幼兒園教師心得通用15篇

　　當(dāng)我們有一些感想時，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師心得1

　　園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個體差異的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。研訓(xùn)一體的活動中存在的一些問題，使我們研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不夠，其主要原因在于園長在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認(rèn)為在研訓(xùn)一體中，園長角色定位應(yīng)該是這樣的：

　　（一）園長應(yīng)是學(xué)習(xí)者

　　幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開展，如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動的過程，將其落實到各個學(xué)科，落實到每個教師的教育實踐和教學(xué)行為中，在很大程度上取決于園長，一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展；影響著園內(nèi)教師，所以園長的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件，獲得最新的教育教學(xué)信息，迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用，導(dǎo)向的作用，爭取做學(xué)習(xí)型的管理者。

　�。ǘ�）園長應(yīng)是組織者

　　l、園長要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動者。園長給教師以思想上的務(wù)虛，聯(lián)系社會大背景，關(guān)注整個教育形勢，結(jié)合幼教改革及本園實際，向教師作宣傳，要經(jīng)常向教職工談辦園思想，激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué)，使教研成為來自教師自身的需要；從思維方式上，要調(diào)動教師的興奮點，擴(kuò)展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀念，而是要教師真正行動起來。教師角色行為的豐富和完善，教學(xué)技能和能力的真正形成，離不開實踐這一重要的環(huán)節(jié)。

　　2、園長要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專題，在選擇專題時、要把握好三個方面：

　　（1）把握好教育改革的敏感點，比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問題，如何使教育目標(biāo)、活動設(shè)計落實到孩子身上，促進(jìn)每個孩子發(fā)展，這是需要教師去思考、去探討的。

　�。�2）把握好本園的實際，要對隊伍現(xiàn)狀有一個清晰的分析，找到適切的專題。

　�。�3）把握好教師發(fā)展的需求，教研專題來自教師，是教師在保教活動中、在教育教學(xué)上的需求，以解決教學(xué)中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結(jié)合點，并以此為抓手開展研訓(xùn)工作。

　　3、園長要成為研訓(xùn)活動的參與者。園長工作千頭萬緒，但一定要擠出時間，保證參與研訓(xùn)活動，園長的參與不僅是對研訓(xùn)工作的重視，也是抓住時機(jī)了解教師，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性，同時園長在整個研訓(xùn)過程中，要起指導(dǎo)作用，能發(fā)現(xiàn)間題、分析問題、解決問題，如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動為出發(fā)點的教學(xué)遷移的能力，從而提高教師的實際教學(xué)水平；要起傳遞作用，將園長自己學(xué)習(xí)后對教育理念的認(rèn)識，對教育信息的理解傳遞給教師；要起導(dǎo)向作用，使研訓(xùn)主題不斷深化，發(fā)動教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計中，使教師明確今后努力的方向。

　　4、園長要成為研訓(xùn)活動的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類型辦園模式的沖擊下，園長都將意識到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線，而保教研究則是質(zhì)量的.關(guān)鍵，因此園長要學(xué)會反思，反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，人往往在反思中提高，不會反思就不會進(jìn)步，我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向，不僅會點評他人，也會反思自己。但是園長在組織反思的過程中，要注意幫助教師調(diào)整心態(tài)，鼓勵、保護(hù)教師的積極性，看到教師的進(jìn)步，支持教師的創(chuàng)造思維，善于提升教師的教育行為，為其以后的探索實踐奠定情感基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）園長應(yīng)是服務(wù)者

　　園長要為教師的個體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑒外界的力量，抓緊假期中的培訓(xùn)，開展園際，學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流，利用家長資源、社區(qū)資源等，調(diào)動一切有效手段，使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會、表現(xiàn)的舞臺、施展的空間，滿足教師的發(fā)展需求。

　　園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個體差異的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。

　　總之，學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化，園長要把它作為一個系統(tǒng)工程，作綜合分析、整體思考，并與幼兒園的常規(guī)管理、隊伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中進(jìn)步。

幼兒園教師心得2

　　一、確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)

　　1、依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求

　　首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經(jīng)驗、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養(yǎng)為社會服務(wù)的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關(guān)子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。

　　其次，教育要受社會性質(zhì)的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團(tuán)，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

　　其三，教育任務(wù)必須適應(yīng)社會發(fā)展需求。一個國家在不同的發(fā)展階段，對新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國20世紀(jì)50年代初，要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)（含解放婦女勞動力）兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初，我國進(jìn)入“四個現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段，席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發(fā)展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對著時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識、經(jīng)驗的過程中，要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個性、發(fā)展社會性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求，都是為適應(yīng)社會發(fā)展需要而提出的。

　　2、依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求

　　全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；后者指知識技能的獲得，生活經(jīng)驗的豐富，智力才能的開發(fā)，思想品質(zhì)的培養(yǎng)，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，即常說的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的，既有連續(xù)性，又有階段性。而發(fā)展的實質(zhì)是不斷開發(fā)其個體潛能，即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康�。所以，制定教育目�?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。

　　3、依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)

　　幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認(rèn)識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點是：第一，幼兒認(rèn)識的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達(dá)與審美能力等。例如：讓幼兒認(rèn)識客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會環(huán)境能力等。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標(biāo)確實建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。

　　只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。

　　二、幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系

　　預(yù)期的教育目標(biāo)，是通過目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運轉(zhuǎn)過程而實現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是在國家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個個具體教育活動目標(biāo)等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。

　　1、幼兒教育總目標(biāo)

　　1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展�！�

　　第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)：

　　“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

　　發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

　　萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

　　培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

　　應(yīng)該注意，這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”，以四個方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的.交際能力、自律能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，萌發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。

　　2、教育領(lǐng)域分類目標(biāo)

　　實施教育活動，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點決定著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。

　　在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動、心理健康；數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關(guān)系的認(rèn)識以及感知集合（物體歸類）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)�？茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象；社會領(lǐng)域分為社會意識、社會環(huán)境、人際關(guān)系。社會行為。社會文化；音樂領(lǐng)域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。

　　按照上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說法稱謂“教學(xué)大綱”。

　　3、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

　　根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實施全面發(fā)展教育，預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因為教育內(nèi)容只有通過教育實踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。

　　幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識與經(jīng)驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質(zhì)等五個方面。在這五個方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

　　4、學(xué)段目標(biāo)

　　由于教育活動和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個循序漸進(jìn)。螺旋上升的運轉(zhuǎn)過程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過程。因此，要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，即綜合性地規(guī)定每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式，也可以二者結(jié)合運用。

　　5、單元主題教育目標(biāo)

　　單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個教育領(lǐng)域內(nèi)容，按照以科學(xué)知識為主導(dǎo)，以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經(jīng)驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質(zhì)等要求，都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括：教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒體驗學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等，即變幼兒被動學(xué)習(xí)為積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　6、教育活動目標(biāo)

　　幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過一個個的具體教育活動而實現(xiàn)。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側(cè)重于某個教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動目標(biāo)都要落實學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo)，并密切針對幼兒身心發(fā)展的實際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。

　　上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo)，其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標(biāo)運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。

　　三、幼兒園教育目標(biāo)的實質(zhì)要求

　　上述教育目標(biāo)的內(nèi)容，是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標(biāo)精神，是有計劃、有步驟實施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實質(zhì)要求，概括說有四點。

　　1、要求幼兒園毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針

　　中共中央、國務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。要求各級各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針，是全國各級各類教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段�！彼�說明幼兒教育是我國教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。

　　2、要求幼兒園全面實施素質(zhì)教育

　　社會要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石；造就各類專門人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

　　幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)�！叭�面”，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個性、能力的培養(yǎng)，也是一個諸要素有機(jī)結(jié)合體；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點，也是歸宿。

　　3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統(tǒng)一教育目標(biāo)對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標(biāo)；對幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標(biāo)�！懊嫦蛉�體幼兒”，是實施教育目標(biāo)的立足點，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個體發(fā)展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會的不同需求。

　　4、強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中

　　“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的，也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實踐中應(yīng)做到“教”中有“�！保�“�！敝杏小敖獭保�二者并舉、有機(jī)結(jié)合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動之中，統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合，是我國解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗的總結(jié)，建國后得到弘揚光大，19xx年又寫進(jìn)“兩個法規(guī)”之中�！队變簣@管理條例》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則�！薄队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想，必須滲透于實施教育目標(biāo)中，貫串于全部管理過程中。

幼兒園教師心得3

　　隨著信息化技術(shù)的普及，幼兒教育計算機(jī)的應(yīng)用越來越多，隨著應(yīng)用軟件的開發(fā)深入，計算機(jī)將給幼兒園的教學(xué)與管理工作的諸方面帶來新的革命。繼中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱潮之后，幼兒園也應(yīng)將進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的浪潮之中。校園網(wǎng)建設(shè)勢在必行。信息時代的熱潮撲面而來，計算機(jī)變的越來越強(qiáng)大，而應(yīng)用軟件使計算機(jī)變的越來越容易使用，它們正在迅速改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，人們能夠明顯感覺到這種變化，總之整個世界正進(jìn)行著一次深刻的變革。在這個變革的時代里，什么都在變，作為其它行業(yè)基礎(chǔ)的教育當(dāng)然也要變，而且應(yīng)該變的更早變的更快。那學(xué)校應(yīng)做那些工作來適應(yīng)信息時代的到來呢？首先是在老師中普及計算機(jī)知識，學(xué)會信息時代獲取知識的方法。就像學(xué)外語需要有語言環(huán)境一樣，學(xué)計算機(jī)也需要環(huán)境。而校園網(wǎng)最能提供這種環(huán)境，在一個好的校園網(wǎng)里人們用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、交流和學(xué)習(xí)、將教學(xué)工作科學(xué)信息化，計算機(jī)改變了人的教學(xué)方式，同時也改變了人的學(xué)習(xí)方式。這些只有校園網(wǎng)才能辦到。社會變的很快，我們必須跟上時代的步伐，因此在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡快盡早的建設(shè)校園網(wǎng)好處將是顯著的和長遠(yuǎn)的。

