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《牧童》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《牧童》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》說(shuō)課稿1
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！笔俏易非蟮淖罡呓虒W(xué)境界，也是我和學(xué)生在語(yǔ)文教育中發(fā)展的最終目標(biāo)�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的土壤。于是，“在真實(shí)的閱讀中學(xué)做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學(xué)實(shí)踐中展示的教學(xué)思想。
一、析教材說(shuō)學(xué)情定目標(biāo)
《畫家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語(yǔ)言，以戴嵩虛心向?qū)W的行為滲透了實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的識(shí)字方法，識(shí)字是重點(diǎn)，但不是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學(xué)的難點(diǎn)。
基于以上分析，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
在閱讀中積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。�、能力目標(biāo)：
促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達(dá)能力的不斷生成。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟“只有在交往中學(xué)會(huì)謙虛，在合作中敢于說(shuō)真話的品質(zhì)”才是真正的合作學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)流程談教法展思想
“返樸歸真”是新課程中閱讀教學(xué)改革的方向，什么是真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多仁人志士?jī)A全力而研究。低年級(jí)的課文雖短，卻肝膽俱全。嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行探究性閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，樹(shù)立從小愛(ài)讀書，多讀書的意識(shí)，是我的教學(xué)主攻方向。下面我通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)展示自己一些略顯稚嫩的教學(xué)思想：
�。�、賞畫評(píng)畫，走近畫家：
課前，師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫，使學(xué)生初步領(lǐng)略到畫家的風(fēng)采，并能體會(huì)說(shuō)出畫家的畫是不同凡響的。此時(shí)，選出一副畫讓學(xué)生去評(píng)價(jià)其不足之處，他們就會(huì)頓感詫異，“大畫家還會(huì)畫得不好？”趁此疑惑之時(shí)，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個(gè)從沒(méi)有上過(guò)學(xué)，又沒(méi)有畫過(guò)畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見(jiàn)。你愿意認(rèn)識(shí)他嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《畫家和牧童》這個(gè)故事中。這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們體會(huì)到生活才是賞畫、評(píng)畫的源泉。
２、以讀代講，感悟真諦：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！薄白x”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理：
�、抛x課題談感受大寫“畫家”，小寫“牧童”激活學(xué)生的思維，學(xué)生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的？在說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到畫家與牧童的距離，為下文牧童敢于說(shuō)真話做了鋪墊；教師在此過(guò)程中迅速掌握學(xué)情，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，做到以學(xué)定教。
�、瞥踝x全文整體感知你覺(jué)得故事中的畫家、牧童怎么樣？讓學(xué)生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。
�、蔷x課文學(xué)做真人：
�、僭陂喿x中要有真實(shí)的感受為此，我有以下創(chuàng)新：
�。�、創(chuàng)新之一、學(xué)科整合，在實(shí)踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生在初讀課文時(shí)不容易理解的，我充分開(kāi)發(fā)身邊的資源，把美術(shù)老師請(qǐng)進(jìn)課堂，親手演示中國(guó)畫的畫法，讓學(xué)生在繪畫實(shí)踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”。再由美術(shù)教師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)行談內(nèi)行，學(xué)生更易感受戴嵩的大師風(fēng)范。介紹后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀人們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，定會(huì)惟妙惟肖。在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中閱讀，真實(shí)的閱讀讓學(xué)生有了真實(shí)的感受。
�。�、創(chuàng)新之二、眼耳口腦，多方面感受抓住文中的人物對(duì)話，并結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生大膽想象每個(gè)人的表情、神態(tài)、語(yǔ)言。先說(shuō)后讀再演，體驗(yàn)出戴嵩的確畫錯(cuò)了，牧童有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才敢大膽地提出自己的見(jiàn)解。在這樣設(shè)計(jì)中，學(xué)生朗讀能力、想象力、對(duì)文本的'理解力以及口頭表達(dá)的能力也在閱讀中逐漸生成了。
創(chuàng)新之三、創(chuàng)設(shè)情景，深層感受體驗(yàn)源于深層次的思考�！叭绻�(dāng)時(shí)牧童沒(méi)有看到戴嵩的《斗牛圖》，這幅圖就這樣傳到了國(guó)外，被國(guó)外的農(nóng)夫看到了，會(huì)怎樣呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的情感由此上升到一種愛(ài)國(guó)的境界。在這一高度上，學(xué)生通過(guò)合作探究式的閱讀，真實(shí)地體會(huì)到“謙虛好學(xué)”和“勇敢建議”也是一種合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更需要謙虛好學(xué)的品質(zhì)，更需要我們每個(gè)人敢于說(shuō)真話的勇氣。
�、谠陂喿x中要有真實(shí)的收獲豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。于是，我設(shè)計(jì)了積累與“一”有關(guān)的詞句，摘抄課文優(yōu)美的詞句。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫一寫中積累語(yǔ)文。
�、墼陂喿x要中有真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是本課力求體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念�！澳阍敢鈱W(xué)誰(shuí)？為什么？”的深入思考讓學(xué)生再次品讀課文，“人要謙虛，博采眾長(zhǎng)”的思想就自然滲透到學(xué)生的腦海里了。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓牧童的勇氣增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的信心；在合作中學(xué)會(huì)欣賞，戴嵩的謙遜更是讓被評(píng)價(jià)者佩服。教學(xué)中我時(shí)時(shí)、處處給學(xué)生評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谝淮未巫栽u(píng)、互評(píng)中學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。
�。�、拓展延伸，走向生活：
課堂天地小，生活無(wú)窮大。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，也要回歸到生活。課后拓展練習(xí)設(shè)定為：
�、旁u(píng)價(jià)身邊一個(gè)熟悉的人。
�、粕暇W(wǎng)收集更多的名畫進(jìn)行欣賞，提高鑒賞能力。
⑶讀孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。
《牧童》說(shuō)課稿2
《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六組的首選課文，以淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的文字、精彩的人物對(duì)白為我們描述了一個(gè)敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個(gè)善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡(jiǎn)單適合二年級(jí)閱讀，根據(jù)文本語(yǔ)言特色和二年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課時(shí)兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)讀13個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
2．讀通課文，關(guān)注對(duì)話朗讀，在想像、對(duì)比中，感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學(xué)情，確定本課時(shí)的重點(diǎn)是在對(duì)話的品讀中，體會(huì)人物的品質(zhì)，這也是本課時(shí)的難點(diǎn)。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這樣的目標(biāo)、重難點(diǎn)，“以生為本、以讀為主”的理念，設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一、讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。二、整體讀文，詞語(yǔ)積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)。五、認(rèn)真書寫，總結(jié)延伸。下面具體說(shuō)說(shuō)五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
第一板塊 讀題質(zhì)疑，走進(jìn)故事。
扎實(shí)的課堂從課題開(kāi)始，有效的課堂也從課題開(kāi)始。直接板書，質(zhì)疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃�！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說(shuō)說(shuō)怎樣成為家？在說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)畫家的畫技。在充分的感知后，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，出示本課中的畫家：戴嵩。識(shí)記“戴”，讀準(zhǔn)“嵩”。
質(zhì)疑的第一個(gè)方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個(gè)大人一個(gè)小孩，一個(gè)有名一個(gè)無(wú)聞，對(duì)比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個(gè)題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時(shí)，激發(fā)孩子對(duì)課文學(xué)習(xí)的期待，在無(wú)痕中滲透學(xué)法，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文，扎實(shí)細(xì)致、行之有效。
第二板塊 整體讀文，詞語(yǔ)積累。
低段教學(xué)中生字、寫字是重點(diǎn)之一，這個(gè)板塊我從兩個(gè)部分達(dá)成目標(biāo)。第一、自由讀文，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標(biāo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。第二部分，反饋詞語(yǔ)，出示兩組詞語(yǔ)，第一組“慚愧、和藹、價(jià)錢、購(gòu)買、濃墨涂抹、翹起、驅(qū)趕”，是本課要認(rèn)的字組成，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、稱贊、批評(píng)”與“表?yè)P(yáng)”相關(guān)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學(xué)習(xí)扎實(shí)有趣，滲透了一些識(shí)字的規(guī)律。
