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學校研究實踐報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告對我們來說并不陌生，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編整理的學校研究實踐報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學校研究實踐報告1
一、基本情況
課題名稱：農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究
課題主持人：徐 麗 課題研究單位：沈陽市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學
二、工作報告（不超過1500字）
內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。
經(jīng)沈陽市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準立項的課題《農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務，形成了預定的研究成果。
一、本課題主要的研究過程與活動
1、組建課題組
我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。（略）
2、主要的研究過程與活動
準備階段(XX.6—7)：成立實驗領(lǐng)導小組，學習現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調(diào)研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據(jù)實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。
實驗階段(XX.8—20xx.2)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關(guān)活動，探討參與式校本培訓對教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。
總結(jié)階段(20xx.3—4)：全面總結(jié)驗收，進行終端測試和統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告、專題總結(jié)，提交驗收。
針對課題研究的實際,我們采取了如下研究方法：自然實驗法。根據(jù)我校教師自身特點，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，為教師的.成長提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊伍的水平。典型經(jīng)驗總結(jié)法。對學校及同類學校的校本培訓工作進行調(diào)查研究，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，從中探求適合我校實際的校本培訓方法和模式。學習考察法。采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請教授專家來學校對老師們進行專門的培訓、指導或講座，組織教師走出學校，與兄弟學校進行相互溝通、學習、相互研討，總之，一切都要有助于學校和教師實際教育教學問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學的能力和水平，使校本培訓更加實在，更有實效。文獻研究法。學習和借鑒國內(nèi)外校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐經(jīng)驗，為課題研究提供科學依據(jù)。自我總結(jié)法。引導教師在活動和體驗中反思自己的觀念和經(jīng)驗，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高，并把學習的經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到自己的教學實踐，使經(jīng)驗產(chǎn)生遷移的價值。
二、本課題的研究計劃執(zhí)行與變更情況
課題的研究嚴格按計劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。
由于課題研究的需要和學校領(lǐng)導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長、陳鑫主任均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。
三、本課題的研究成果及其使用情況
課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：
1、經(jīng)驗材料《落實科學發(fā)展觀構(gòu)建社會主義和諧學�！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長田凱師。
2、論文《農(nóng)村小學的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學副校長朱會芬。
3、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
4、論文《農(nóng)村小學班主任隊伍建設(shè)工作的問題與對策》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第3期（XX年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長侯英。
5、經(jīng)驗材料《充分利用“農(nóng)遠”資源，提高教育教學質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第4期（XX年年8月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
其中，《農(nóng)村小學的問題與對策》和《農(nóng)村小學班主任隊伍建設(shè)工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進修學校干部培訓班交流。