　　功能構(gòu)成。結(jié)合幼兒園的實際情況，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)一般比中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與復(fù)雜程度要低很多，因為產(chǎn)生巨大信息量的師生交流活動在幼兒園不能也沒有必要通過校園網(wǎng)進(jìn)行，剩下的就是管理信息的收集與教學(xué)資源的共享兩大部分。所以，幼兒園園內(nèi)網(wǎng)只需要滿足管理與教學(xué)的實際需要就行了。準(zhǔn)確地說，幼兒園的信息化建設(shè)應(yīng)有兩方面的要求，一是內(nèi)部園內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)，一是通向外部的互聯(lián)網(wǎng)站點，并且這兩部分是相通的�；ヂ�(lián)網(wǎng)站點要滿足社會公眾對幼兒園信息了解的需要，是幼兒園向社會宣傳、樹立形象的窗口。同時，如果可以達(dá)到幼兒園信息能在互聯(lián)網(wǎng)上的實時發(fā)布，就能滿足一些信息化程度較高的家長或其他類型的社會公眾對幼兒園最新信息的及時查詢與充分的交流。

　　網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中管理功能的實現(xiàn)。幼兒園管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)如下功能：

　　（1）嚴(yán)格安全的用戶授權(quán)與認(rèn)證制度與措施。

　�。�2）適合幼兒園工作實際的管理項目與內(nèi)容。例如：行政管理：機(jī)構(gòu)與職工，文件與檔案，工作計劃與紀(jì)錄教學(xué)管理：幼兒管理，教學(xué)計劃，課程安排，教學(xué)用品后勤管理：物品分類，物品采購、領(lǐng)用登記衛(wèi)生與保�。喝�部衛(wèi)生保健工作的紀(jì)錄、報表生成、統(tǒng)計與打印

　�。�3）方便實用的輔助功能：用戶管理、歷史查詢、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)

　�。�4）完善而靈活的功能模塊：管理模塊、表格、數(shù)據(jù)的增加、修改與刪除，統(tǒng)計的設(shè)置與計算，報表的生成與打印通過以上內(nèi)容的實現(xiàn)與管理運營實踐

　　管理系統(tǒng)給幼兒園的日常管理工作將帶來以下幾方面的'提高：

　�。�1）信息交流的方便、深度與廣度的提高。

　　（2）不同工作之間的分工協(xié)作帶來工作流管理的嚴(yán)密與流暢。

　　（3）統(tǒng)計報表的生成與打印及文檔處理的信息化與自動化。管理信息系統(tǒng)的正確實施，有賴于系統(tǒng)的良好設(shè)計與使用人員的協(xié)調(diào)與正確使用，在實施初期，一般會因為管理細(xì)節(jié)的增加帶來管理數(shù)據(jù)量的成倍增加而引起不適應(yīng)。

　　網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中教學(xué)功能的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教學(xué)過程的幫助主要體現(xiàn)在教學(xué)管理與教學(xué)資源的共享兩個方面。與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接相關(guān)的教學(xué)資源包括軟件（教學(xué)課件）、影碟等，按照他們不同的開發(fā)模式，其共享方式主要有基于瀏覽器界面的WEB共享方式與基于網(wǎng)絡(luò)鄰居的文件共享方式，第二方式本質(zhì)上是文件的拷貝，在使用版權(quán)上會遇到一些法律問題。第一種共享方式是同時打開一個課件，在版權(quán)上一般會有限制，目前小神童產(chǎn)品的最新課件就是這種先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)品。

　　網(wǎng)絡(luò)的基本組成部分。內(nèi)部網(wǎng)：

　�。�1）服務(wù)器。包含主服務(wù)器、文件服務(wù)器、WEB服務(wù)器、打印服務(wù)器、INTERNET共享服務(wù)器，可在一臺或幾臺機(jī)實現(xiàn)，通過嚴(yán)格的用戶授權(quán)與認(rèn)證實現(xiàn)文件、打印、網(wǎng)絡(luò)等的共享與信息交換及管理軟件（系統(tǒng)）的使用與運行。

　�。�2）交換機(jī)�？蛇x用16-24口10/100M自適應(yīng)交換機(jī)或千兆交換機(jī)。

　�。�3）網(wǎng)絡(luò)布線。選用超五類或六類布線。

　�。�4）工作站。選用windows98，包括管理、教學(xué)、娛樂、電教室?guī)追N形式，后三種形式都可以采用操作方便的帶觸摸控制功能的小神童設(shè)備。

　�。�5）其他外設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)或其他可直接與網(wǎng)絡(luò)連接的設(shè)備。

　�。�6）外部網(wǎng)絡(luò)接口。與INTERNET的接口，可采用DDN專線、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可采用公用網(wǎng)關(guān)或代理服務(wù)器的任意一種技術(shù)方式。

　　外部網(wǎng)：用虛擬主機(jī)或主機(jī)托管方式建設(shè)因特網(wǎng)站點，采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行信息的有序組織與方便更新，廣泛范圍內(nèi)進(jìn)行信息交流、教學(xué)資源的授權(quán)共享等教育教學(xué)交流活動。

　　目前我國某些地區(qū)的幼兒園已經(jīng)率先組建了幼兒園網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)帶來的方便，將幼兒園的教學(xué)管理推向科學(xué)化。在方莊第二幼兒園每間教室里都有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，從3歲的孩子起，一入園就要每天接觸電腦。據(jù)幼兒園園長孔震英介紹，該園有240多名孩子，卻有24臺電腦，平均每10名孩子擁有一臺電腦，除了一個計算機(jī)房外，每間教室均有一臺電腦，早就實現(xiàn)了"班班通"，孩子們每周兩次集中在機(jī)房學(xué)電腦，每次30分鐘，每天在教室有40分鐘的游戲?qū)W習(xí)時間，孩子們可以自由地把握鼠標(biāo)觸摸電腦。幼兒園曾作過一個調(diào)查，78%的孩子家中有電腦，92%的家長表示有條件讓孩子上網(wǎng)，家長幾乎都有讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)計算機(jī)的需求�？讏@長認(rèn)為，現(xiàn)在幼兒園同樣存在競爭，幼兒園要有長足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌。

　　如上所述，通過良好的規(guī)劃，選用合適的設(shè)備，應(yīng)用最新技術(shù)的軟件產(chǎn)品組建起來的幼兒園校園網(wǎng)系統(tǒng)，將對幼兒園的管理運營、教學(xué)工作帶來極大的幫助，才能在新世紀(jì)的競爭中永遠(yuǎn)占據(jù)優(yōu)勢地位，保證幼兒園教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

幼兒園教師心得4

　　導(dǎo)讀：一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本�！钡儒e誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

　　目前社會上存在著一種現(xiàn)象，即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后，家長普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班，然后上小學(xué)。那么，上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢？

　　我們首先看看為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象：

　　一是部分家長對幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識不夠。

　　幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式：幼兒園是學(xué)前三年教育，學(xué)前班是學(xué)前一年教育，兩者都屬于學(xué)前教育，是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國幼兒教育較落后（主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)），不能普及學(xué)前三年教育（即3"6歲的幼兒教育）的'情況下，所設(shè)置的學(xué)前一年教育，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。

　　二是望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。

　　誤認(rèn)為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明�！逼鋵嵅蝗�，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進(jìn)幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識幾個字、背幾首詩、算幾道題（這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不能理解）要高級的多，而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并樂觀的現(xiàn)象�？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。

　　三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。

　　特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級的知識，孩子上小學(xué)時容易接受所學(xué)知識，不至于“跟不上”，因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外，一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲，與

　　幼兒園年齡不吻合，即幼兒3歲入園，上3年后才6周歲，與入小學(xué)相隔一年，因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學(xué)前班。

　　當(dāng)然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本�！钡儒e誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

　　以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因，從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班，上了幼兒園的也要求上學(xué)前班，入學(xué)年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班，因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班，集體、個人辦學(xué)前班，甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。

　　《義務(wù)教育法》規(guī)定，年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育（條件不具備的地區(qū)，可以推遲到7周歲入學(xué)）。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，于20xx年就下發(fā)文件，決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡（應(yīng)在6"7周歲之間）直接入小學(xué)接受義務(wù)教育，而不需要再上學(xué)前班。

幼兒園教師心得5

　　孩子一過3歲，就特別渴望與同伴交往，不愿一個人在家獨自玩，這說明幼兒已經(jīng)從個體活動發(fā)展到需要有交往的集體生活了。幼兒園就是幼兒的集體所在，但是對孩子來說，從家庭到幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。所以有些孩子會不習(xí)慣新的環(huán)境，同樣，家長對孩子的入園，也會產(chǎn)生不適應(yīng)。那么，怎樣讓幼兒盡快的習(xí)慣幼兒園的生活，又如何讓家長適應(yīng)孩子入園這一轉(zhuǎn)變呢？

　　首先要讓幼兒建立“快樂―幼兒園”的聯(lián)結(jié)，要讓幼兒一聽到幼兒園就會聯(lián)想到或感覺到快樂。試想一下，如果你是一個3歲的小孩，怎樣的一個環(huán)境會讓你覺得快樂呢？――可親的老師、可愛的小伙伴、新奇的玩具等等，這些都對孩子有吸引力。因此，家長在送孩子去幼兒園之前，可以經(jīng)常在家說說幼兒園有趣的事，使孩子對幼兒園有好感。

　　其次，幫助孩子建立“幼兒園腳本”（scripts），就是讓孩子在認(rèn)知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則。幼兒在3歲左右的時候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進(jìn)入幼兒園時也會意識到這里的活動規(guī)則與其它地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活；同時也會增加孩子對這個環(huán)境的不適應(yīng)感和無助感。所以，對幼兒園“新生”進(jìn)行入園適應(yīng)的親－子－師活動，以幫助孩子在有足夠安全感的情況下，接受老師，適應(yīng)與其他小朋友共同活動的生活場景，適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的行為模式和行為規(guī)則，這樣才能讓孩子成為規(guī)則的主人，才能更好的適應(yīng)幼兒園以致將來學(xué)校的生活。