第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫技
讀準(zhǔn)字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設(shè)計(jì)與“批評(píng)”形成對(duì)比，這個(gè)環(huán)節(jié)分兩部分開(kāi)展。
1．用詞語(yǔ)教學(xué)中的“稱贊”為引，請(qǐng)學(xué)生找找為什么“稱贊”，預(yù)設(shè)學(xué)生找到兩個(gè)方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說(shuō)句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個(gè)句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時(shí)間上李潔，品讀“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個(gè)詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領(lǐng)，這樣的文本感受、語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)新課標(biāo)人文、工具統(tǒng)一的理念。
2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演，在這樣的對(duì)話中，開(kāi)拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng)造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊 重點(diǎn)品讀，體悟品質(zhì)
這個(gè)板塊是教學(xué)的重、難點(diǎn)，我根據(jù)課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開(kāi)教學(xué)，下面我分三步突破難點(diǎn)。
1． 從人群中的不同聲音引出六個(gè)字“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)啦！”請(qǐng)生讀這兩句話，了解“批評(píng)”并板書。在標(biāo)點(diǎn)“！”中讀出牧童的心理，實(shí)事求是，在“擠”、“喊”兩個(gè)動(dòng)詞中初步體會(huì)牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2． “有理有據(jù)”，這樣的六個(gè)字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這里，尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)，課標(biāo)中也指出，于都中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，他們的好奇心、探究力，因此我在此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提升的合作、探究過(guò)程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實(shí)際的重要，體會(huì)到牧童的有理有據(jù)，我認(rèn)為這對(duì)本課的教學(xué)十分重要。
3． 在兩個(gè)層次的研讀后，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的牧童？再次學(xué)生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅(jiān)持的，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣朗讀上升到一個(gè)層次，這樣的三個(gè)部分，很好地突破了本課的'重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有增量。
第五板塊 認(rèn)真書寫，總結(jié)延伸
1． 寫字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，由上個(gè)板塊總結(jié)到“批評(píng)“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請(qǐng)生認(rèn)真看教師的范寫，再由生獨(dú)立書寫，交流評(píng)價(jià)。這樣看似普通的過(guò)程，也是讓學(xué)生了解寫字的方法，在長(zhǎng)期的積累下形成自主寫字的能力和習(xí)慣。
2． 面對(duì)牧童的質(zhì)疑，畫家又是怎樣的呢？聽(tīng)到牧童的解答，畫家又有何表示？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。給予另一個(gè)角度延伸到下一節(jié)課。
整個(gè)預(yù)設(shè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時(shí)，融合三維目標(biāo)，這樣有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評(píng)”，這是文章學(xué)習(xí)的第一層，而畫家的謙虛在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)。
《牧童》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩謙虛接受批評(píng)的事。課文以一個(gè)生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語(yǔ)言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的.實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。于是我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、學(xué)會(huì)用“一……就……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式說(shuō)話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路：
一、識(shí)字教學(xué)：趣有法，法有趣
“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動(dòng)中，讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對(duì)于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價(jià)”等形聲字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡(jiǎn)單的形聲字構(gòu)字方法，體會(huì)形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞時(shí)，利用看圖理解，通過(guò)對(duì)比讀詞理解字義。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”“讀”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說(shuō)“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話，表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟，又讓學(xué)生用“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，先讓學(xué)生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)畫家畫得快，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文，才會(huì)深刻地朗讀課文。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。
本人教低段時(shí)間比較少，在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師們提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
《牧童》說(shuō)課稿4
一、教材分析
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級(jí)第二學(xué)期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)“讀課文，提出問(wèn)題”，本文就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)牧童的三個(gè)回答，體會(huì)牧童的聰明過(guò)人，來(lái)激發(fā)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問(wèn)的品質(zhì)的，從而落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準(zhǔn)“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。
2．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的句子進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)。
3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問(wèn)答的語(yǔ)氣，理解牧童的回答聰明在哪里。
4．懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
三、設(shè)計(jì)理念
1．二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些識(shí)字方法，故本課大部分生字以學(xué)生自學(xué)為主，對(duì)于重點(diǎn)字的音、形、義則進(jìn)行著重指導(dǎo)，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
2．單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是“讀課文，提出問(wèn)題”，故在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)容，落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語(yǔ)卡片
六、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)（本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)）
七、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1．認(rèn)讀詞語(yǔ)：水滴、永恒、牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、幾乎、肩膀
2．聽(tīng)記句子，質(zhì)疑導(dǎo)入。
�。�1）他究竟是個(gè)怎樣的孩子？我這兒有句話，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)、用心記：別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。（交流并出示句子）
（2）（“無(wú)論……都……”泛紅）牧童時(shí)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出他的聰明過(guò)人，指導(dǎo)讀好句子。
�。ㄕf(shuō)明：由聽(tīng)記訓(xùn)練引出課題，一方面是想借助課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、規(guī)范說(shuō)話的'習(xí)慣；另一方面是有意識(shí)地將“無(wú)論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過(guò)“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化、要求掌握，但可以讓學(xué)生初步了解。）
3．讀了這句話，你有什么問(wèn)題？
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)問(wèn)：誰(shuí)問(wèn)牧童問(wèn)題？別人問(wèn)了牧童哪些問(wèn)題？牧童是如何回答這些問(wèn)題的？為什么說(shuō)牧童的回答很聰明？……）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念說(shuō)明：二年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試質(zhì)疑，如果教師徹底放手讓學(xué)生去問(wèn)，學(xué)生一定會(huì)問(wèn)得很散，往往會(huì)影響課堂教學(xué)時(shí)間。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)置疑的氛圍，提供質(zhì)疑的抓手和范圍，引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。）
4．讀題
帶著這些問(wèn)題，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第34課。（出示課題）
（二）整體感知國(guó)王與牧童的對(duì)話
1．通過(guò)課前預(yù)習(xí)，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問(wèn)的
人是誰(shuí)？他就是至高無(wú)上的……（板書：國(guó)王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個(gè)問(wèn)題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問(wèn)題）帶著問(wèn)題小組自學(xué)課文。