學校研究實踐報告2
學校堅持“以科研發(fā)展教師，以科研發(fā)展學校，以科研發(fā)展教育”的原則，為了加強學校教學科研項目的管理，保證學校的項目建設(shè)和科研工作趨于規(guī)范化和標準化。并且通過對學科的管理，教學科研工作的實效性確實得到了提高，也有利于教師順利開展學科的研究，學校制定了相應的管理制度。
一、項目管理的組織體系
學校項目管理機構(gòu)分為三級管理模式：由學校項目評估組—教學部—課題組組成，以學校項目評估組為組長，教研室為核心，課題組為基本單位，綜合管理項目申報、項目立項、開題、關(guān)題、備案，其中：
�。ㄒ唬⿲W校項目評估組主要負責：
統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督和評估學校各科的組織實施。
1 、確定項目申報、項目立項、項目開閉幕式，審查項目報告。
2、建立、組織和實施學校學科研究。
3、邀請專家加入我們的指導。
4、項目資金的審核和發(fā)放。
�。ǘ┙虒W研究中心主要負責：
1、向全校傳達年度項目計劃。
2、組織項目申報、立項、開題、階段總結(jié)和總結(jié)工作。
3、參與并組織實施學校研究。
4、組織參與研究的教師開展理論學習、討論、思想交流、討論、培訓和觀察活動。
5、組織專題研究講座。
6、聯(lián)絡并組織召開主題會議。
7、記錄學校和教師的整個過程和學科的所有內(nèi)容。（包括：申請、立項、定期報告、相關(guān)論文和最終報告等。）、
�。�3）課題組主要負責：
1、組織老師參與研究。
2、將年度項目計劃傳達給這群老師。
3、督促老師及時寫階段報告和總結(jié)報告。
4、將教師在課題研究中遇到的問題及時反饋到教研室，以便及時解決，每位教師都能按時完成課題研究。
二、項目實施管理體系
（一）項目申報管理：
1、每個課題組只能申報一個課題。
2、任何已經(jīng)建立的項目都不再申報個人研究。
3、對于35歲以下的青年教師，大家都要積極參與研究。
4、對于45歲以下的高中教師，要積極承擔科研項目。
5、學校授課科研要統(tǒng)籌平衡各課題組申報的課題，確定理論價值和實際意義較高、課題組實力較強、預期效果較好的課題作為學校申報的市級新規(guī)劃課題。
�。ǘ╆P(guān)于項目管理
1、申報科研項目，必須認真分析研究國內(nèi)外同期項目的研究現(xiàn)狀，在項目立項后一個月內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報告和實驗方案。
2、課題組必須有明確的研究目的、研究方向和研究方案。研究小組成員之間必須有明確的'分工。
3、每個課題必須制定一個可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結(jié)分析前一階段的工作，研究安排下一階段的工作。
4、各課題組負責人每學期向教研室匯報一次研究進展情況，提交研究階段報告或階段成果，成果以總結(jié)報告、論文、著作等形式提交。
�。ㄈ╆P(guān)于管理的話題
1、在結(jié)束研究之前，有必要及時報告結(jié)論材料。經(jīng)學校的項目評估組審查合格后，可以向上級主管部門申報結(jié)論。
2、各課題組要積極準備最終材料。力爭研究成果通過學校項目評審組或上級專家的評審，并及時做好成果推廣工作。對不能按期完成的課題，需要提出延期請求，經(jīng)批準后方可繼續(xù)研究。
3、對于已完成的項目，應及時備份項目材料并上報教研室，材料應齊全，包括：申報表、項目立項表、周期報告、實驗研究報告、問卷、相關(guān)論文和期末報告等。
（4）主體監(jiān)督管理
對于每一門學科，都要建立督導評估制度，從申報、立項、周期報告、相關(guān)論文、期末報告等，都要經(jīng)過學校學科評估組的批準。：
1、審核申報表的填寫，做好審核工作，對不符合要求的提出整改意見，直至合格。
2、回顧課題組的研究實力。對困難的課題組給予適當?shù)闹С趾蛶椭?/p>
3、加強對當年擬完成課題的監(jiān)督和評估。
�。ㄎ澹╆P(guān)于安全管理問題
學校在政策和財力上適當照顧每個研究組。
三、項目檔案管理系統(tǒng)
1、主題文件有專人負責
2、根據(jù)項目對主題進行分類
學校研究實踐報告3
一、基本情況
課題名稱：農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究
課題主持人：徐麗
課題研究單位：沈陽市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學
二、工作報告
內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。
經(jīng)沈陽市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準立項的課題《農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務，形成了預定的研究成果。
一、本課題主要的研究過程與活動
1、組建課題組
我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。（略）
2、主要的研究過程與活動
準備階段(20xx.6—7)：成立實驗領(lǐng)導小組，學習現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調(diào)研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據(jù)實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。
實驗階段(20xx.8—20xx.2)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關(guān)活動，探討參與式校本培訓對教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。
總結(jié)階段(20xx.3—4)：全面總結(jié)驗收，進行終端測試和統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告、專題總結(jié)，提交驗收。
針對課題研究的實際,我們采取了如下研究方法：
自然實驗法。根據(jù)我校教師自身特點，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，為教師的成長提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊伍的水平。