　　第三，從孩子的社會性發(fā)展角度來看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識不強(qiáng)，較少感受到交往、維持長期友誼關(guān)系的樂趣，他們交往的樂趣更多的在于共同的活動，而非感情的.聯(lián)系，尤其是在今天的獨生子女時代。所以對孩子們來說，進(jìn)幼兒園的第一個月，是一個突然的轉(zhuǎn)變ㄤㄤ他們在毫無準(zhǔn)備的情況下，被父母送進(jìn)了一個完全陌生、沒有任何感情依托的空間，孩子們不知道他們犯了什么錯誤，也不知道將要發(fā)生什么，對任何人他們都不感興趣。他們只是疑惑為什么媽媽要拋棄他。所以入園前還要作好孩子的交往準(zhǔn)備：每天早晚讓孩子與社區(qū)里別的小朋友一起玩，不要關(guān)在家里；每天有意識得給孩子獨處的時間；經(jīng)常安排家庭中和家庭外的分離訓(xùn)練（讓孩子知道媽媽走了，還會回來，即使不是在自己的家中，媽媽也會回到分離的地方去接孩子）；對依賴性比較強(qiáng)的孩子要為他創(chuàng)造機(jī)會多接觸陌生人……。另外，在入園前創(chuàng)造在幼兒園孩子與幼兒園老師接觸的機(jī)會，讓孩子在有父母在場，有足夠的安全感的前提下，和老師拉拉手（身體的接觸會拉近人們的心理距離），和小朋友一起玩，使孩子逐漸接近老師、接受老師，建立與老師的感情聯(lián)系，同時在父母的鼓勵下，積極探索幼兒園環(huán)境，感受在幼兒園活動的樂趣，這對孩子的適應(yīng)都是非常有意義的。

　　第四，孩子的安全感來自對環(huán)境的熟悉程度。入園前，帶孩子去幼兒園看看，各個教室走走、玩玩，和老師拉拉手，和小朋友們一起玩。這樣可以讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，能提高他的安全感，并產(chǎn)生想到幼兒園的愿望。

　　最后要讓孩子有入園的心理準(zhǔn)備。家長應(yīng)該在入園前幾天，有意識的向孩子進(jìn)行“入園倒計時”，提高孩子對即將發(fā)生的情況的“預(yù)測能力”�？梢詭Ш⒆尤�參觀你的工作單位，參觀你工作的辦公室，告訴孩子，每個人都要工作，每個人都愛自己的工作，這里就是媽媽工作的地方，寶貝工作的地方在幼兒園，寶貝也長大了，過幾天也要上幼兒園上班、學(xué)本領(lǐng)了。并帶孩子到幼兒園看看、走走、玩玩。如有可能，在入園前一天為孩子作一個小型的慶祝會，祝賀孩子長大了，祝賀孩子上幼兒園了。讓孩子感到，上幼兒園是件快樂而自豪的事。

　　入園不適應(yīng)的情況同樣會在家長身上發(fā)生，最典型表現(xiàn)就是――焦慮。孩子哭了沒？肯不肯吃飯？有沒有受欺負(fù)？家長的心里滿是問題，在等待中問題越積越多，終于在離開（接到）孩子的那一刻到達(dá)了頂峰，父母的難舍難離，焦慮的表情，擔(dān)憂的目光通過微妙的親子互動，傳遞給了孩子：上幼兒園是非同小可的，是令人擔(dān)憂的，甚至是可怕的。因為，在陌生的情境中，孩子對環(huán)境的判斷更多的是參考父母的反應(yīng)。這種現(xiàn)象，在兒童心理學(xué)中，被稱為“社會性參照”（social reference）反應(yīng)。所以家長和孩子的分離焦慮和對陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

　　所以，“新生”入園前的專家講座和心理輔導(dǎo)，是非常必要的。如家長可以了解到孩子產(chǎn)生分離焦慮是很正常的，分離焦慮的典型表現(xiàn)――哭，也是可以接受的。因為哭是孩子的權(quán)利、是孩子的需要，是孩子成長過程中必不可少的一個階段。家長和幼兒園的任務(wù)，不是阻止或杜絕孩子們的哭聲，而是任何幫助他們更快的適應(yīng)幼兒園生活。

　　此外，家長所必需做到的就是端正入園觀。家長要堅持天天送孩子入園，不能舍不得，停停送送反而增加孩子重新適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。有的家長常常騙著孩子去幼兒園，或送到幼兒園后乘孩子不備，偷偷溜走，這樣孩子會大哭大鬧。父母應(yīng)該事先和孩子講明道理和條件，答應(yīng)什么時候來接一定要做到，不要讓孩子失望而影響情緒波動。家長來接時還可以和孩子一起在幼兒園玩一會兒，增加孩子對幼兒園和老師的感情。絕對不能當(dāng)著孩子的面說幼兒園老師的壞話，更不能以“不聽話就要送幼兒園”來威嚇孩子。家長應(yīng)盡可能的建立積極的“親師關(guān)系”――加強(qiáng)與教師的信息聯(lián)系和情感交流，在入園時要向老師介紹自己孩子的性格，在家的生活習(xí)慣和特點，便于老師掌握情況進(jìn)行教育。

　　有條件的幼兒園如能有針對性地組織入園新生家長和孩子的入園適應(yīng)心理輔導(dǎo)，一方面讓孩子適應(yīng)幼兒園的軟、硬環(huán)境，幫助孩子形成“幼兒園圖式”，以更積極的適應(yīng)幼兒園生活，同時開展家長講座和咨詢活動，并適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒園活動，以幫助家長更好的了解幼兒，幫助孩子和自己更好的應(yīng)對孩子與家庭的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園生活。

幼兒園教師心得6

　　一、現(xiàn)代管理的基本原理

　　幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。

　　1．系統(tǒng)原理

　　系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

　　（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關(guān)的眾多要素通過相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體，也稱“復(fù)合體”。沒有要素或單個要素?zé)o從復(fù)合，則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

　�。�2）結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過“結(jié)構(gòu)”這個中介來實現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

　�。�3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標(biāo)，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運轉(zhuǎn)。每個系統(tǒng)只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運動，確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

　�。�4）全局性。每個系統(tǒng)都是一個相對獨立的整體，它要求立足全局，對諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，形成合理的結(jié)構(gòu)，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

　�。�5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內(nèi)，上層管理下層、下級對上級負(fù)責(zé)，從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內(nèi)，則要求幼兒園要適應(yīng)社會環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會相互交換物質(zhì)、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。

　　認(rèn)識上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹立關(guān)聯(lián)觀點、結(jié)構(gòu)觀點、目的觀點、層次觀點、開放觀點、整體觀點，學(xué)會優(yōu)化與調(diào)控管理過程，求得管理的最佳功能。

　　相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統(tǒng)原理起補充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體，科學(xué)分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo)，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào)，任何一個系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個連續(xù)封閉的回路（就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運動。

　　2．人本原理

　　它強(qiáng)調(diào)管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位，做到人盡其才，而且注重開發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價值。

　　與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認(rèn)為，人和其他要素的能量都有大小和等級，并會隨著一定條件而發(fā)展變化；它強(qiáng)調(diào)知人善任，調(diào)動各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動相適應(yīng)的崗位上。動力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運用管理的三大基本動力，即物質(zhì)動力、精神動力和信息動力，以充分調(diào)動人在管理活動中的積極性。主動性和創(chuàng)造性；它還強(qiáng)調(diào)要處理好個人動力與集體動力的關(guān)系，使管理運動持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補充了人本原理。

　　3．動態(tài)原理

　　管理活動是動態(tài)的，時時處處都在不斷地運動著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實質(zhì)上就是針對管理對象運動變化的情況而實施動態(tài)管理的過程。它強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)。計劃的內(nèi)容，對組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調(diào)節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

　　由于管理的要素、過程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點，人們的認(rèn)識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時調(diào)節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產(chǎn)生效能（效果和效率），評析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時、準(zhǔn)確地掌握反饋信息，才能不斷調(diào)控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補充了“動態(tài)原理”。

　　4．效益原理

　　管理活動的出發(fā)點和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對社會作出貢獻(xiàn)。“效益”包括“效率”和“有用性”兩方面，前者是“量”的概念，反映耗費與產(chǎn)出的數(shù)量比；后者屬于“質(zhì)”的概念，反映產(chǎn)出的實際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，其核心是價值。用公式表示：

　　效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：

　　耗費不變而效益增加；

　　耗費減少而效益不變；

　　效益的增加大于耗費的增加；

　　耗費大大減少而效益大大增加。

　　顯然，最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)，深化調(diào)控和評價，強(qiáng)化管理功能。

　　上述諸原理，反映了管理過程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實施科學(xué)管理。

　　二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則

　　幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點、管理規(guī)律及上述原理提出來的，也是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求，強(qiáng)調(diào)下列五條，作為實施幼兒園管理的行動準(zhǔn)則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則；實事求是，從實際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的.原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學(xué)性原則、機(jī)動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。

　　1．一切為了孩子的原則

　　孩子，象征著美好的未來，在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo)，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)�！耙磺袨榱撕⒆印�，是我國老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強(qiáng)對“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識；二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神；五要樹立實施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺性和責(zé)任感�？傊�，要把這些意識和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動過程中。

　　2．教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則

　　“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求，“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開展管理活動的核心內(nèi)容和要求，也是管理過程的出發(fā)點和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工，而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管�！被蛘摺爸还鼙�、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