2．指名交流讀文：一人讀國(guó)王問(wèn)的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關(guān)句子）隨機(jī)正音：幾乎、永恒（出示詞卡）
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）
3．同桌合作輪流讀熟國(guó)王與牧童的對(duì)話。
4．指名3組分角色讀3次對(duì)話。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀，理解牧童回答的聰明
1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國(guó)王與牧童的對(duì)話。出示：國(guó)王問(wèn)牧童（），牧童請(qǐng)國(guó)王下令（）；國(guó)王問(wèn)牧童（），牧童請(qǐng)國(guó)王數(shù)清（）；國(guó)王問(wèn)牧童（），牧童請(qǐng)國(guó)王數(shù)清等待（）。
2、交流
3、選擇三組對(duì)話中的一組再來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪兒？
4．引讀填空：
不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)誰(shuí)都不知道……國(guó)王的每個(gè)問(wèn)題都是……板書：無(wú)法回答，明知高高在上的國(guó)王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應(yīng)對(duì)），在看似回答的同時(shí)，聰明地提出要給出答案所需的三個(gè)條件（板書：提出條件），他要國(guó)王……顯然，這三個(gè)任務(wù)也是……（板書：無(wú)法完成）。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無(wú)解之答應(yīng)無(wú)解之問(wèn)。）
5．這回，再請(qǐng)你來(lái)做做這個(gè)聰明的牧童，讀好他回答問(wèn)題時(shí)的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）
6．引讀第1、3節(jié)。
國(guó)王與牧童間共交鋒了三個(gè)回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針?shù)h相對(duì)，一一作答，這正是應(yīng)證了一句話……（出示：別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國(guó)王聽(tīng)了他的回答，會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著他的肩膀說(shuō)……）
�。ㄋ模┩卣寡由�、復(fù)習(xí)鞏固
1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對(duì)國(guó)王的提問(wèn)，你會(huì)如何巧對(duì)？小組討論、交流。
2．練讀詞語(yǔ)：牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、永恒、肩膀
3．指導(dǎo)書寫
�。�1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬
�。�2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．有感情朗讀課文。
2．積累課文中的詞語(yǔ)。
《牧童》說(shuō)課稿5
一，教材分析
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇生動(dòng)的兒童故畫，講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比，在讀，議，演，評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)在。
二，學(xué)情分析
故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三，教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1，會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。
2，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
3，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
過(guò)程與方法:
學(xué)生通過(guò)朗讀，理解課文中畫家面對(duì)錯(cuò)誤，謙虛謹(jǐn)慎，牧童實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子
情感態(tài)度價(jià)值觀:
結(jié)合插圖展開(kāi)想像，讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
四，教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點(diǎn):結(jié)合插圖展開(kāi)想像，引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
五，教學(xué)方法:
1，說(shuō)教法
為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)方法:
1，情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話，激發(fā)感情，引起興趣。
2，提問(wèn)教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐漸深入課文。
3，點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
2，說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下:
1，勾畫學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆，積極讀書。
2，觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過(guò)觀察，展開(kāi)想像。
3， 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討，合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。
4，表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過(guò)角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六，教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫作品等相關(guān)資料。
七，教學(xué)過(guò)程:
一，談話激趣
1，朋友們，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢
2，大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛(ài)畫牛，下面讓我們一起來(lái)看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3，看了這兩幅畫你想說(shuō)些什么呢
4，這位技藝高超的畫家就是我國(guó)唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學(xué)生齊讀。
二，比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
1，你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎
2，本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢
三，激發(fā)興趣，朗讀感悟
1，請(qǐng)小朋友輕輕打開(kāi)課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學(xué)生自由讀課文。
2，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀了課文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了。
生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。
3，大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。你從課文哪里知道呢 請(qǐng)你再默讀課文，用筆劃出來(lái)。
4，學(xué)生默讀課文。
5，戴嵩是個(gè)著名的畫家，我從第一自然段知道的。(學(xué)生讀第一自然段)
他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。看畫的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。
A，找到了這句話的小朋友請(qǐng)舉手，請(qǐng)大家自己讀一讀，找一找，你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。
B，如果你是一位欣賞的觀眾，看見(jiàn)戴嵩的畫掛出來(lái)了，你會(huì)怎么招呼別人也來(lái)欣賞 如果你是唐朝的有錢人，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做
C，可見(jiàn)，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)戴嵩畫的喜愛(ài)嗎 (個(gè)別讀，評(píng)價(jià)，分組賽讀)
D，是呀，他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。你能不能也用上一，，，，，就說(shuō)一個(gè)句子。
E，小朋友的句子說(shuō)得這么好，真了不起，我們?cè)僮x這句話相信會(huì)讀的更好了。
F，你還從哪些地方知道，戴嵩是個(gè)著名的畫家
我從第二自然段中的他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。知道戴嵩畫畫得很快。
1，讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2，請(qǐng)我們班的小畫家也來(lái)濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。
3，看畫:哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來(lái)畫的，哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來(lái)畫的。
4，指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰(shuí)來(lái)讀讀。個(gè)別讀，齊讀)
5，你能用上一會(huì)兒……一會(huì)兒……來(lái)說(shuō)一句話嗎
6，戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的 請(qǐng)大家讀讀課文，找出相關(guān)的句子。
7，出示句子，你想學(xué)著誰(shuí)的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀。(指生讀――評(píng)價(jià)――齊讀)
8，分角色朗讀并加上動(dòng)作。
9，圍觀的'人只有商人和教書先生在夸贊嗎
不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會(huì)夸贊什么呢
這么多人，你一言，我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的紛紛夸贊。
10，正在大家紛紛夸獎(jiǎng)之時(shí)，你聽(tīng)到了什么了 看到了什么
人們都夸獎(jiǎng)戴嵩的畫畫的好，可是一個(gè)小小的牧童卻大聲地說(shuō):畫錯(cuò)了畫錯(cuò)了，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽(tīng)了小牧童話，有什么表情 請(qǐng)看圖，他們又會(huì)對(duì)小牧童說(shuō)些什么
11，假如你是圍觀的人，你在想什么呢
12，假如你是戴嵩呢 你又會(huì)在想什么
13，真正的戴嵩是怎么說(shuō)怎么做的呢 請(qǐng)同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對(duì)話。
誰(shuí)能讀出和藹的語(yǔ)氣
指名讀。(學(xué)生臉帶微笑，向前稍傾做問(wèn))男，女賽讀。這說(shuō)明戴嵩怎樣 (說(shuō)明戴嵩很虛心，很能接受別人的見(jiàn)意，哪怕是小小的牧童)
14，牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因?yàn)樗?jīng)常放牛，平時(shí)注意觀察，對(duì)斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語(yǔ)氣
15，還從哪里知道戴嵩是個(gè)虛心的人。(戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動(dòng)作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧
生:因?yàn)榇麽允莻�(gè)著名的畫家，他的畫卻被一個(gè)小孩看出來(lái)是錯(cuò)的，所以心里很不好受。
師:你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁
(豎心旁)慚愧就是心里不好受。誰(shuí)來(lái)讀好戴嵩的話 (指名讀，自由讀。)
16，小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來(lái)把整篇課文讀一遍呢 (學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手，，，，，，，，，
四，拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)課文里的人物說(shuō)什么呢
四人小組討論
生:我想對(duì)牧童說(shuō)，我真佩服你，敢向大畫家提出意見(jiàn)，真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對(duì)牧童說(shuō)，你觀察生活真仔細(xì)。我還想對(duì)圍觀的人說(shuō)，你們要向牧童學(xué)習(xí)，觀察生活，不要不懂裝懂。
