CET詞匯:英語閱讀與詞匯量

　　英語閱讀與詞匯量

　　詞匯是語言最基本的素材。掌握一定的詞匯量是閱讀能力的主要標志之一。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。正如英國語言教育學家Wilkins所言：“沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯就不能傳達任何東西�！笨梢娫~匯在獲取語言信息時的重要性。事實上，國內英語教學在進入大學階段后，詞匯學習就成了精讀課和泛讀課的主要任務。道理很簡單，語法規(guī)律是有限的，而相對來說，詞匯的.數量卻是浩如煙海，幾乎是無邊無際的。誠如彈丸島國的英語依靠強權政治和經濟實力已演變發(fā)展成名副其實的國際性語言，而其詞匯量也隨之膨脹到了數百萬。1988年版的《新牛津英語詞典》共收入了詞條35萬。英語不是我們的母語，我們無須，也沒必要去學那么多的詞匯。對于從事外事工作的學習者而言，只要掌握使用復現率最高的核心詞匯就行了。為此，新大學英語教學大綱規(guī)定大學生要掌握5500個詞（含中學學過的1600個）。這5500個單詞中復用式掌握單詞3000個，其余為領會式單詞。所謂復用式掌握是指能正確拼寫并掌握其基本詞義和用法；而領會式掌握是指看到英語單詞就能理解其詞義。新大綱的詞匯要求對其他中級英語學習者也有實際的參照作用。這個要求并不高，日本和俄羅斯分別要求高中畢業(yè)生掌握5900和9000個單詞，大學生掌握10000和15500個單詞。

　　詞匯學習不僅有數量問題，還有質量問題。如上述的復用式掌握就是一個例子。學習者還要注意的是英詞中一詞多義的現象比比皆是。這類詞多為名詞、動詞等。著名英國語言學家?guī)炜耍≦uirk）等把詞語分為“開放類”（openclass）和“封閉系”（closedsystem）兩種。“開放類”詞語指名詞、動詞、副詞和形容詞。它們的容量很大，容易增添新意、新詞和廢棄舊意、舊詞�！胺忾]系”詞語指連詞、代詞、介詞等，基本上屬于虛詞。這類詞含義比較固定，且無法擴充。學習者對常用詞的多種含義都應該心中有數，特別是基本詞義和一些常見的引申詞義。如line的基本詞義是“線”：atelephoneline，電話線；anoilline，油管；ashippingline，航線。它的引申含義：Dropmealine．給我寫封短信。Hislineischemistry．他是搞化學的。Givehimalineonourplan．向他透露一點我們的計劃。

　　詞匯學習的質量不僅僅局限于掌握詞的詞典意義或字面意義，同時還要善于領悟詞的內涵意義（connotation）。內涵意義，包括情感意義、語體意義和社會意義（社會關系、場合、話題內容、方式等）。詞的內涵意義很難從詞典中找到，因為它蘊含在語境和情景之中，只能依靠話語或上下文的內部信息及話語所處的客觀環(huán)境提供的信息來加以領悟。

　　提高質量的方法還有善于利用構詞法知識來判斷詞義。據統(tǒng)計，熟記200個詞根和詞綴就能有效地幫助聯(lián)系起數以千計的單詞，如im-，in-，ir-，il-，un-等有否定含義的前綴。

　　大量閱讀是鞏固、擴大詞匯量的好方法。溫故知新可以大大提高記憶效果。據心理語言學家研究，大腦對來自不同途徑的信息吸收率是有差異的，視覺為83％，而聽覺只有11％�？梢婇喿x在英語學習中的重要性。

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