　　3．實事求是、從實際出發(fā)的原則

　　管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗、管理水平和教育質(zhì)量及存在問題等方面，都各有不同的實際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計劃、采取措施和評價效果時，都應(yīng)立足實際，從實際出發(fā)，加強(qiáng)針對性；尤其在確立教育目標(biāo)、制定計劃中，應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因為任何脫離實際的行為都會造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實際出發(fā)、實事求是基礎(chǔ)上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計劃管理、質(zhì)量管理和評價活動，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗。管理所追求的價值，存在于實事求是之中，是實事求是的結(jié)果。

　　4．制度化、規(guī)范化的原則

　　提高管理水平，必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

　　國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關(guān)鍵在于園長要學(xué)會以法治園，一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來增強(qiáng)其權(quán)威性；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣，形成良好園風(fēng)，確保“兩化”原則滲透于每個工作領(lǐng)域，貫徹于管理全過程。

　　5．綜合性與整體性的原則

　　本章上述內(nèi)容已清楚表明，幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學(xué)會綜合思考，善于綜合運用各種手段和方法，綜合調(diào)控管理過程，綜合評價管理效果�？傊�，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學(xué)的時代特征，所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

　　整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標(biāo)的確立，要求在整體上達(dá)到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運動規(guī)律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標(biāo)準(zhǔn)，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ)；考察管理的實際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性�？傊�，管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

　　這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過有機(jī)結(jié)合，使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”，從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說，管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統(tǒng)”的最后落腳點和結(jié)語。

幼兒園教師心得7

　　幼兒園集團(tuán)化管理模式的優(yōu)點和不足

　　杭州市教育局政策法規(guī)處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團(tuán)化辦園的思路給予了充分的肯定，并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團(tuán)化辦園的我，想就此項工作談一下自己的想法：

　　優(yōu)點：

　�。�1）優(yōu)質(zhì)資源共享，教育教學(xué)信息的流通，讓優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教質(zhì)量起輻射作用，使新開辦的.園區(qū)保教質(zhì)量做到高質(zhì)量高起點。

　　（2）便于經(jīng)費的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排，合理使用，園內(nèi)資源得到共享（教育資源、物質(zhì)資源），避免了各種浪費；

　　（3）便于園區(qū)間各項工作同步進(jìn)行。讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

　　不足：

　�。�1）開辦初期，由于大量引進(jìn)教師，新分配教師的增多，短時間內(nèi)，幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源分散了，而教師的培養(yǎng)和校園文化的形成都需要一個過程。因此短時間內(nèi)集團(tuán)辦園規(guī)模不宜過大。

　�。�2）管理工作量較大，工作不容易作細(xì)。園長的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責(zé)明確，防止出現(xiàn)一些管理“死角”或管理不到位。

　　集團(tuán)化辦園形式上的幾種構(gòu)想：

　　1．創(chuàng)辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長共同參與）、托兒所（18個月——36個月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團(tuán)，探索一整套0——6歲的科學(xué)育兒方案，有一支訓(xùn)練有素的醫(yī)生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開始接受良好的養(yǎng)育和教育。

　　2．引進(jìn)外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進(jìn)行聯(lián)合辦園，提高辦園效益。

　　3．與薄弱幼兒園聯(lián)合辦園，通過資產(chǎn)和人員重組，吸納社會資金，改善辦園條件、提高辦園效益。

幼兒園教師心得8

　　我市共有幼兒園293處，其中省級實驗幼兒園1處、省級示范幼兒園7處，濰坊市級示范幼兒園36處，在園幼兒達(dá)到25973人。面對進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的迫切要求，面對人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望，我們深刻認(rèn)識到，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是普及九年義務(wù)教育、提高國民整體素質(zhì)的奠基工程，必須強(qiáng)化措施，抓緊抓實。教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)現(xiàn)代化的幼兒教師隊伍，是學(xué)前教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的根本保證。近年來，我市學(xué)前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個孩子為目標(biāo)，大力加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，學(xué)前教育質(zhì)量連年大幅度提升。目前，我市學(xué)前一年幼兒入園率達(dá)100%，3"5周歲幼兒入園率達(dá)93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達(dá)40%以上。先后被評為山東省學(xué)前教育先進(jìn)市、全國學(xué)前教育先進(jìn)市。我們的主要做法是：

　　一、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，全面提升教師整體素質(zhì)和水平

　　教育大計，教師為本。學(xué)前教育保育質(zhì)量和水平的差距根本原因在教師，在于教師整體素質(zhì)和教學(xué)技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質(zhì)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高幼教質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓。一是加強(qiáng)了對全市幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。全市建立健全了以市級培訓(xùn)為龍頭，鄉(xiāng)級培訓(xùn)培訓(xùn)為核心的輻射式三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項全能”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。自20xx年10月始，我們依托

　　教師進(jìn)修學(xué)校舉辦每期三個月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓(xùn)班，主要對幼兒教師進(jìn)行“彈、唱、說、畫、跳、計算機(jī)”六項技能、“三學(xué)六法”等培訓(xùn)，現(xiàn)已對全市1400余名幼兒教師全部輪訓(xùn)一遍。為提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富和活潑教學(xué)內(nèi)容，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，我們加強(qiáng)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的主體作用，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，還拿出資金外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全市75%的幼兒教師取得了計算機(jī)等級證書，部分幼兒園實現(xiàn)了微機(jī)備課，60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時，我們還對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能考核。市教育局專門下發(fā)了《關(guān)于對全市幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗收的實施意見》，成立專門的達(dá)標(biāo)驗收領(lǐng)導(dǎo)小組，每年兩次對幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行驗收，三年后復(fù)核驗收，重新認(rèn)定。全市現(xiàn)已有900余人取得了“專業(yè)合格證”。二是實施“名師帶動”戰(zhàn)略，發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實施了《壽光市三級骨干教師培養(yǎng)計劃》，每學(xué)年都評選出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮骨干帶動作用，在全市廣泛開展新、老教師“結(jié)對子”、“一幫一活動，定期參加教學(xué)研究，承擔(dān)示范課和教研任務(wù)，影響和帶動廣大教師鉆研業(yè)務(wù)，提高水平。三是開展城區(qū)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動。我們組織由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等組成的“導(dǎo)師團(tuán)”，積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動，把城里的優(yōu)質(zhì)課送到農(nóng)村的課堂上，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村，讓城區(qū)和鄉(xiāng)村的教師面對面交流學(xué)習(xí)，切磋提高，共同進(jìn)步。目前，全市幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)為90.4%，有1人被評為省級教學(xué)能手，4人的.公開課被評為省優(yōu)質(zhì)課，4人被評為濰坊市級學(xué)科帶頭人，14人評為濰坊市教學(xué)能手，12人被評為壽光市學(xué)科帶頭人，70人被評為壽光市教學(xué)能手，138人被評為壽光市骨干教師，幼兒教師的整體素質(zhì)大幅度提高，大幅度提升了全市的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、積極探索養(yǎng)老保險機(jī)制，激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師投身教育的積極性、主動性

　　我市高度重視幼兒教師隊伍的建設(shè)，千方百計為農(nóng)村幼兒教師提高工資等各項待遇。市教育局制訂出臺了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師實行退休制度的實施辦法》，為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來，為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調(diào)動了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩(wěn)定了農(nóng)村

　　幼兒教師隊伍，杜絕了優(yōu)秀師資的流失，有力保證了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，收到顯著成效。隨著“一費制”改革的推進(jìn)和深化，農(nóng)村教育費附加的取消，農(nóng)村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農(nóng)村教師占整個幼兒教師隊伍的87%，是農(nóng)村學(xué)前教育的骨干力量，但按照國家政策不能轉(zhuǎn)正，老有所養(yǎng)問題得不到妥善解決。原先農(nóng)村幼兒教師工資從農(nóng)村教育費附加中列支，現(xiàn)在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌，從幼兒園收費中支付，工資提高幅度受到影響，直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨干教師辭職或轉(zhuǎn)入其他行業(yè)，部分教師人心不穩(wěn)，影響了學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。實行農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險制度，是解決農(nóng)村幼兒教師后顧之憂的必由之路。

　　為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊伍，更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng)，我們采取措施積極組織實施。一是深入調(diào)研，科學(xué)決策。養(yǎng)老保險工作有風(fēng)險、難度大、政策性強(qiáng)，涉及教師切身利益，直接關(guān)系教師隊伍的穩(wěn)定。市教育局高度重視，托幼辦協(xié)同政工科有關(guān)人員深入到基層園所調(diào)查了解，多次召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會，廣泛征求意見建議，并多次到市農(nóng)村養(yǎng)老保險處和企業(yè)養(yǎng)老保險處等部門調(diào)研、咨詢，多次召開局領(lǐng)導(dǎo)班子會專題研究，為科學(xué)決策奠定了堅實基礎(chǔ)。二是反復(fù)論證，制訂科學(xué)合理的實施方案。市教育局在廣泛征求意見建議的基礎(chǔ)上，最終確定了遵循個人、單位分別承擔(dān)，利益均等、陽光共享的原則，就入保的形式、范圍、入保費的來源以及個人和單位承擔(dān)的比例等問題，初步確定了四種方案。方案一是實行農(nóng)村養(yǎng)老保險制和退休制，二市實行退休制和農(nóng)村養(yǎng)老保險制，三市實行農(nóng)村養(yǎng)老保險制，四是實行企業(yè)養(yǎng)老保險制。經(jīng)過詳細(xì)論證，反復(fù)對比，最終確定了方案四，為農(nóng)村幼兒教師辦理企業(yè)保險。農(nóng)村養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額3、6萬元，月領(lǐng)300元；而企業(yè)養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額2、5萬元，月領(lǐng)450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會議研究農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，制訂下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師投養(yǎng)老保險的暫行辦法》、《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師入養(yǎng)老保險工作的通知》，明確了投保范圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實施細(xì)則。為45周歲以下、教齡滿三年、現(xiàn)在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養(yǎng)老保險，并把他們?nèi)�部招收為合同制工人�?/p>