生:我想對(duì)戴嵩說(shuō)，戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫家，能虛心地聽(tīng)取小牧童的意見(jiàn)，我相信你能畫出更好的畫的。
師:除了課文里的人物，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)
生:我還想對(duì)所有的畫家說(shuō)，你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫。
生:我想對(duì)我們班的同學(xué)說(shuō)，我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí)，敢于指出不足。
師:同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了戴嵩是個(gè)著名的畫家，他能虛心地聽(tīng)取牧童的意見(jiàn)，小牧童敢地向大畫家提出意見(jiàn)，真大膽。
《牧童》說(shuō)課稿6
我上課的內(nèi)容是《畫家和牧童》第一課時(shí)。《畫家和牧童》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。敘述了一位牧童勇于給著名的畫家戴嵩指出畫中的錯(cuò)誤，而戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。
本篇課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事之中，既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫，沒(méi)有空洞的說(shuō)教。所以，在教學(xué)中，不能單純地給學(xué)生講述空泛的道理，要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育理念。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)生字，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文�！� 我把“有感情朗讀，并在讀中體會(huì)和實(shí)踐”作為本課重點(diǎn)，并將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、知識(shí)和能力：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫相同結(jié)構(gòu)和偏旁的“擠、拱、批、抹”四個(gè)字。2、情感和價(jià)值：正確、流利、有感情地朗讀課文（14）自然段，體會(huì)戴嵩這位大畫家的高超畫技。3、過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累有關(guān)夸贊畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要學(xué)生體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡多的空間和機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我采取靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和理解，如：自我展示法，即用自己喜歡的方式自讀課文，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為這一教學(xué)理念，有助于學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；分角色朗讀課文，深入到課文中去體會(huì)，這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，可以使每一個(gè)學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)的行列中來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交流；體會(huì)品質(zhì)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的`評(píng)讀方式營(yíng)造一個(gè)想讀愛(ài)讀的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)“由略讀到細(xì)讀、從感悟到實(shí)踐”這樣幾步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)本課。
下面我把自己的設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要的講一下：
（一）出示板書，設(shè)疑引入。
在上課伊始，我說(shuō)老師請(qǐng)來(lái)了兩位朋友，一起走進(jìn)我們的課堂，接著我把課題寫在黑板上。“畫家”寫得稍大，“牧童”寫得小一些，接著請(qǐng)學(xué)生猜一猜我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案并不唯一，可以從年齡、地位、本領(lǐng)上說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)既喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。
我覺(jué)得能為后面讓學(xué)生體會(huì)戴嵩的謙虛美德和牧童的實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美德做了很好的鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，我請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀，也可以默讀，還可以和同桌一起讀。在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)拱手一詞時(shí)，我讓學(xué)生以實(shí)際的“拱手”動(dòng)作來(lái)表演，這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)
“拱手”一詞的理解。同時(shí)，讓學(xué)生在下節(jié)課中找出表現(xiàn)人物“虛心”的詞，對(duì)理解詞句含義起到了鋪墊的作用。接著我一填空的形式請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事，交流故事大意。這樣做為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。
（三）朗讀感悟，品位語(yǔ)言
對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了處理，打破常規(guī)的按順序教學(xué)，先學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。讓學(xué)生初步感悟戴嵩的著名畫得好。我先出示《斗牛圖》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到畫之后的反應(yīng)，是呀，看到畫的人跟我們一樣，都覺(jué)得戴嵩畫得真好。你聽(tīng)到了哪些人的夸贊呢？自然而然的進(jìn)行了過(guò)渡。在這一環(huán)節(jié)中，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
�。�"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！
�。�"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"
這幾句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現(xiàn)，我們?cè)鯓觼?lái)讀．通過(guò)學(xué)生對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)畫家的著名。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式很多，但是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)還是最基本最常用的方式。第二是豐富學(xué)生的語(yǔ)言。課文中有三個(gè)近義詞，在讓學(xué)生朗讀相關(guān)的段落后，我讓學(xué)生自己去尋找這三段話中的共同點(diǎn)，然后找出“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有這樣的詞，學(xué)生會(huì)找到：“贊美、贊嘆、夸獎(jiǎng)”等詞，使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的豐富性。．第三、創(chuàng)造意識(shí).《課標(biāo)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地利用和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”
課文第二段中，留有空白處，我讓學(xué)生通過(guò)各種方式讀一讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和風(fēng)格。在引導(dǎo)學(xué)生讀好商人和教書先生稱贊話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽想象實(shí)踐，大家都知道愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話：“想像力比知識(shí)更重要。”沒(méi)有想像力就沒(méi)有人類文明的發(fā)展和進(jìn)步，在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在教學(xué)中，我利用課文的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行想像。：如果你是圍觀中的一個(gè)，你還會(huì)怎么夸贊？這樣，孩子們對(duì)于戴嵩的畫技就又有了進(jìn)一步的了解。
另外，為了引導(dǎo)更好地夸贊戴嵩的畫，我適時(shí)地提供3個(gè)成語(yǔ)，絕妙之作、上乘之作、活靈活現(xiàn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)又幫助學(xué)生積累了一些好詞。在引學(xué)第二段，再次感悟戴嵩的著名畫得快中，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練說(shuō)話，讓學(xué)生在讀中感知，成為學(xué)習(xí)的主體。重點(diǎn)對(duì)“濃墨涂抹”“
輕筆細(xì)描”進(jìn)行了處理。這兩個(gè)詞對(duì)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生而言，理解有一定的難度，我采用動(dòng)作教學(xué)法，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，自然而然，學(xué)生就理解了這兩個(gè)詞的意思。在引學(xué)第一段，加深對(duì)戴嵩著名的感悟受中，首先我抓住了重點(diǎn)詞訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，課文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“一……就……”我抓住這關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用“看畫的人一……就……”，“有錢的人一……就……”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理解文本意思。然后又讓學(xué)生用“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練
寫字是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要的基本技能，在閱讀教學(xué)中也不能忽視對(duì)書寫的訓(xùn)練。由于寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事，加上低段學(xué)生往往穩(wěn)不住情緒，不太容易寫好字。我把這一課的生字稍加整合，把都是提手旁的字組合在一起，以表?yè)P(yáng)學(xué)生為切入點(diǎn)，說(shuō)小朋友們說(shuō)得好，讀得好，相信你們寫字一定也很不錯(cuò)。讓學(xué)生細(xì)心觀察要寫的生字，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，研究筆畫的書寫筆法，讓學(xué)生在練好字的同時(shí)，去感受和認(rèn)識(shí)漢字的魅力。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)：從一開(kāi)始的初讀課文，小組內(nèi)交流體會(huì)；到中間部分的合作探究，激趣朗讀，再到重點(diǎn)部分的表演創(chuàng)造，評(píng)價(jià)朗讀；圍繞“朗讀感悟”這個(gè)重點(diǎn)，注重師生間的交流、生生間的交流、學(xué)生和文本間的交流，充分體現(xiàn)了小班化中特別注重信息交流的多向性和互動(dòng)性的教育理念。
《牧童》說(shuō)課稿7
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路：
一、識(shí)字教學(xué)：趣有法，法有趣