典型經(jīng)驗總結(jié)法。對學校及同類學校的校本培訓工作進行調(diào)查研究，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，從中探求適合我校實際的校本培訓方法和模式。
學習考察法。采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請教授專家來學校對老師們進行專門的培訓、指導或講座，組織教師走出學校，與兄弟學校進行相互溝通、學習、相互研討，總之，一切都要有助于學校和教師實際教育教學問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學的能力和水平，使校本培訓更加實在，更有實效。
文獻研究法。學習和借鑒國內(nèi)外校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐經(jīng)驗，為課題研究提供科學依據(jù)。
自我總結(jié)法。引導教師在活動和體驗中反思自己的觀念和經(jīng)驗，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高，并把學習的經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到自己的教學實踐，使經(jīng)驗產(chǎn)生遷移的價值。
二、本課題的`研究計劃執(zhí)行與變更情況
課題的研究嚴格按計劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。
由于課題研究的需要和學校領(lǐng)導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長、陳鑫主任均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。
三、本課題的研究成果及其使用情況
課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：
1、經(jīng)驗材料《落實科學發(fā)展觀構(gòu)建社會主義和諧學校》在《新城子教育》20xx年第3期（20xx年6月）發(fā)表，作者：校長田凱師。
2、論文《農(nóng)村小學的問題與對策》在《新城子教育》20xx年第4期（20xx年8月）發(fā)表作者：教學副校長朱會芬。
3、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第1期（20xx年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
4、論文《農(nóng)村小學班主任隊伍建設(shè)工作的問題與對策》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第3期（20xx年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長侯英。
5、經(jīng)驗材料《充分利用“農(nóng)遠”資源，提高教育教學質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第4期（20xx年年8月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
其中，《農(nóng)村小學的問題與對策》和《農(nóng)村小學班主任隊伍建設(shè)工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進修學校干部培訓班交流。
學校研究實踐報告4
研究高等職業(yè)學校營銷專業(yè)程的理論和實踐，我們認為至少應該包括兩個方面的內(nèi)容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷程如何能較完整地形成營銷專業(yè)教育預期的教育成果，這是本題的理論要求；而設(shè)計具體的理論和實踐教學方法以體現(xiàn)如上的題的理論要求，是本題實踐的必然結(jié)果。
一、研究背景
不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實踐教學程變成仿照普通教育的實驗類程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐程教學應該遵循的教育教學規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計出營銷理論和實踐進行教學的具體方法（即實踐性），是本題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優(yōu)勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業(yè)教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條；國家就業(yè)政策和勞動力市場對高等職業(yè)學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶的更大的就業(yè)壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條。這就要求高等職業(yè)學校把培養(yǎng)學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現(xiàn)實的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動手能力的“藍領(lǐng)”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種于企業(yè)商業(yè)實踐又指導企業(yè)商業(yè)實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本題就是在研究改革營銷理論教學方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計出營銷實踐程的教學方案。
二、理論基礎(chǔ)