　　通過實行幼兒教師養(yǎng)老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的后顧之憂，大大增強(qiáng)了幼教職業(yè)的吸引力，使那些有志于幼教事業(yè)，有一定潛能、具備較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實師資隊伍，確保了我市幼兒教師隊伍生機(jī)無限，活力充沛，確保了幼教事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

幼兒園教師心得9

　　一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動時，忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”（用啤酒盒連接的）移到了門口，且橫七豎八的排列著，上面還擺著個枕頭。我頓生氣憤，但又覺得肯定有原因。于是，便很驚訝得問：“這是怎么回事�。俊苯�欣宇說：“這是同余給老師擺的！”“給老師擺的？”我更奇怪了，這時同余走過來了。

　　“同余，這是怎么回事呀？”我問道。

　　“這是給你和趙老師擺的！”同余得意地說。

　　“做什么用的呀？”

　　“這是你和趙老師值班時用的床。我們小朋友中午躺著睡覺，你和趙老師以后就不用坐著了，可以躺在上面值班呀啊！”望著他面臉認(rèn)真的樣子，我感動了。多可愛的孩子，多么純潔美好的心靈！

　　盡管這“床”擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點塌了，但這時孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為，這意味著我們教師要廢除絕對性和單一性的價值觀，而對許多問題持多元的、相對的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的，甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式，是令我們感動不已的真摯情感。

　　二、孩子的自尊心

　　今天天氣很好，吃完午飯后我組織孩子們喝水，但是惟獨鑫鋮坐在小椅子上不動，手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時就感到納悶：這個喝水大王怎么不去喝水了呢？我走到他面前提醒道：“鑫鋮，過來排隊喝水！”他似乎沒聽見我說話，還是低頭悶悶不樂地玩弄小手絹，我蹲下又對他說：“鑫鋮，小朋友們都在喝水，你不是最愛喝水嗎，怎么不去排隊喝水？”他抬起頭，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈，我摸著他的頭說：“怎么了，為什么不高興，能告訴我嗎？”他帶著哭腔對我說：“老師，我尿褲了！”這時，我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了，孩子們都笑了（在笑他尿褲了），這時我才注意到他的褲子濕了一大塊。

　　鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛，很受老師和孩子們的喜歡，但是他也很要面子，“尿褲”對他來說——在小朋友面前很失面子。

　　我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說：“都是老師不好，沒有及時提醒你上廁所，才讓你尿褲，老師向你道歉了！”這句話可能撫平了他的幼小心靈中的不安，他抬起頭來，好象對周圍的同伴說：“不是我的錯，是老師的錯！”我又補充道：“以后你不論老師有沒有提醒你，你都要上廁所，不要再讓褲濕了好不好？”他高興地說：“我以后不會讓褲濕了！”

　　我們每個人都有自尊心，其實孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng)，當(dāng)孩子和我們在一起時，我們盡量不要讓他們的'幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個舉動可能對孩子們的一生有著不可估量的作用！

　　三、童真世界

　　游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞，積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個，西一個，簡直“造反”了。

　　“怎么這么亂？”我問。娃娃家里的萍萍說：“我們正要打掃衛(wèi)生，所以有點亂�！币痪湓捳f得我哭笑不得。我靈機(jī)一動說：“你們正在打掃衛(wèi)生呀，難怪這么亂。等打掃完后，請老師來做客，請小朋友來參觀好不好？”他們異口同聲地說：“好！打掃完了，就打電話通知你們�！闭f完，我就離開了娃娃家。

　　不一會兒，萍萍打“電話”來了。“裴老師，我們打掃完了，你們快點來參觀吧！”

　　哇！好漂亮，好整齊呀！整個娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物。“這是招待客人的�！逼计冀榻B說。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的眼光去看待孩子們的活動。只有參與到孩子們的童真世界里，才會常常干。受到一份抑制不住的喜悅。

幼兒園教師心得10

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點提出來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能技巧的訓(xùn)練，幼兒教育自身的價值不受重視。在新課程倡導(dǎo)樹立活動教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性、過程性，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，既關(guān)注幼兒未來的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現(xiàn)實生活，既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個個體，強(qiáng)調(diào)幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。因此，與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹立新的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。

　�。�1）、樹立活動教學(xué)觀，促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師評判活動效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識這一目的，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，只重知識輕情感、態(tài)度、個性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性降低，甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。這是因為教師的教學(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動性，活動的特點一是“活”，二是“動”，這是學(xué)前兒童的最大特點，學(xué)前兒童好動，喜歡游戲，在活動中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為，人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以后這種活動本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該樹立活動教學(xué)觀，重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

　　（2）、樹立終身教育觀，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

　　《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎(chǔ)位置，它的'特殊對象是學(xué)前兒童，它處于人生起跑線上，其獲得的經(jīng)驗會影響到青少年及一生，教育不僅應(yīng)該關(guān)注幼兒未來的生活和現(xiàn)實的生活，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價——他們是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？自我學(xué)習(xí)能力是越來越強(qiáng)還是越來越信賴于教師、懶于思索？……如果是后者的話，無論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠(yuǎn)比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識灌輸、技能訓(xùn)練、輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應(yīng)思考“應(yīng)該教給幼兒什么”和“怎么教”的問題。所以教師應(yīng)該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無愧于被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續(xù)的。

　　（3）、關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展

　　《綱要》指出要“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。

　　如大班的一個活動內(nèi)容是“7”和“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點子操作卡片，一張是“7”以內(nèi)數(shù)的加減法，另一張是“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫出相應(yīng)的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個別的幼兒連數(shù)字都寫錯，如把“3”寫成“”，但是也有一部分幼兒認(rèn)為今天的內(nèi)容太簡單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會15、25和50以內(nèi)數(shù)的加減法了。

　　從這個案例中我們可以看出，該班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難道是因為場地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個體間發(fā)展水平的差異。

　　首先應(yīng)該樹立全新的兒童觀，認(rèn)識到每一個幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學(xué)習(xí)特點也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異；其次，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識經(jīng)驗，已達(dá)到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據(jù)；最后，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個幼兒在其原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

幼兒園教師心得11

　　我們經(jīng)常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。

　　加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，實施切實有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。為了能真正了解孩子，扎實地深化“個別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對全部托班孩子進(jìn)行了過程性教育評價，以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要，提供了有利的支持。

　　所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現(xiàn)托兒個性或某方面發(fā)展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩�使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：

　　一、隨機(jī)記錄。

　　即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）

　　在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī)，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　二、即時記錄。

　　這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區(qū)域活動時的小組活動實錄：

　�。ò咐�——喂動物吃食）

　　記錄孩子的言語與情景，我們一般采用不同的字體來進(jìn)行區(qū)分，最后部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以后的調(diào)整。

　　三、跟蹤式記錄。

　　即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：

　　一、20xx年9月1日——20xx年9月22日

　　小瑋剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

　　分析：

　　托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認(rèn)識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

　　二、20xx年10月8日——20xx年10月10日

　　這段觀察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的，但哭鬧一陣后，他的`注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的�！边^后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

　　分析：

　　從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機(jī)。在活動中，我們有意地邀請善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應(yīng)感。

　　三、20xx年10月11日——20xx年10月13日

　　小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

　　分析：

　　隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從不太會自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識的教育和諧發(fā)展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產(chǎn)生。

　　小結(jié)：

　　從山豐瑋小朋友的表現(xiàn)，使我們更好地了解了托兒情緒社會化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個有良好情緒的、社會化的人。

　　四、記錄活動的精彩瞬間。

　　在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應(yīng)的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：

　　彤彤是個比較內(nèi)向的男孩。剛開學(xué)的時候，他連續(xù)哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強(qiáng)，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻斗樂活動，他都會爬上火車頭當(dāng)回小司機(jī)，有時還情不自禁地開懷大笑�？磥斫處熞�善于觀察，并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

　　五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：

　　一、完成了對孩子的再認(rèn)識。

　　在記錄的過程中，我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對孩子的認(rèn)識。由于我從未帶過托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數(shù)，也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個特點：

　�、傩袨榈姆�(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。

　�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨著成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來居上�；�于這兩個特點，更需要教師對托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是：在對孩子進(jìn)行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現(xiàn)或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。

　　二、分享了孩子的成長過程。

　　閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以后，都會發(fā)自內(nèi)心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應(yīng)該說，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。

　　三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會分析整理。

　　對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會觀察，提高觀察質(zhì)量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什么、怎么看心中無數(shù)，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點的同時，強(qiáng)化明確觀察目的的意識，提高觀察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點就是恰當(dāng)運用觀察結(jié)果，準(zhǔn)確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現(xiàn)通過觀察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉(zhuǎn)化為家長育兒的有效途徑。

幼兒園教師心得12

　　獎罰是調(diào)動人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也�！比魏谓M織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒有紀(jì)律，就會成為一盤散沙。賞功勵進(jìn)，對人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。

　　實施“獎懲”的關(guān)鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎?wù)哂幸庖�；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。

　　當(dāng)然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎懲的時機(jī)與藝術(shù)。

　　一、獎懲要注重民主性和公平性

　　首先要明確獎懲不是目的，而應(yīng)是一種有效的管理手段，目的在于促進(jìn)工作，提高工作效率。通過幼兒園各項工作進(jìn)行檢查分析，發(fā)現(xiàn)好的要樹立榜樣，總結(jié)推廣：差的應(yīng)了解原因，及時分析指導(dǎo)，做好制度曲宣傳身學(xué)習(xí)’以便推動各項工作順利進(jìn)行·為此獎懲制度應(yīng)是全園教職工民主討論、共同制定的。對獎懲制度有共同的認(rèn)識，使管理者與獎懲者都能正確面對獎懲。使全園各類人員明確職責(zé)，理解制度的目的；意義，增強(qiáng)是非觀念和自我控制能力，提高責(zé)任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。