識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文，我讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字，因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生樂(lè)于做。接著，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學(xué)生興致高，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。這一課中，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性，學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如認(rèn)“戴”字，學(xué)生不光能讀這個(gè)音，還能說(shuō)“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等，老師鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞，真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學(xué)生用這種做動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞，學(xué)生就會(huì)給老師驚喜，孩子們?cè)诟邼q的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識(shí)字的好辦法，如“驅(qū)”“墨”是由原來(lái)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字加起來(lái)組成的，“蠅”是由原來(lái)學(xué)過(guò)的`“繩”字換偏旁得來(lái)的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀
讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生自由、充分地讀書，這一點(diǎn)老師容易做到。但是，要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，我的具體指導(dǎo)是：
�。�、教學(xué)生賞析。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。
對(duì)于關(guān)鍵詞句，要賞析，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說(shuō)“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話，表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合繪畫經(jīng)驗(yàn)上黑板演示，是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”完整、連貫地體會(huì)這句話，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。我認(rèn)為，學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文，才會(huì)深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會(huì)是浮在表面和流于形式的。
�。病⒔虒W(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的閱讀是膚淺的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，可以是教師巧妙提問(wèn)。但是前者要適當(dāng)取舍，后者要精心設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子后再讀課文，我的提問(wèn)是：“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題既有統(tǒng)領(lǐng)性，又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開(kāi)去，不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受，由淺入深的評(píng)價(jià)，都是積極的思想交流和碰撞。當(dāng)牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)啦？”我請(qǐng)學(xué)生看課件，展示課文中的插圖，然后提問(wèn)：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學(xué)生無(wú)不興奮，我讓他們指出來(lái)，又追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍，有的說(shuō)從站的位置判斷出來(lái)的，有的說(shuō)從臉上的表情看出來(lái)的，閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多，我于是發(fā)問(wèn)：“們從這句話中體會(huì)到了什么？”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì)，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
�。场�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。有如臨其境的情境，學(xué)生的體會(huì)才不會(huì)抽象模糊。
帶著真切感受去讀書，情感自然會(huì)飛揚(yáng)。首先，注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說(shuō)印象，起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析，但我不忘連綴起來(lái)閱讀，使故事情節(jié)不割裂，大體分為兩部分學(xué)習(xí)：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯(cuò)誤，戴嵩虛心請(qǐng)教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點(diǎn)，在朗讀中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，甚至猜度他們的心理。對(duì)課文內(nèi)容有了理解后，我還請(qǐng)學(xué)生扮這兩個(gè)角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。
�。础⑺鸭Y源，制作多媒體課件，服務(wù)教學(xué)。
為了拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與故事人物的距離，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫(kù)里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺(tái)節(jié)目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫等。
課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學(xué)習(xí)欣賞，又是親切導(dǎo)入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了，是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯(cuò)在哪里？這時(shí)候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂(lè)聲中欣賞圖畫大師的名作，是對(duì)學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。
《牧童》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《畫家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛，實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力，自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的能力，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽(tīng)眾，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí)，并及時(shí)加以引導(dǎo)，使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家誠(chéng)懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結(jié)合插圖展開(kāi)想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 課前導(dǎo)入
在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認(rèn)讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個(gè)目標(biāo)，而本課要認(rèn)的二類字及要求會(huì)寫的生字較多，因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時(shí)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本，與文本的對(duì)話，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗(yàn)。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓生們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨(dú)地將文中的句式抽離出文本，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文字的枯燥感，因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí)，我有意識(shí)地將這兩個(gè)句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小，而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候，意義可豐富了，不信請(qǐng)看�！保ǔ鍪緝蓚�(gè)句子，“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對(duì)比兩個(gè)句子，讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)畫家戴嵩的著名及激發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。（指導(dǎo)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式，方法同上。）
(在指導(dǎo)“一……就……”這個(gè)句式時(shí)，我將對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用放在了學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開(kāi)裂”，鮑老師指出，對(duì)句式的訓(xùn)練一般不放在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，除非是個(gè)別，如我課堂上理解“和藹”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方，能緊密結(jié)合文本，又能通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解這一種情況。因此對(duì)句式在解讀文本過(guò)程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。
在上臺(tái)指出國(guó)畫里運(yùn)用那兩個(gè)詞的地方里，學(xué)生的興致很高，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。我及時(shí)利用了這一契機(jī)，大大贊揚(yáng)了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對(duì)國(guó)畫的“欣賞”水平，氛圍融洽�？捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過(guò)于愛(ài)表現(xiàn)的習(xí)慣，這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”，個(gè)別生停留在對(duì)畫的觀察中，表現(xiàn)出對(duì)畫的課外知識(shí)急于表達(dá)的情況，此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我只能表?yè)P(yáng)學(xué)生課外知識(shí)的豐富，而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)
4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊(yùn)含的.情感、價(jià)值觀教育意義，創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景，結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。由于本課的核心是要體會(huì)畫家的誠(chéng)懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開(kāi)始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強(qiáng)調(diào)，配合上表情、動(dòng)作，將學(xué)生對(duì)文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
�。ɡ首x是閱讀課中的重點(diǎn)之重，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生與文本的深入對(duì)話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣，這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。）
5、鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，本課中我力求大力鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下：
①首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請(qǐng)他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當(dāng)時(shí)你是一名觀眾，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問(wèn)：“當(dāng)時(shí)的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演。”