本題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐程的特點出發(fā)，探索該程的教育教學規(guī)律，并為營銷專業(yè)設(shè)計理論和實踐教學方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學校的教育目標，應該把培養(yǎng)學生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學生的實際操作能力作為教育教學的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是堂主體、教學重視過程、培養(yǎng)學生開放式的思維能力、與實踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養(yǎng)學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、堂學生主體思想。關(guān)于誰應該是堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是堂主體的思想。堂學生主體思想是指學生是堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現(xiàn)實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學生現(xiàn)成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性的堂氛圍。當然，堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，堂上，師生之間的關(guān)系更像導演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發(fā)式教學方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，讓學生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學方法為啟發(fā)和鼓勵學生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手能力。
我們知道，現(xiàn)代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實的營銷實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營銷理論本身就于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現(xiàn)代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結(jié)果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結(jié)果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的堂形式，使學生敢于向各種權(quán)威、本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學生發(fā)散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現(xiàn)實的緊密結(jié)合，這就要求學校在教學的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的'紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結(jié)果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營銷理論是于實踐又指導現(xiàn)實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現(xiàn)實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內(nèi)容安排和教學方法設(shè)計
根據(jù)我們對高等職業(yè)學校營銷程實施教學方法的理論認同，即把培養(yǎng)學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設(shè)計全新的教學方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務于培養(yǎng)學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
通過學科程使學生掌握營銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科程主要包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)化程，在這里我們主要是指營銷專業(yè)理論。與傳統(tǒng)的學科程中培養(yǎng)學生營銷學基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授�！皢栴}探究法”是一種師生之間和學生之間的堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學方法中以教師為堂主體的單向傳授為以學生為堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學法中的學生被動地接受教師的授內(nèi)容為學生主動學習科學理論知識。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
學校研究實踐報告5
一、課題研究的背景
學校文化建設(shè)是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，發(fā)展積極的學校文化可以為教育可持續(xù)發(fā)展提供能源和動力，只有精心打造獨具特色的學校文化，才能辦出特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)秀的學校。因此，發(fā)展積極的學校文化是一種必然的選擇，只有把學校文化置于統(tǒng)領(lǐng)地位，引領(lǐng)各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，才能辦出人民滿意的學校，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在新課程理念下，人文精神的培育成為現(xiàn)代教育理論和教育實踐的重大前沿課題。加強文明素養(yǎng)的熏陶能夠促進和諧校園文化的建設(shè)，反過來，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵等方式，促進學生的情感、態(tài)度、價值觀向有利于人才成長的方面發(fā)展。