　　幼兒園的獎罰制度必須是在公平公正的考核評定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，獎懲的方式可以是綜合的或是單項的；有對個人的獎懲，還有對班組集體的獎懲。獎懲與教職工的工作狀況、工作成效掛鉤，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使考核與獎懲切實起到獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，功過分明，起到調(diào)動職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。

　　《孫子·行條》中說：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也�！豹剳蛯τ诒华剳驼叨加袀�心理承受問題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎勵就會被理解為收買人心，懲罰會被認(rèn)為是故意整人，均無正效應(yīng)可言。幼兒園管理者要經(jīng)常深入實際，了解情況，掌握工作進(jìn)度、人員思想及情緒狀態(tài)，給予具體指導(dǎo)幫助解決問題，并定期調(diào)整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎懲制度趨于完善．逐步養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，保證幼兒園管理工作良性循環(huán)。

　　二、獎懲要注意激勵性和鞭策性

　　好的獎懲制度可以促使個人、班級及級部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標(biāo)和努力方向，激勵團(tuán)結(jié)向上和創(chuàng)新進(jìn)取的精神；使大家以更飽滿的熱情對待工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高，但是要注意獎懲不能和獎金罰錢劃等號；有時高明的園長及時準(zhǔn)確的贊美，會讓老師有一種成績被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅與快樂，這種心理的滿足會化為工作中的動力，支撐她們更努力的工作。如果領(lǐng)導(dǎo)對她們的工作的微小成績和進(jìn)步視而不見，會有一種做好做孬一個樣的感覺，就會挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長要注意研究分析下屬的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過多種方式給下屬關(guān)懷、賞識、激勵、期望。對待需要獎勵的可以口頭贊美、會議點名表揚、樹立典型，也可以作為外派學(xué)習(xí)、晉級提升等人事決策的依據(jù)。如幼兒園每年評比“家長最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛面子，懲可根據(jù)實際情況，盡量通過談話、提醒或調(diào)整工作崗位等適宜的方式，讓其認(rèn)識到自己工作的不足，主動調(diào)整適應(yīng)，做到以誠待人、以情感人、以理服人，最大限度地發(fā)揮個人潛力。

　　三、獎懲要注意把握尺度和信度

　　有的園長高興就獎，不高興就懲，會搞得教師無所適從，人心混亂，長此以往，獎懲就失去了信度和效能。獎不能過高和過濫。獎賞過高，受獎之外的人群不滿足；過濫，無功受祿，無勞受益，在獎勵上搞平均主義，起不到激勵作用。同時罰不能罰不當(dāng)罪，過輕，不能教育警示他人；過重，不給認(rèn)識改過的機(jī)會，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應(yīng)在穩(wěn)定工作基礎(chǔ)上，本著發(fā)揮指導(dǎo)者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進(jìn)一步明確工作目標(biāo)，不斷改進(jìn)工作方法，并協(xié)調(diào)班級之間和各項工作之間的步調(diào)，搞好人際關(guān)系，增加責(zé)任心，達(dá)到相互配合促進(jìn)，培養(yǎng)和諧融洽的工作關(guān)系，提高工作的積極性。

　　“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！庇行﹫@長自己有私心，就術(shù)能有力地獎賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺地處罰部下。只有言出法隨，嚴(yán)于律己，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎賞，人們會認(rèn)為是“近水樓臺先得月”，是借用領(lǐng)導(dǎo)的職位，得不到激勵作用；一般教師、保育員得到獎賞，教職工會感到做好本職工作，能受到獎勵，從而激起進(jìn)取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過不罰，而是強(qiáng)調(diào)注意獎懲所引起的效果和反應(yīng)，要一視同仁地進(jìn)行獎懲，因為獎懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應(yīng)該遵守的．而且應(yīng)該是管理者和教職工共同遵循的。園長和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的'。

　　四、獎懲應(yīng)考慮時效性和一貫性

　　在幼兒園管理工作中，最忌有的園長亂許諾，不及時兌現(xiàn)已制定好的獎懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強(qiáng)調(diào)“賞不逾時”“罰不迂外”。一般情況下，獎懲要注重及時性，獎懲及時能起到很好的強(qiáng)化作用，時過境遷，獎懲的作用就不明顯了。但有時為了使犯錯誤者心服口服，也為了避免領(lǐng)導(dǎo)者處理問題時頭腦發(fā)熱，對一些問題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過，發(fā)生問題的時間到處理問題的時間之間，也不宜過長。

　　作為幼兒園的管理者，應(yīng)深入基層，了解和檢查制度執(zhí)行情況，及時肯定表彰執(zhí)行好的，批評和處罰執(zhí)行不良的或違反規(guī)章的，要堅持執(zhí)行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎懲制度確實發(fā)揮有效的長期的管理效果。同時，獎懲制度要規(guī)定出評定獎懲的周期，建立嚴(yán)格的制度，將平時工作與階段性考核相結(jié)合，不給幼兒教師新起點，將管理的激勵機(jī)制和約束機(jī)制并舉，逐步引導(dǎo)教職工工作的自覺性。

　　通過獎懲，使規(guī)章制度切實發(fā)揮管理手段的作用，滿足教職工的物質(zhì)利益和精神生活的追求，實現(xiàn)自我管理和調(diào)控，激發(fā)教職工的積極性。同時在全園建立起良好的工作秩序，保證各項工作順利進(jìn)行，提高工作質(zhì)量和發(fā)揮激勵作用。

　　幼兒園管理的敏感地帶

　　獎罰是調(diào)動人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也�！比魏谓M織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒有紀(jì)律，就會成為一盤散沙。賞功勵進(jìn)，對人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。

　　實施“獎懲”的關(guān)鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎?wù)哂幸庖姡粦停�怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。

　　當(dāng)然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎懲的時機(jī)與藝術(shù)。

幼兒園教師心得13

　　幼兒園是一個比較特殊的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園的管理看似簡單，實質(zhì)上存在很多的難點與盲點。幼兒園管理內(nèi)容，按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律，主要包括目標(biāo)管理、計劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊伍管理和園長自身建設(shè)以及幼兒園工作評價等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個集合體的有機(jī)結(jié)合之中。

　　最近在幼兒園中實習(xí)，親身社于幼兒園這樣的一個機(jī)構(gòu)中，體會到了幼兒園這個的團(tuán)體的特殊性，對幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識，對于管理中存在的若干問題提一些自己的想法。

　　一．幼兒園環(huán)境的管理

　　首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱，身心還處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，運動水平比較低，動作的協(xié)調(diào)性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類事情的發(fā)生，所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動的場地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)常看到一些幼兒在水泥地上摔交，往往頭上馬上就會紅腫。

　　還有就是幼兒的

　　活動器械方面，在選擇的時候一般幼兒園都會注意選擇適合幼兒活動的器材，但是有一點在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會比較小心的使用所以器材的損壞率會比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的，包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換，這就非常危險了。當(dāng)然作為老師我覺得就應(yīng)該時刻注意到活動器械的使用和更換，提醒院方更換。當(dāng)然，我認(rèn)為也可以多多鼓勵老師能夠自我制作一些可以活動的器材，這樣成本又低，因為本身就是廢物利用，即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時也能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

　　二．教師休息時間的管理

　　現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個老師帶一個班級。每個老師半天班，這樣看來似乎老師并不是很辛苦，因為還有半天是可以休息的，可事實并非如此。首先，雖說是半日班，但一個老師在帶班的同時，另一個老師也在班中，而且經(jīng)常還需要協(xié)助因為幼兒比較多，一個老師往往照顧不到的，特別是在戶外活動的時候，孩子經(jīng)常會離開老師的視線范圍內(nèi)，所以一定要有兩個老師同時在。還有就是老師主要的時間都用來了制造教具方面，同時還有很多的筆頭工作要寫。針對這幾點我有幾點看法。

　　1．教具的共享

　　幼兒園的是個整體，每個班級都不是獨立的。我覺得班級之間應(yīng)該實現(xiàn)共享。

　�。�1）教案的共享

　　現(xiàn)在很多幼兒園都已經(jīng)采用電腦輸入的方法進(jìn)行教案的編寫，這樣可以方便查找和存放。同時我覺得可以通過電腦將每個教師的

　　教案做成共享文檔，這樣每個教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的，教師就可以參考不同老師的教案，同時可以改進(jìn)，把教案設(shè)計的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時間做其他事情。

　�。�2）教材的共享

　　要自己制作一套教具是一件很非時間的事，這一點經(jīng)過實習(xí)我是深有體會。設(shè)計，畫畫，涂色，裁剪都是非常費時的，而且有時甚至是要為班級中的幼兒每人畫一副。這是非常費時的`一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時也節(jié)約了資源。同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多，特別是現(xiàn)在經(jīng)過二期課改之后，對教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到，但同時也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總�幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時使用。

　　而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色，那么根據(jù)自身的不同，幼兒園就應(yīng)該購置不同的教材。

　　2．教師加班制度

　　教師對經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100％，認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88．8％，認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87．8％，認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84．7％，認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67．9％，認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37．8％。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，還容易侵犯教師的某些權(quán)利，如休息、學(xué)習(xí)等。

　　每個老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來，不過很多時候，來的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會集中在一定的時間里來

　　幼兒園，所以我覺得可以適合安排教師到園的時間，不用過度的早。同時教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時候天都沒有亮就已經(jīng)出門了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態(tài)。可以在院中開始一個教師，專門接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時這樣也會有一個混齡的效果，提供幼兒的社會溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對于晚回家的幼兒來說也應(yīng)該安排這樣的一個教室，有教師輪流值班等待家長來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會很晚走。

　　同時針對現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點，大批的幼兒來接的時間都比較晚，所以幼兒園可以開設(shè)一些興趣班放在不同的時間，有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西，培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時也可以給教師帶來一點格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長的教師有所發(fā)揮。