�、谠诮痰侥镣鰣�(chǎng)指出畫家畫錯(cuò)了后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像：“人們的反應(yīng)怎樣？”(“大家一下子都呆住了�！鄙卮鸬�。)“那人們此時(shí)會(huì)想什么呢？”（結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特體會(huì)。）接下來(lái)我現(xiàn)場(chǎng)模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想所思，進(jìn)行創(chuàng)造。
③通過(guò)對(duì)牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑，“牧童的話對(duì)嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學(xué)生思考牧童的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的善于觀察，這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導(dǎo)，要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接，階梯式的層層誘導(dǎo)，逐步加深對(duì)文本的思考和體會(huì)。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”，因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。）
6、力求打造開(kāi)放性的課堂
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的理念，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多元性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結(jié)合在一起，在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學(xué)生的體會(huì)；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個(gè)性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐，能求得一些真知灼見(jiàn)，有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
《牧童》說(shuō)課稿9
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，將課堂交于學(xué)生，賦予他們暢所欲言、主動(dòng)思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，"畫家"寫的稍大，"牧童"寫的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
然后讓學(xué)生讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩畫畫的本領(lǐng)很大？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，"一……就……","一會(huì)兒……一會(huì)兒……"的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的.情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。再如當(dāng)戴嵩聽(tīng)到牧童提出異議時(shí)與他對(duì)話時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，練習(xí)分角色朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，如"想象一下除了商人和教書先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當(dāng)牧童擠進(jìn)來(lái)大喊畫錯(cuò)了！時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？"。這些創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了"你有什么話想對(duì)虛心的畫家或勇敢的小牧童說(shuō)嗎？"這一創(chuàng)造性說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我特別注重開(kāi)發(fā)利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識(shí)和其他的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。
《牧童》說(shuō)課稿10
教學(xué)內(nèi)容
我說(shuō)課的內(nèi)容是花城版《走進(jìn)音樂(lè)世界》第七冊(cè)第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課我將安排學(xué)習(xí)《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡(jiǎn)介、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征，三、四句級(jí)進(jìn)音節(jié)較多，與一、二樂(lè)句形成鮮明的對(duì)比。作曲家巧妙地將生動(dòng)活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結(jié)合，生動(dòng)刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據(jù)新課標(biāo)理念和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，我制定出本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、用飽滿的情緒、自然好聽(tīng)的聲音自信演唱（背唱）歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，體驗(yàn)樂(lè)曲的分句；
2、能在歌曲的聽(tīng)唱及律動(dòng)中感受哈薩克歌舞的特點(diǎn)，并對(duì)哈薩克音樂(lè)感興趣；
3、通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)用多種形式表現(xiàn)歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)哈薩克音樂(lè)的興趣。是我將確定的本課教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于唱準(zhǔn)歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
教學(xué)理念及教學(xué)方法
許多美學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗(yàn)中既受到情感地熏陶，又獲得技能的`領(lǐng)悟，我在本堂課中，努力為學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)提供機(jī)會(huì)。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感與創(chuàng)造體驗(yàn)，努力構(gòu)建一個(gè)寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學(xué)總體思路和安排
合理地安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我將教學(xué)過(guò)程安排為四個(gè)模塊：
創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)
1、創(chuàng)設(shè)情境
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，我首先讓孩子們踏著已學(xué)過(guò)的新疆維吾爾歌曲《我們的學(xué)校亞克西》走進(jìn)音樂(lè)課堂。隨后，我運(yùn)用談話法提問(wèn)：1、剛剛聽(tīng)到的歌曲叫什么名字？是哪個(gè)地區(qū)哪個(gè)民族的？2、新疆還有哪些民族？有誰(shuí)了解哈薩克族？
播放視頻（伴奏音樂(lè)為“牧童之歌”的旋律）帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)哈薩克族。學(xué)生看畫面、聽(tīng)音響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對(duì)視頻中風(fēng)景及風(fēng)土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學(xué)習(xí)作好了“情境”引導(dǎo)。
2、引導(dǎo)探索
我將學(xué)生分成若干組，在老師的帶領(lǐng)下，以組為單位學(xué)習(xí)哈薩克族基本舞步：動(dòng)肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，再次熟悉了歌曲旋律。通過(guò)這種開(kāi)放式的探索，不僅使學(xué)生對(duì)這首歌曲的體驗(yàn)更進(jìn)一步，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈薩克族歌舞的熱愛(ài)之情。充分發(fā)掘了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學(xué)習(xí)
我讓學(xué)生分小組自學(xué)歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個(gè)樂(lè)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主。然后請(qǐng)學(xué)生用自已學(xué)習(xí)的方法來(lái)教大家，這時(shí)我給予積極的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。老師放手讓學(xué)生自已教，讓每個(gè)同學(xué)都有自信心，讓每位同學(xué)都能享受成功的喜悅。隨后，我看時(shí)機(jī)抓住歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，讓全班學(xué)生對(duì)比并進(jìn)行拍擊。至此，本課中的難點(diǎn)得以解決。我再進(jìn)一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開(kāi)放。”進(jìn)行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動(dòng)時(shí)的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導(dǎo)、組織的作用。
4、鼓勵(lì)表現(xiàn)
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學(xué)生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學(xué)生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來(lái)表現(xiàn)歌曲意境？這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到打擊樂(lè)器、舞蹈、口風(fēng)琴等各種不同的方法。我趁機(jī)讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂(lè)家的身份來(lái)展示自己的風(fēng)采。
這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學(xué)生的角色扮演，盡可能營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情景。組織學(xué)生通過(guò)合作來(lái)表現(xiàn)歌曲形象。至此，學(xué)生大腦被激活，情緒自然被積極調(diào)動(dòng)。師生一起跟音樂(lè)表演，將課堂推向高潮，讓每個(gè)孩子都享受表演音樂(lè)和創(chuàng)編音樂(lè)所帶來(lái)的成功感和愉悅感。
《牧童》說(shuō)課稿11
尊敬的評(píng)委老師：
大家下午好！
我是XX號(hào)考生，今天，我說(shuō)課的題目是《牧童》，接下來(lái)我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單闡述我的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解，作為一名老師，我認(rèn)為對(duì)于教材的了解是必不可少的。
《牧童》是人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一節(jié)唱歌課作品為C大調(diào)，2/4拍，情緒活躍地，旋律輕快活潑，描繪了牧童放牧的故事與場(chǎng)景，表達(dá)了熱愛(ài)生活的情感。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)切分節(jié)奏地以及二聲部合唱知識(shí)，感受作品表達(dá)對(duì)生活地?zé)釔?ài)之情，從而獲得良好地音樂(lè)體驗(yàn)，提升二聲部演唱技能。
二、說(shuō)學(xué)情
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但要對(duì)教材有所了解，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教、有的放矢。
四年級(jí)的學(xué)生隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加合唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)教材的分析以及學(xué)情的了解，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)作品《牧童》，感受歌曲中所表達(dá)的對(duì)美好生活以及童年時(shí)光的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。