“和諧校園”必須從學校文化建設(shè)入手,以喚起教育者的文化意識，積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化，全面提升學校的文化品位。學校是個文化場所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話的場所。學校從事的是文化的傳承、積累、創(chuàng)新的工作，但學校不會自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識地建設(shè)和積累。寧溪學校自創(chuàng)建以來，一直致力于發(fā)展積極的學校文化以及學生日常行為規(guī)范訓練的研究，學生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。我們希望
通過研究，探索出具有寧溪特色的學校文化建設(shè)——建設(shè)充滿人文功能的學校物質(zhì)文化;建設(shè)人本管理的學校制度文化;建設(shè)求真務實，自強不息的學校精神文化，使寧溪學校的教育教學質(zhì)量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，積極創(chuàng)建開放、民主、和諧的學校。
課題提出后，我們將以此為起點，以“科學發(fā)展觀”和“和諧發(fā)展觀”為指導，突出文明素養(yǎng)滲透的系統(tǒng)性、漸進性、全面性，從而使學生具有良好的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊，行為實踐在文化價值和人文動力影響下趨于高度自覺、規(guī)范、文明。
二、課題研究的現(xiàn)狀
當今，學校文化建設(shè)是全面落實黨和國家教育方針，加強全面和諧與多樣發(fā)展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎(chǔ)教育改革，提升學校競爭力的一個重要任務。鐘啟泉教授就曾這樣強調(diào)：“基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學校文化”。任何學校都有承擔傳遞人類已有文化的責任，同時也要承擔構(gòu)建未來社會培養(yǎng)新人的新型文化使命。事實上，隨著信息時代的到來和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才觀念早已悄然發(fā)生變化。21世紀對人才的要求更高了，社會越來越需要“全才”“通才”。社會需要什么樣的人才，肩負培養(yǎng)人才使命的學校就應該向社會輸送各級各類人才。未來的人才將是素質(zhì)高度全面、動手能力強、文化內(nèi)涵深的創(chuàng)新群體，而有著環(huán)境熏陶作用的校園文化，在素質(zhì)教育方面有著天然的優(yōu)勢。
寧溪學校自創(chuàng)建以來，一直致力于發(fā)展積極的學校文化以及學生日常行為規(guī)范訓練的研究，學生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。我們希望通過研究，探索出具有寧溪特色的積極的學校文化——建設(shè)充滿人文功能的學校物質(zhì)文化;建設(shè)人本管理的學校制度文化;建設(shè)求真務實，自強不息的學校精神文化，使寧溪學校的教育教學質(zhì)量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，積極創(chuàng)建開放、民主、和諧的學校。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
1、課題研究的目標
通過本課題的`研究，實踐學�！耙匀藶楸荆鞓方虒W;科學發(fā)展，爭創(chuàng)一流”的辦學理念，著眼學校的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧融洽的人文環(huán)境、豐富高雅的校園文化，全面提升學校文化品位，把學校建設(shè)成適宜學生成長發(fā)展的育人環(huán)境，營造民主、科學、人文、開放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對人的終極關(guān)懷。
發(fā)展積極的學校文化，就必須有一種和諧、自由、積極的學校氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環(huán)境，詩情畫意的文化環(huán)境;更重要的是，這里應沒有歧視、沒有體罰、沒有人際間的勾心斗角、沒有過重的課業(yè)負擔;在這里應是人心思進，在思想上體現(xiàn)進步與創(chuàng)新，行為上體現(xiàn)文明與儒雅，心理上體現(xiàn)健康與愉悅，競爭中體現(xiàn)智慧與合作，評價上體現(xiàn)公正與科學，這樣的學校方能體現(xiàn)時代的氣韻與現(xiàn)代的風采。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(一) 加強校園環(huán)境建設(shè)，打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化
物質(zhì)文化建設(shè)包括學校硬件建設(shè)、校園環(huán)境、物質(zhì)資源配置方式等。學校硬件要具備獨特的風格和文化內(nèi)涵，要能潛移默化地影響學校群體成員的觀念和行為。對學校建筑設(shè)施、花草進行整體性規(guī)劃設(shè)計，大到主體建筑，小到角角落落、一草一木，都全面規(guī)劃設(shè)計、精心斟酌取舍，使其更加科學合理。從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。同時創(chuàng)設(shè)各種文化設(shè)施，開辟圖書室、閱覽室、微機室、多媒體教室、音樂教室、生物實驗室、物理實驗室、化學實驗室等;懸掛張貼名人名言掛圖、展示學生書畫作品以及設(shè)置教育格言和警示句;開辟校園文化長廊、圖書角、英語角、學習園地，使學校的每個墻壁、每塊綠地、每個角落都會“說話”，使學生隨時隨地受到感化和教育，體現(xiàn)出校園“處處皆教育”的深刻內(nèi)涵。