　　針對現(xiàn)狀，筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點建議。首先，要按照國家的規(guī)定，切實實行5天工作制。應(yīng)要求并激勵教師在有限的時間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率，批評并及時糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次，要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，給教師更多的自由支配時間和自由活動的空間。第三，要盡量減少來自各方面的檢查和評估。要沉下心，扎扎實實地練好“內(nèi)功”，有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作，多一些長遠(yuǎn)打算，少一些短期行為。第四，要切實安排好教師的休息時間。要使她們有時間讀書和思考，能夠發(fā)揮出更高的積極性，以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后，要加強(qiáng)法制觀念。安排加班，必須符合教師自愿的原則，并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動報酬，或者累計加班時間用于休假，不能馬虎。

　　3．評估檢查工作

　　作為教師會面臨各種各樣檢查和評估。有時候是有點過度了，并不是檢查和評估不需要。是因為過多的檢查和評估加重了教師的負(fù)擔(dān)�；ㄙM了教師的一些時間來應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點自由支配的時間，這樣也可以給教師多點創(chuàng)作的空間。

　　三．幼兒園膳食的管理

　　膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項工作，才能保證幼兒獲得足夠的營養(yǎng)，健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長的反應(yīng)如何，孩子的實際發(fā)展?fàn)顩r好不好，是評價幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作，才能做好。

　　1．保健醫(yī)合理計劃膳食，與食堂工作人員共同制定營養(yǎng)平衡的食譜。

　　保健醫(yī)制定食譜時，力求營養(yǎng)素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營養(yǎng)素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便于操作，易于烹制。比如說幼兒早上和午睡起來的點心，應(yīng)該豐富多樣，不要貪圖簡單。每天的重復(fù)幼兒往往會膩煩，造成浪費。牛奶搭配餅干，那么餅干的種類可以每天更換。下午的點心

　　2．保健醫(yī)、炊事員堅持深入班級

　　實地觀察幼兒的進(jìn)食情況，并及時聽取各方面的意見與建議，不斷改進(jìn)工作。教師要及時反饋意見。

　　炊事員除了按照食譜精心制作膳食外，還定期深入班級，實地觀察幼兒的進(jìn)餐情況，直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時反映的意見，對于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過程的，所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

　　比如說幼兒在剛剛午睡起來后對于甜食的攝取不是很多。有時候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺，出現(xiàn)吃不下，嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時反饋，注意甜羹的搭配。

　　3．保教人員密切配合，規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

　　幼兒進(jìn)餐過程中都會有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配�？梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆�的幼兒做；對雙方都有一個作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會拿的幼兒一起坐。

　　班級保教人員在膳食工作中，努力營造良好的進(jìn)餐氛圍。對幼兒進(jìn)行不催、不急、不說，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進(jìn)行個別教育與照顧。

　　當(dāng)然在冬天的時候，食物很容易涼了，進(jìn)食應(yīng)該快一點，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專心，很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時對于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意�，F(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進(jìn)食的，那么就應(yīng)該注意過道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。

　　四．門衛(wèi)管理制度

　　通過幾次見習(xí)和現(xiàn)在的實習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門衛(wèi)的管理制度有點亂。有時候會有種感覺幼兒園可以隨便進(jìn)出，這對幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員，防止幼兒被他人接走，同時幼兒園的門衛(wèi)制度不嚴(yán)，外來人員容易趁人不備，溜進(jìn)幼兒園，造成損失。

　　同時作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹立安全第一的意識，加強(qiáng)安全方面的知識學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，重視對兒童的保護(hù)，時刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力。

幼兒園教師心得14

　　幼兒園如何在競爭中求生存是我們面臨的新課題。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，只有以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。

　　一、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，確保保教質(zhì)量提高

　　當(dāng)代管理決策者西蒙曾說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬主動地工作�！痹谟變簣@管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項工作質(zhì)量的高低取決于人，取決于教職工的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒。建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊伍，必須先了解每個人的情況，育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長環(huán)境不同，對客觀環(huán)境的認(rèn)識和適應(yīng)能力也不同。所以，要善于根據(jù)每個教師的不同特點，啟發(fā)、疏導(dǎo)、教育她們，工作中為她們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，提供鍛煉與提高的機(jī)會，以感情為紐帶和橋梁，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人際關(guān)系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識。

　　另外，在管理中，注意運用工作目標(biāo)激勵教師們增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，利用績效工資制激發(fā)她們對工作的榮譽感和成就感，運用評比、考核、獎懲等手段，使她們充分認(rèn)識到自己的潛能、不足及取得的成績，清楚自己努力的目標(biāo)和方向，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。

　　當(dāng)前，幼兒園面臨著激烈的生存競爭。面對個體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰(zhàn)，找到自己的定位，進(jìn)而把集體的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個人的努力方向，從而形成發(fā)展合力。為此，我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習(xí)當(dāng)前幼教發(fā)展形勢，了解保教工作動態(tài)，研討本園面臨的問題及發(fā)展前景，敞開心扉和大家交流，聽取意見。領(lǐng)導(dǎo)的謙恭、誠心得到的是大家的信賴和熱情，無形之中，園長和教職工之間架起一座心的橋梁�！皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號就會成為大家的共識。一種成就事業(yè)的緊迫感、責(zé)任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標(biāo)：“一年穩(wěn)定、二年發(fā)展、三年爭創(chuàng)市級十佳幼兒園�！睆V大教職員工自覺成為目標(biāo)管理的主體，成為實現(xiàn)辦園目標(biāo)的主力軍。

　　為了全面提高教師的教育教學(xué)能力，我們開展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、協(xié)作好、待人誠”為主線的系列教育活動，強(qiáng)化師德教育，向全體教師進(jìn)行“五愛（愛事業(yè)、愛集體、愛孩子、愛家長、愛老師）”、“四說四干（真說真干、會說會干、能說能干、敢說敢干）”的教育。教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現(xiàn)出教育目標(biāo)符合幼兒園實際水平，教育內(nèi)容來源于幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語言生動有趣，教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規(guī)的建立和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒能夠活潑、健康、快樂的成長。

　　二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學(xué)

　　隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長所接受。學(xué)前教育期是開發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的人生黃金期。黨和各級人民政府把辦好學(xué)前教育和加強(qiáng)幼兒園建設(shè)已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的通知國辦發(fā)13號明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要的意義�！�

　　未來社會對人才的要求，使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”變?yōu)槿�面發(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng)造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才是幼兒教育的出發(fā)點和歸宿。在藝術(shù)教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，以興趣為中心，以教科研為先導(dǎo)，以藝術(shù)教育為特色，實現(xiàn)了教育教學(xué)手段的多樣化，取得了令人可喜的成績。

　　為了陶冶幼兒的情操、開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的興趣、愛好和初步的審美能力，我們開辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班，讓幼兒通過觀察和參與去發(fā)現(xiàn)美、感受美并表現(xiàn)豐富多彩的、鮮明生動的典型形象，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。

　　在教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，發(fā)動教師和孩子們共同動手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同情趣的活動區(qū)角，使孩子們生活在充滿藝術(shù)色彩的環(huán)境之中，從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶，從而萌發(fā)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個幼兒，理解每一個幼兒，根據(jù)幼兒的實際情況，因人施教，使幼兒在每項活動中都能積極主動地參與到其中，大膽探索創(chuàng)新，成為活動中的小主人。

　　幾年來，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育，實踐證明，經(jīng)過藝術(shù)培訓(xùn)和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部，還有的成為藝術(shù)幼苗。

　　在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動中，我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級一等獎；在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂廣場文化活動”開幕式文藝晚會上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以優(yōu)美的舞姿和高難度動作轟動整個會場；在每年的慶“六一”文藝表演活動中，全體幼兒家長爭相來幼兒園觀看節(jié)目，我們制作的光碟也成了幼兒家長的珍藏品；在以“和平、健康、環(huán)�！保ê喎QPHE）為主題的第三屆國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎；在20xx年教師節(jié)慶祝大會上，我園教師表演的集體舞“幸福快車”為全體在場觀眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線。

　　藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，體、智、德、美對幼兒來說缺一不可。除了培養(yǎng)幼兒審美意識外，對于培養(yǎng)幼兒的'感知觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及勇敢、堅強(qiáng)、大膽探索、堅韌不拔等個性品質(zhì)都有著巨大的作用。在體育活動中，我們利用早操、課間鍛煉、戶外體育活動、體育活動區(qū)等形式為幼兒提供鍛煉的機(jī)會，在多種活動中注重發(fā)揮幼兒的獨立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習(xí)慣，并最終內(nèi)化為其個人品質(zhì)。20xx年9月，我園選派幼兒體操隊參加了濱州市第十三屆運動會的首次少兒體操比賽，促進(jìn)了幼兒體育活動的開展。

　　三、多種形式的家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　學(xué)前教育要真正達(dá)到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，家園共育是必備條件。幾年來，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，有計劃、有目的地開展豐富多彩的系列家長工作，通過多種形式轉(zhuǎn)變家長和教師的育兒教育觀。

　　有目的進(jìn)行家訪，是教師直接了解幼兒、取得家長配合達(dá)到家園共育的重要途徑之一。當(dāng)幼兒生活和行為出現(xiàn)問題，體檢的結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn)，突然患病中斷來園等，這都是教師進(jìn)行“問題家訪”的對象，我們的“問題家訪”制度幾年來一直堅持的很好，深受家長的熱烈歡迎，對我園的家教工作起到了積極的作用。

　　開辟家教園地，印發(fā)家教材料，向家長介紹有關(guān)培育幼兒的知識與經(jīng)驗，使家長了解幼兒園的保教目標(biāo)與內(nèi)容，能夠與幼兒園教師達(dá)成共識，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；通過“家長開放日”、“幼教成果展示”等活動，與家長一齊交流育兒經(jīng)驗，讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)與進(jìn)步；通過“家長問卷調(diào)查”，廣泛征求家長們的意見，改進(jìn)校園內(nèi)部管理；通過定期召開“家長委員會”，探討行之有效的保教方法和總結(jié)管理經(jīng)驗，提高辦園水平。