2、通過(guò)對(duì)歌曲《牧童》的演唱，并配以討論、分析、探究等方法，學(xué)生能夠了解合唱的藝術(shù)魅力，提高音樂(lè)審美能力。
3、認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏以及變化音，了解合唱的形式，掌握合唱的方法，并能夠用親切、真摯的情緒完整有感情演唱歌曲，能夠用自己的方式表現(xiàn)作品熱愛(ài)生活的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是感受歌曲歡快活潑的情緒，能夠用自然活潑的聲音完整演唱歌曲。
難點(diǎn)是能夠掌握切分節(jié)奏以及變化音的演唱，能夠用和諧統(tǒng)一的聲音進(jìn)行二聲部合唱。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我主要采用的教學(xué)方法分以下兩點(diǎn)：
教法：講授法、討論法、聆聽(tīng)法。
學(xué)法：自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，也是本次說(shuō)課的中心部分在這一部分主要分成五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是新課導(dǎo)入、初步感知、學(xué)唱歌曲、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。下面，我將分別來(lái)介紹這五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)
好的導(dǎo)入是成功的一半，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造濃郁的音樂(lè)課堂氛圍，上課伊始，我會(huì)用視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生播放斯洛伐克民歌《八只小鵝》，并提出問(wèn)題：這首歌曲是那個(gè)國(guó)家的民歌學(xué)生自由回答，由此順勢(shì)引入本課課題。
這樣設(shè)計(jì)，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領(lǐng)到了本節(jié)課的'授課內(nèi)容中，從課下到課上形成了一個(gè)自然、生動(dòng)的過(guò)渡。
第二環(huán)節(jié)是初步感知環(huán)節(jié)
感知音樂(lè)是課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的把握，在新課的第一環(huán)節(jié)，我會(huì)先完整播放歌曲，并提出問(wèn)題：歌曲的速度是怎樣的情緒是怎樣的學(xué)生自由回答。其次，我會(huì)再次為學(xué)生播放歌曲，并提出問(wèn)題：歌曲描繪了怎樣的場(chǎng)景學(xué)生自由回答，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并總結(jié)歌曲描繪了小牧童在美麗牧場(chǎng)快樂(lè)放牧的場(chǎng)景。
通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠捕捉音樂(lè)最表面的一層音樂(lè)信息，充分發(fā)揮他們的音樂(lè)感知能力。
第三環(huán)節(jié)是學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)
細(xì)致、精準(zhǔn)對(duì)于作品的分析及學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解作品特點(diǎn)的主要途徑，為了引導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的了解作品，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先以教師彈琴，學(xué)生視唱樂(lè)譜的方式展開(kāi)。首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)，以a為母音，以旋律123454321為音階，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后基本可以達(dá)到唱歌的狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備。其次，我會(huì)彈琴，學(xué)生視唱高聲部旋律，學(xué)生在視唱的過(guò)程中可能會(huì)遇到切分節(jié)奏的難點(diǎn)，我會(huì)利用生活中的切分節(jié)奏幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)，例如高高的、紅紅的等詞語(yǔ)。然后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行低聲部的旋律視唱，學(xué)生可能會(huì)遇到變化音這一難點(diǎn)，我會(huì)采用模唱34的方式，來(lái)解決這一難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)之后，能夠解決這些難點(diǎn)，為更好的演唱歌曲作準(zhǔn)備。接著，我會(huì)選一名小指揮，進(jìn)行二聲部視唱練習(xí)，最后，我會(huì)以教師播放伴奏錄音，學(xué)生完整演唱歌曲，并提醒學(xué)生注意兩個(gè)聲部的和諧統(tǒng)一。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠迅速掌握新知，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
第四環(huán)節(jié)是鞏固提高環(huán)節(jié)
為了更好地鞏固已經(jīng)掌握的新知，對(duì)音樂(lè)作品有更全面的把握和體會(huì)，我會(huì)為學(xué)生分發(fā)奧爾夫樂(lè)器，并組織學(xué)生以前后四人為一組，展開(kāi)5分鐘的伴奏創(chuàng)編，活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)展開(kāi)巡視指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)小組進(jìn)行展示，并進(jìn)行生生互評(píng)，師生互評(píng)。
這樣做能夠豐富課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。
第五環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)
好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在課堂小結(jié)時(shí)我會(huì)與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課的收獲。
為了更好的結(jié)束課堂，并在課下引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，我會(huì)布置一個(gè)的開(kāi)放性的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課下搜集，還有那些與《牧童》有關(guān)的作品。
通過(guò)這樣的方式，可以將課堂延伸到課下，充分發(fā)揮音樂(lè)的作用。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最后，就是我今天的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔、明了，通過(guò)這個(gè)板書學(xué)生可以直觀的捕捉到本節(jié)課的核心內(nèi)容和思想主旨，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)較為清晰明了。
《牧童》說(shuō)課稿12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能
有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)默讀、輕聲讀、分角色讀等朗讀方法感悟人物品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)畫家的虛心，學(xué)習(xí)牧童的勇敢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的勇敢和畫家的虛心是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件
2、布置學(xué)生查找戴嵩和一些著名畫家相關(guān)的資料。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、激起興趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，他們是誰(shuí)呢
師板書課題
2、做填空練習(xí)，戴嵩是一個(gè) 。
創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在復(fù)習(xí)舊知中導(dǎo)入
二、朗讀感悟，學(xué)習(xí)課文
一學(xué)習(xí)第一、二、三、四自然段。
1、學(xué)生默讀課文，思考：從文中哪里知道戴嵩是一名著名的畫家[提出問(wèn)題，讓學(xué)生在默讀中思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣]
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、課件出示《歸牧圖》、《乳牛圖》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“…一…就…”夸戴嵩的.畫。
4、指導(dǎo)朗讀第一自然段，要求：讀了讓人覺(jué)得畫家確實(shí)畫得好。
5、觀看圖畫理解：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描體會(huì)戴嵩的畫技高超。
6、請(qǐng)你也學(xué)著用“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”說(shuō)句話。[抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練說(shuō)話，讓學(xué)生在讀中感知，成為學(xué)習(xí)的主體]
7、學(xué)生自由讀，商人和教書先生的話。
8、指名分角色讀體會(huì)夸贊人的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，并由此拓展：如果你是圍觀的人，你又會(huì)怎么夸贊。[引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)讀出自己的理解和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。]
二學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、請(qǐng)一位學(xué)生扮演牧童，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
2、師指導(dǎo)看圖中圍觀人的表情，想一想圍觀的人會(huì)怎么想[充分利用課文插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富課文內(nèi)容，將練習(xí)說(shuō)話和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起]
3、戴嵩會(huì)怎么做呢師生分角色對(duì)話，對(duì)話前提學(xué)生請(qǐng)注意畫家說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣
4、請(qǐng)同桌兩個(gè)人一人當(dāng)戴嵩，一個(gè)當(dāng)牧童，讀一讀他們的對(duì)話。
5、指名分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生從“擠、喊”體會(huì)牧童的誠(chéng)實(shí)、勇敢，從“和藹、很愿意、慚愧、拱手等詞體會(huì)戴嵩的謙虛。通過(guò)伙伴之間的互學(xué)互評(píng)，加強(qiáng)情感的交流和知識(shí)的遷移
6、聽(tīng)了牧童的解釋，戴嵩又會(huì)怎么做出示《斗牛圖》
三評(píng)價(jià)畫家和牧童。
1、你想對(duì)課文中的人物說(shuō)些什么課件出示小詞典[結(jié)合感悟，表達(dá)自己的看法，流露真情實(shí)感，練習(xí)說(shuō)話]
2、師總結(jié)。
三、拓展延伸
1、“我知道”中的小朋友知道我國(guó)好多有名的畫家，你知道嗎
2、欣賞名畫課件出示名畫。在欣賞名畫中，陶冶學(xué)生美的情操
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、課外搜集其它畫家的故事。
《牧童》說(shuō)課稿13
一、教材簡(jiǎn)析
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。小小一個(gè)牧童，面對(duì)地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然"擠"進(jìn)贊嘆著的人群大喊"畫錯(cuò)啦"，又是何等的率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德值得我們學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
我將本課分成了兩課時(shí)，在第一課時(shí)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫相同結(jié)構(gòu)和偏旁的"擠、拱、批、抹"四個(gè)字。
2、情感和價(jià)值：正確、流利、有感情地朗讀課文（1——4）自然段，體會(huì)戴嵩這位大畫家的高超畫技。
3、過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累有關(guān)夸贊畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
三、教學(xué)理念
1、從"封閉"走向"開(kāi)放"。語(yǔ)文課程要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