學校研究實踐報告6
調(diào)查時間和地點：
XX年4月20日至5月20日的一個月期間，我在西塘中學進行了一次關(guān)于“學校科研管理”調(diào)查的社會實踐活動。
調(diào)查方法：
實地調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談
調(diào)查過程及內(nèi)容：
為了進一步加強對學校教育研究和教育教學改革的組織、管理和指導，認識和充分發(fā)揮中小學教學部的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學從教學一線提拔了一些同志，在西塘中學成立了教學部。
隨著教育的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的深入和基礎(chǔ)教育課程的全面改革，中小學教師和學校領(lǐng)導的教育理念不斷變化，教育科研的地位和作用越來越被人們所認識。教育科研不再是短期行為，不再是權(quán)宜之計，不再是可有可無的。是一項長期、復雜、艱巨、戰(zhàn)略性的學校系統(tǒng)工程，必須由專門機構(gòu)管理，由專職領(lǐng)導負責。學校教學部的成立填補了這一空白，使學校的教育科研和實驗工作真正落到實處。
在考察過程中，我采訪了學校的科研管理主任褚先生，他向我詳細介紹了學校的科研管理情況。
一、日常管理
教學部門采用了科學的管理方法，建立和完善了各種規(guī)章制度。比如成立了教育科研領(lǐng)導小組和科技教育領(lǐng)導小組；制定了科研領(lǐng)導小組成員職責、科技教育領(lǐng)導小組職責、教學部門職責、教學部門主任職責、科技活動組織者職責、科技活動室工作人員職責、學生科技活動規(guī)則等十余種職責。通過幾次清理調(diào)整改進，建立了各種文件夾。如省報、市報、縣報、學校文件和校園動態(tài)、不同辦公室之間交換的材料、房間內(nèi)的各種材料、室內(nèi)值班規(guī)則和計劃總結(jié)、項目批準文件、實驗項目基本情況、科技創(chuàng)新競賽文件和相關(guān)材料、競賽文件和材料、研究性學習材料、教師論文、學生論文、教師獎、學生獎、會議紀要和工作日志等。
二、項目管理
（一）建立項目檔案
首先，為每個主題創(chuàng)建一個文件。文件的內(nèi)容包括：
�。�1）項目批準文件；
（2）項目實驗方案；
�。�3）階段總結(jié)報告；
�。�4）實驗單項研究成果（論文、經(jīng)驗等）；
�。�5）個人成果的推廣、交流和獲獎；
�。�6）實驗總結(jié)報告；
�。�7）實驗工作過程報告；
�。�8）實驗典型教案（教研型教案）；
�。�9）現(xiàn)代教育媒體軟件材料（根據(jù)實驗內(nèi)容自制，包括幻燈片、幻燈、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、匯編、電子作品集等。）；
�。�10）學生考試成績（實驗班和對照班）；
（11）各類課外活動小組活動；
�。�12）實驗班學生各科練習（知識競賽、小論文、文學作品、學習心得、提案、提案等。）；
�。�13）通過觀察和調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)�？傊阏J為與你的實驗有關(guān)的材料，就是數(shù)據(jù)收集的范圍。
�。ǘ╉椖炕厩闆r
為便于查閱和了解課題基本情況，基本情況包括：
1、實驗階段：第一階段、第二階段和第三階段。
2、科目：哪個班或哪個年級的班是實驗班，哪個班是對比班。
3、組織管理：
�、夙椖款I(lǐng)導小組；
�、谡n題組（a，主研究員，b，助理研究員）；
③咨詢指導小組。
4、推廣、交流、獲獎情況：
�、偻瓿蓵r間，通過專家組鑒定時間；
�、诤螘r會在雜志或報紙上發(fā)表；
�、酆螘r、何種程度的獎勵等。
（三）實驗教師培訓教材的編寫
中小學現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論與應用
1、研究的原則
�。�1）整體性原則：從整個教育出發(fā)，根據(jù)教育科研的要求，選擇課題，實施研究。
�。�2）客觀原則：正視和反映客觀事實。一切都是以客觀事實為依據(jù)的。從實際出發(fā)，現(xiàn)實地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
�。�3）系統(tǒng)性原則：把研究活動作為一個系統(tǒng)，綜合研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動狀態(tài)、發(fā)展過程。
�。�4）可行性原則：是否真實可靠，是否具有科學價值，能否推廣應用。
2、研究方法
�。�1）實驗方法：根據(jù)研究目的，人為控制研究因素，通過觀察和測量受試者行為或心理變化的過程，獲得科學事實和規(guī)律。
�。�2）調(diào)查法：通過調(diào)查研究對象的歷史和現(xiàn)狀，獲取大量信息的方法。
（3）觀察法：有目的、有計劃地調(diào)查自然發(fā)生條件下發(fā)生的現(xiàn)象的方法。
�。�4）測量：給某些物體或事件賦予某種特征符號或數(shù)學的`方法。教育測量的對象包括智力、天資、學業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或個性。
（5）統(tǒng)計方法：通過觀察、調(diào)查和實驗對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、計算、分析、解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。
三、問卷設(shè)計和問卷調(diào)查
�。╝）設(shè)計問卷
在進行調(diào)查之前，我們應該介紹關(guān)于課題研究的基本方法——調(diào)查方法的知識，并確定調(diào)查的對象和內(nèi)容。調(diào)查主要包括兩個方面：
（1）學�？蒲鞋F(xiàn)狀；
（2）教師對科研的評價、意見和建議。
為了制作一份好的問卷，我仔細研究和分析了一些收集到的問卷。問卷設(shè)計完成兩次。首次編制了關(guān)于學校科研現(xiàn)狀的問卷。問卷實施后，對教師對科研的評價、意見和建議進行了討論和設(shè)計。