　　在幼兒園管理過程中，我們注重教師隊伍的建設(shè)，不斷提高保教質(zhì)量，因此贏得了家長的信賴。我們相信，只要樹立正確的辦園方向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地。

幼兒園教師心得15

　　一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任，為學(xué)前教育快速發(fā)展建立保障機(jī)制

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育作為整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高全民素質(zhì)的奠基工程，越來越受到全社會的關(guān)注和重視。

　　（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化考核，以有力的監(jiān)控措施保證各項目標(biāo)落到實處

　　幾年來，我區(qū)認(rèn)真貫徹全國、省、市教育工作會議精神，把辦好學(xué)前教育作為實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)納入了議事日程。在“十五”規(guī)劃中，圍繞“教育思想現(xiàn)代化、辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化、園所管理規(guī)范化、師資結(jié)構(gòu)合理化、幼兒素質(zhì)優(yōu)良化”的總體目標(biāo)，明確提出要高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。為全面落實工作目標(biāo)，切實加大監(jiān)控和督導(dǎo)力度，先后出臺了《關(guān)于城陽區(qū)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的實施意見》、《學(xué)前教育管理督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《城陽區(qū)關(guān)于學(xué)前教育人事制度改革的意見》等配套文件，并將學(xué)前教育發(fā)展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供了有力保障。

　�。ǘ�）明確責(zé)任，分級管理，充分調(diào)動全區(qū)各級辦園積極性

　　幾年來，我區(qū)堅持“分級辦學(xué)、分級管理、分級投資”的發(fā)展思路，明確區(qū)、街道、村三級辦園責(zé)任目標(biāo)：即區(qū)政府負(fù)責(zé)辦好區(qū)實驗幼兒園，各街道辦事處負(fù)責(zé)辦好街道中心幼兒園，各村負(fù)責(zé)辦好村級幼兒園，逐步形成了以實驗、示范園為龍頭，以集體辦園為骨干，個體辦園為補充的多種形式并存的辦園體制。在辦學(xué)經(jīng)費的籌措上除了積極發(fā)動社會和個人捐資助學(xué)外，還作出明確規(guī)定，街道辦事處負(fù)責(zé)籌措幼兒教師的工資、養(yǎng)老保險金，辦園單位負(fù)責(zé)園所建設(shè)投資和購置大中型設(shè)備，幼兒園負(fù)責(zé)解決日常辦公經(jīng)費、幼兒教師工資補貼及小型教玩具購置。辦園責(zé)任的落實，資金渠道的暢通，為園所高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高速度發(fā)展提供了可能。幾年來，全區(qū)新建高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園7處，擴(kuò)建、改建幼兒園20余處，投入資金約5000余萬元。目前，全區(qū)市級一類以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%，省級示范、市級示范幼兒園達(dá)16%。今年全區(qū)又有14處幼兒園申報市級示范幼兒園，形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，有效推動了全區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

　�。ㄈ�）調(diào)整布局，提高效益，努力構(gòu)架學(xué)前教育良好的辦園格局

　　為了提高學(xué)前教育的整體水平，提升每所幼兒園的辦園層次，合理配置、使用教育資源，著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃，致力于教育發(fā)展，我區(qū)制定并下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的'實施意見》，對幼兒園的規(guī)模及設(shè)學(xué)布局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計劃和五年規(guī)劃，使布局調(diào)整與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育發(fā)展緊密結(jié)合，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。為鼓勵規(guī)模辦園，采取“以獎代補，分班過渡”的辦法，通過分段撤并、強(qiáng)弱聯(lián)辦、限制升類以及充分利用中小學(xué)閑置校舍等有效措施，使這項工作得到快速進(jìn)展。城陽街道由原來的34處，撤并到現(xiàn)在的20處。惜福鎮(zhèn)街道由原來的23處撤并到現(xiàn)在的9處。目前，全區(qū)集體辦幼兒園由1998年的193處調(diào)整到現(xiàn)在的126處。布局調(diào)整工作的順利進(jìn)行，為園所分類定級提供了廣闊的空間。

　　二、深化改革，優(yōu)化師資，為學(xué)前教育健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　學(xué)前教育人事制度改革，是理順學(xué)前教育管理體制，提高辦園質(zhì)量的重要途徑。解決農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，優(yōu)化和穩(wěn)定幼兒教師隊伍，一直是我區(qū)致力研究和解決的重要問題。20xx年，我區(qū)在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，出臺了《關(guān)于深化學(xué)前教育人事制度改革的實施意見》，就幼兒教師資格復(fù)審、管理機(jī)制和應(yīng)享受的待遇等問題作了明確規(guī)定，并在全區(qū)推開了學(xué)前教育人事制度改革。

　�。ㄒ唬�實施改革，優(yōu)化隊伍，建立長效的用人機(jī)制

　　為確保改革實效，我區(qū)組成了由區(qū)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專門工作小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，首先在河套街道進(jìn)行了試點。為確保評審、確認(rèn)的一貫性、公平性和真實性，對全區(qū)符合條件的899名幼兒教師統(tǒng)一進(jìn)行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績評定，有799人經(jīng)考核評定為合格幼兒教師。在此基礎(chǔ)上，實行園長競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優(yōu)中選優(yōu)、能人上崗、行家當(dāng)家，使一大批有能力、懂業(yè)務(wù)的教師走上了園長崗位。20xx年12月區(qū)政府正式出臺了《城陽區(qū)學(xué)前教育人事制度改革意見》，該意見進(jìn)一步明確了改革的范圍及條件，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制、教職工全員聘用合同制、崗位考評制和績效工資制等要求，同時對農(nóng)村幼兒>教師的準(zhǔn)入也做了明確規(guī)定“今后招聘幼兒教師，年齡需在23周歲以下，原則上從幼兒師范畢業(yè)生中招聘，并經(jīng)街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優(yōu)錄用，試用期為一年。試用期滿，經(jīng)區(qū)教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農(nóng)村教師待遇”。

　　本次改革，一次性辭退了45周歲以上的老教師和資格復(fù)審不合格教師100名。近兩年又新招100余名年輕教師，優(yōu)化了師資隊伍。通過改革，進(jìn)一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強(qiáng)了教職工的競爭意識和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機(jī)制。保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類定級活動中，我區(qū)有51處幼兒園順利通過市級一類幼兒園驗收，20xx年有10幼兒園通過市級示范幼兒園驗收，2處通過省級示范幼兒園驗收。

　�。ǘ�）強(qiáng)化措施，落實待遇，為學(xué)前教育提供隊伍保證

　　改革的目的在于更好地落實農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，為學(xué)前教育提供隊伍保證。在改革的過程中始終把落實和提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇作為主要內(nèi)容來落實。文件規(guī)定：被聘用的農(nóng)村幼兒教師，比照上年本鎮(zhèn)“三提五統(tǒng)”確定的農(nóng)民人均收入的2倍核發(fā)工資，從鎮(zhèn)教育費附加中支付70%（教育費附加取消后各街道從財政列支），從園所收費中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養(yǎng)老保險（從20xx年7月1日起）。鎮(zhèn)教委辦統(tǒng)一到區(qū)勞動和社會保障局辦理養(yǎng)老保險手續(xù)，以上年本鎮(zhèn)農(nóng)村幼師月工資的28%繳納養(yǎng)老保險金，單位負(fù)責(zé)20%，從鎮(zhèn)教育費附加支付，個人負(fù)責(zé)8%，由鎮(zhèn)教委辦代扣代繳。投險基數(shù)，不得低于當(dāng)年青島市社會平均工資的60%。并為年滿45歲以上的農(nóng)村幼兒。

　　教師辦理離崗，一次性發(fā)給生活補貼，其標(biāo)準(zhǔn)為“月工資×教齡”；為不合格的教師發(fā)放一次性生活補貼，其標(biāo)準(zhǔn)為教齡不滿10年的發(fā)5個月工資，教齡超過10年的發(fā)8個月的工資，鎮(zhèn)、村各負(fù)擔(dān)50%。鎮(zhèn)財政在非常困難的情況下，劃撥專項資金46.3萬元用于安置離崗教師。

　　幾年來，為確保農(nóng)村幼兒教師的工資待遇得到落實，促進(jìn)辦園水平的不斷提高，區(qū)政府把落實農(nóng)村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類定級工作分別列入對各街道“雙千分”的考核。自文件出臺以后，8個街道全部為合格的農(nóng)村幼兒教師按照城鎮(zhèn)職工的投保標(biāo)準(zhǔn)辦了養(yǎng)老保險。流亭街道、城陽街道積極落實區(qū)政府100號文件，使農(nóng)村幼兒教師的月工資收入分別達(dá)到1034元和986元。目前，全區(qū)農(nóng)村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達(dá)到全區(qū)農(nóng)民人均純收入的1.81倍。待遇的落實極大地調(diào)動了教師的工作積極性，進(jìn)一步穩(wěn)定了幼師隊伍。

　　幾年來，由于機(jī)制健全，教師隊伍穩(wěn)定，學(xué)前教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。目前，全區(qū)有幼兒園126處，其中省級示范幼兒園3處，市級示范幼兒園17處，市級一類幼兒園55處，市級一類以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%；幼兒教師910名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，大專畢業(yè)率達(dá)62%，學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)到98、2%以上。20xx年，全省農(nóng)村幼兒園課程改革現(xiàn)場會在我市召開，我區(qū)實驗幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽中心幼兒園、城陽街道田村中心幼兒園為大會提供了現(xiàn)場，受到全省各市與會人員的高度贊揚，受到省教育廳教研室領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價。20xx年在青島市農(nóng)村幼兒園課程改革成果評選中，我區(qū)推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽村幼兒園的課改錄象分獲兩個組的一等獎，托幼辦獲最佳組織獎。學(xué)前教育正沿著健康的道路快速發(fā)展。

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