縮環(huán)節(jié)
�。�4）氨合成----合成環(huán)節(jié)；
�。ǎ┳詈筮M行氨的分離，得到濃氨并將未完全反應的N
2、H2送回合成塔，再循環(huán)加工利用----分離環(huán)節(jié)。
問題2解答：如果用框圖表達流程，合成氨的流程設計可以如下圖：
問題3解答：畫流程圖關鍵是要把環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)的時序找出來。
問題4解答：合成氨的流程設計是化學家通過進行大量的試驗和漫長的探究才能得出的，它的規(guī)律是不容易描述的。
2流程設計的步驟
第一步：首先要明確設計的目的和任務，明確流程所應遵循的內在變化規(guī)律。
第二步：要分析現(xiàn)有材料、設備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。
第三步：列出流程涉及的主要事項，并進行初步的排列。
第四步：分析各事項（步驟）之間先后順序，合理地安排流程的時序和環(huán)節(jié)。
第五步：選擇一個合適的表達方式畫出流程圖，對于有嚴格時間的時序，要標注時間。
注意：流程設計的基本要素是環(huán)節(jié)和時序。
流程圖中最常用的形式是框圖，因為這種形式既簡單又明確。
繪制框圖的常用符號：
3流程設計舉例
生產活動中的流程設計
案例分析：“小鐵錘的加工流程設計”（見蘇教版第2頁）
學生閱讀案例，教師提醒學生注意小鐵錘加工的流程設計的步驟，并比較手工制作和批量生產的流程各用什么方式表達。
手工制作小鐵錘的加工流程用框圖表達，而批量生產的流程則用表格法表達。
教師說明：表格法是說明零加工或機器裝配步驟的常用形式，它的主要特點是過程嚴謹明確。
思考：
問題1案例中設計的兩種加工流程各有什么特點？
問題2在設計批量加工流程時，你認為批量加工流程可以劃分為哪些環(huán)節(jié)？
回答：批量加工流程的特點：一是機械化程度提高了，大多工序由機床完成；二是有的工序可以在同一時間內，提高了工作效率。
在批量加工流程中，可分為錘頭加工、錘柄加工兩大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)還可分為若干道工序。
�。ㄈ┬〗Y
（四）布置后作業(yè)：
近期，班里要組織一次全班同學去假日海灘燒烤，請你將這個活動的工作流程設計出來。
四、教學反思
教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于工作和生活中的流程的口頭描述，一般沒有問題，但若要求學生用框圖來表達，學生就感覺困難重重。找出流程的環(huán)節(jié)有一定的難度，很多學生可能語文基礎的原因，從文字中提煉出環(huán)節(jié)的能力比較差。在生產流程的設計中，學生感覺困難比較大的是一些專業(yè)術語難以理解，如工藝、攻絲、套絲、電鍍、淬火、銑床等等，教師花了一部分時間來作解釋，因此，造成本節(jié)內容時較緊。感覺內容偏多，沒有很好的突出重點與難點。