在問卷設(shè)計的過程中，我開始感受到研究的嚴肅性和操作過程中對個人素質(zhì)的要求，意識到除了科研，還有很多知識需要學習。
�。�2）問卷調(diào)查
選取兩組（基層教師和分管科研的領(lǐng)導）作為調(diào)查點，分別進行問卷調(diào)查。調(diào)查完成了兩次。主要采用隨機抽樣的方式，分兩次發(fā)放和收集了約50份問卷，其中第一次15份，第二次35份。這種調(diào)查對他們來說也是第一次嘗試。
四、出現(xiàn)的問題
事實上，生活在基層的教師確實感受到了中小學教育科研活動中的障礙或壁壘。他們對教育和科研活動感到害怕、喊叫和猶豫。
首先，教師的教學和科研活動與外部行政部門和社會評價標準之間存在差距和沖突
具體來說，教學科研活動是求真向善的，而社會和教育行政部門在評價學校工作時往往以學生成績作為評價尺度。教育科研活動需要獨立性和對權(quán)威的恐懼，而教育科研的評價卻忽略了這些，把功利目標放在首位。面對這種沖突，校長和教師都覺得，雖然提倡教師的教學和科研活動，但指導教師的是對說服力的評價，這可以是一種迫切的需要，也可以是一種窗戶裝飾的手段。因此，為研究而研究、為職稱而研究、為評價而研究已經(jīng)變得司空見慣。
第二，教師的個體教研活動與教師群體的教學行為之間存在差距和沖突
對于教師來說，教研活動不僅是一種新的行為，也是一種新的文化價值。它要求形成一種教師之間合作探究和相互探究的教師文化。長期以來，在質(zhì)量和效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單位、任務的活動模式下，教師群體形成了以工作任務為導向的個人主義、競爭主義的教師文化。這樣，雖然有些學校有教研活動，但這種教研活動往往成為領(lǐng)導與同行相互檢查、評價、監(jiān)督的手段和聊天的方式，進一步加劇了教師的個人主義文化。因此，教師的教學和科研活動需要在教師中形成新的教師文化。
第三，教師的教研活動與教學活動之間存在差距和沖突
有老師認為教研活動和日常教學活動有兩張皮，這種現(xiàn)象在中小學相當普遍。教師在教學科研中存在“三費無事”的問題：“費時費力費錢”、“效果不佳”。究其原因，是教師的觀念和認識：有的教師把教研當成了專業(yè)科研人員的業(yè)務，卻沒有看到教研是新的社會歷史時期對教師素質(zhì)的新要求；或者把教學科研當成脫離教學實踐的東西，看不到教學科研能促進教學質(zhì)量提高的可能性。還有政策導向的原因：行政部門和學校對教師教研活動的評價往往是以參與重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)。但是由于選題數(shù)量和適合教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評價標準對于教師來說無疑是不現(xiàn)實的。還有現(xiàn)實條件的制約，體現(xiàn)在教師的工作量大。雖然教研活動是在教學實踐中進行的，但教師的教研活動畢竟不同于教學實踐，需要專門的時間來反思教學實踐，完善理論，撰寫論文。
可以說教育科研困難重重，一時難以解決，所以教師不需要搞教育科研嗎？不是，教師在教育科研上有自己的特點和方法。
五、結(jié)論和經(jīng)驗
制定計劃
在教師教育的研究活動中，制定計劃是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是教師在提出研究問題后采取進一步行動的前奏，也是教師在采取行動前對自己行為的系統(tǒng)檢查和反思。這些計劃不需要像專業(yè)研究人員制定的計劃那樣詳細和全面。它們可能體現(xiàn)在教師課前的教學設(shè)計和師生交流中的一些假設(shè)和計劃中。與制定計劃的專業(yè)研究人員不同，他們是靜態(tài)的，跟隨趨勢的。他們可能隨活動場景而動，根據(jù)研究現(xiàn)狀而動，表現(xiàn)出很強的靈活性和變通性。
在許多閑置的條件下，教師教育科研活動的計劃主要表現(xiàn)在他們對活動的有意識的設(shè)計、設(shè)想或意圖上。與日常教育教學實踐不同，教師有意識地將其行為納入研究框架，并在教育教學活動中不斷反思。不是除了行動之外還要制定研究計劃，而是把研究融入行動，通過研究提高行動的自覺水平。
寫一份教育日志
教育日志（又稱“教學日志”、“研究日志”、“教師日志”）作為表達教師研究成果的重要方式之一，近年來才引起人們的關(guān)注。在過去的印象中，人們往往有意無意地將這種方式排除在研究之外，覺得寫日記、做記錄不能稱之為研究。如果我們認同教師的研究是對自身實踐的不斷反思，與專業(yè)研究者的研究有著根本的不同，那么我們就沒有理由不把教育日志的形式納入研究范圍。因為日志顯示的是老師對教育生活事件的規(guī)律性記錄，他在把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字和語言符號來記錄的時候，也在梳理自己的行為，有意識地表達自己的觀點。一位外國中學教師曾經(jīng)描述過日記是如何與自我成長相結(jié)合的：“（日記）是一種有價值的工具。我經(jīng)�；貋砜催^去一周發(fā)生的事情。我可以注意到我的教學中的一些事情，比如有用和無用的課。我每周至少做四次筆記。這似乎使我能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W實踐中的關(guān)鍵問題�！蓖ㄟ^寫研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情況，在不斷回顧和反思的過程中，教師會不斷增強對教育教學事件、認知方式和情緒的洞察力。具體來說，教師會更深入地了解學生的問題，從多個維度認識教育中的特殊現(xiàn)象；教師會更了解自己是如何組織教學的，最適合自己的教學方法，以及如何獲取各種支持教學的教學資源等等。與其他研究方法和成果相比，教育日志的寫作是最簡單、最熟悉的。當然，教育日志的撰寫要持之以恒，可以在一段時間內(nèi)專注于某個話題，也就是說可以結(jié)合某個研究的重點來寫。在日常寫作中，要把事件記錄和事件分析結(jié)合起來，在形式上保證一定的分析量，這樣才能積累素材，抓住偶爾閃現(xiàn)的靈感。
從一個小地方入手，可以從發(fā)展的角度克服教育研究的“神秘性”、“功利性”和“簡單化”。只有這樣，教師在進行教育研究時，才會有無窮無盡的研究課題，永遠不會重復項目，才會有真正的繁榮。
學校研究實踐報告7
一、研究背景