2、從"多講"走向"多讀"。根據(jù)二年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。
四、教學(xué)流程
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"在這節(jié)課的教學(xué)中我主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐
觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是首要的任務(wù)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習(xí)慣。要使學(xué)生感受到戴嵩的畫技是非常高超的，必須要讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，而戴嵩這位唐代的著名畫家學(xué)生們基本上沒(méi)有什么了解，因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，出示戴嵩的畫作，配以優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)講解他的名作《三牛圖》和《歸牧圖》，并配以悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲，孩子們不由自主地被屏幕上的圖給吸引住了，大家聽(tīng)得仔細(xì)，看得細(xì)心，看后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)："看了這兩幅圖，你想說(shuō)些什么？"孩子們由衷地發(fā)出了贊嘆，幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了戴嵩畫技的高超。然后我利用板書的差異讓學(xué)生進(jìn)行觀察，板書課題時(shí)，我在黑板上寫了"畫家和牧童"這幾個(gè)字，其中"畫家"一詞寫得很大，"牧童"一詞寫得很小，請(qǐng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"為什么老師要這樣寫？"。學(xué)生不由自主地引發(fā)想像，說(shuō)出："畫家年紀(jì)比較大，牧童的`年紀(jì)比較小。""畫家本領(lǐng)大，很有名氣，牧童只是一個(gè)放牛的孩子。"等等。這樣做，我覺(jué)得能為后面讓學(xué)生體會(huì)戴嵩的謙虛美德和牧童的實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美德做了很好的鋪墊。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生想像實(shí)踐
大家都知道愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話："想像力比知識(shí)更重要。"沒(méi)有想像力就沒(méi)有人類文明的發(fā)展和進(jìn)步，在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在教學(xué)中，我利用課文的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行想像。在第一自然段中寫道："有錢的人爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。"理解了寫出戴嵩畫技高超的字詞后，我馬上追問(wèn)："如果你是當(dāng)時(shí)的有錢人，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？"在引發(fā)學(xué)生想像說(shuō)話的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到了戴嵩的高超畫技。另外，在這篇課文中，大家看了戴嵩畫的畫后紛紛稱贊，但是文中只寫了商人和教書先生稱贊的話，至于其他人怎么稱贊，課文中沒(méi)有寫。我就抓住這個(gè)空白，在又一次讓學(xué)生欣賞戴嵩的《斗牛圖》后，讓學(xué)生進(jìn)行想像看了這幅畫后，你想說(shuō)什么？學(xué)生插上了想像的翅膀，有的說(shuō)："畫得真好，我愿意用身上所有的銀子來(lái)?yè)Q這一幅畫。"有的說(shuō)："戴嵩的畫技真是無(wú)與倫比！"有的說(shuō)："畫得真是栩栩如生��！"這樣。孩子們對(duì)于戴嵩的畫技就又有了進(jìn)一步的了解。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式很多，但是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)還是最基本最常用的方式。首先我抓住了重點(diǎn)詞訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，課文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞"一就"我抓住這關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用"看畫的人一就"，"有錢的人一就"來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理解文本意思。然后又讓學(xué)生用"一就"進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。第二是豐富學(xué)生的語(yǔ)言。課文中有三個(gè)近義詞，在讓學(xué)生朗讀相關(guān)的段落后，我讓學(xué)生自己去尋找這三段話中的共同點(diǎn)，然后把這三個(gè)詞："夸贊、贊揚(yáng)、稱贊"用了紅色點(diǎn)明，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有這樣的詞，學(xué)生又找到了："贊美、贊嘆、夸獎(jiǎng)"等詞，使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的豐富性。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。在這種理念的支撐下，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。在這節(jié)課中，我主要是用畫一畫、找一找來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的。畫一畫表現(xiàn)在學(xué)習(xí)"濃墨涂抹"、"輕筆細(xì)描"這兩個(gè)詞時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫畫。在這個(gè)學(xué)生用毛筆繪畫的過(guò)程中，大家理解了詞語(yǔ)的意思，畫后讓學(xué)生找找："哪個(gè)部分是用濃墨涂抹的方法畫的？哪個(gè)部分是用輕筆細(xì)描的方法畫的，學(xué)生都能輕易地找出，并且在后面的朗讀中予以體現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。找一找體現(xiàn)在讓學(xué)生去搜集一些畫家的資料，在談話時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的畫家的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生增加了許多知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在這堂課中，我在教研組各位老師的幫助下，幾經(jīng)修改教案，通過(guò)這次活動(dòng)，有了不小的收獲，但同時(shí)，在上課過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，希望大家能夠大膽地進(jìn)行批判，以便創(chuàng)生出更多的真知灼見(jiàn)，引發(fā)更深刻的思考。
《牧童》說(shuō)課稿14
內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第21課畫家和牧童、第二課時(shí)，課文講述的是唐代一個(gè)小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味，使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué)、牧童的實(shí)事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文2、體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在讀中感悟，學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力映照一個(gè)開(kāi)放而富有活力的.課堂。
給學(xué)生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去學(xué)習(xí)，朗讀語(yǔ)句，加深體會(huì)。在處理教材時(shí)，我抓住任務(wù)的不同語(yǔ)言為訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生自悟自得。
學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：1、激趣導(dǎo)入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語(yǔ)言5、拓展延伸6、個(gè)性作業(yè)
一、激趣導(dǎo)入
們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童，認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個(gè)小牧童連連拱手說(shuō)：‘‘多謝你的指教�！屛覀�?cè)谖闹袑W(xué)找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學(xué)生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
二、品讀質(zhì)疑
先指明朗讀，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀的怎么樣？再讓學(xué)生自由朗讀，最后問(wèn)學(xué)生，讀了這篇課文，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生也許提的不切主題，這時(shí)我提示學(xué)生，要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，最后確定出：畫家是個(gè)什么樣的人？牧童是個(gè)什么樣的人？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題。我安排學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說(shuō)教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、合作解疑
學(xué)生提出問(wèn)題后，我采用小組合作的方法解決問(wèn)題，提示學(xué)生先讀文，再討論，最后總結(jié)板書
畫藝高膽大
謙虛心細(xì)
和藹
結(jié)合板書，我提問(wèn)，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點(diǎn)分析“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會(huì)濃墨涂抹，一會(huì)輕筆細(xì)描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細(xì)描兩個(gè)詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場(chǎng)作畫，學(xué)生通過(guò)觀察感悟，理解這兩個(gè)詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問(wèn)，如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚(yáng)、稱贊三個(gè)不一樣的詞，使文章讀起來(lái)不重復(fù)，也更生動(dòng)，提示以后同學(xué)們寫文章，也要學(xué)習(xí)作者這種表達(dá)方式。
關(guān)于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細(xì)的特點(diǎn)，主要是通過(guò)文中人物語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解，使學(xué)生自悟自得。
四、發(fā)展語(yǔ)言
學(xué)習(xí)課文，你想對(duì)戴嵩或牧童說(shuō)些什么嗎？再回到課題，你們認(rèn)為老師這樣寫合不合適。此時(shí)再把課題改過(guò)來(lái)。
這一開(kāi)放性問(wèn)題，再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。
五、拓展延伸
參照課后的“我知道”我請(qǐng)孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學(xué)生知識(shí)面，陶冶情操，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余感受中國(guó)畫的魅力。
六、個(gè)性作業(yè)
1、以“人無(wú)完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇的復(fù)習(xí)功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。
【說(shuō)板書】
整個(gè)板書既表達(dá)了文本內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節(jié)課根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂氛圍。
《牧童》說(shuō)課稿15
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的'語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來(lái)，在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人，哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。
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