不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優(yōu)勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業(yè)教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條件；國家就業(yè)政策和勞動力市場對高等職業(yè)學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業(yè)壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業(yè)學校把培養(yǎng)學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現(xiàn)實的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動手能力的“藍領(lǐng)”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業(yè)商業(yè)實踐又指導企業(yè)商業(yè)實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計出營銷實踐課程的教學方案。
二、理論基礎(chǔ)
本課題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐課程的特點出發(fā)，探索該課程的教育教學規(guī)律，并為營銷專業(yè)課設(shè)計理論和實踐教學方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學校的教育目標，應該把培養(yǎng)學生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學生的實際操作能力作為教育教學的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養(yǎng)學生開放式的思維能力、與實踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養(yǎng)學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、課堂學生主體思想。關(guān)于誰應該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現(xiàn)實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學生現(xiàn)成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關(guān)系更像導演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學中師生之間的.關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發(fā)式教學方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，讓學生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學方法為啟發(fā)和鼓勵學生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手能力。
我們知道，現(xiàn)代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實的營銷實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營銷理論本身就于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現(xiàn)代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結(jié)果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結(jié)果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權(quán)威、課本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的課本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學生發(fā)散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現(xiàn)實的緊密結(jié)合，這就要求學校在教學的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結(jié)果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營銷理論是于實踐又指導現(xiàn)實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現(xiàn)實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內(nèi)容安排和教學方法設(shè)計
根據(jù)我們對高等職業(yè)學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養(yǎng)學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設(shè)計全新的教學方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務于培養(yǎng)學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)文化課程，在這里我們主要是指營銷專業(yè)理論課。與傳統(tǒng)的學科課程中培養(yǎng)學生營銷學基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學法中的學生被動地接受教師的授課內(nèi)容為學生主動學習科學理論知識。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
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