初中英語詞匯教學問題及對策的論文

　　【摘要】詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，初中英語詞匯教學是打好英語學習基礎(chǔ)的重要一環(huán)，目前英語教師在詞匯教學中出現(xiàn)了方法機械，忽視了單詞教學的規(guī)律，英語詞匯講解不深入不透徹，學生在詞匯記憶過程中沒有科學的方法等問題。課程改革后初中英語教材的單詞量增多，給教師教學和學生學習帶來了不小的壓力，因此需要通過合理的教學方法和策略來解決這些問題。

　　【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；問題；對策

　　對于任何一位學習英語的人來說，詞匯是首先要過的一關(guān)，是學習語法和提高各項聽說讀寫各項技能的重要基礎(chǔ)，因此在英語教學過程中教師必須要極其重視詞匯的教學。初中階段是學生打好英語基礎(chǔ)，發(fā)掘語言學習潛能的關(guān)鍵階段。隨著我國英語教育改革的不斷推進，我國初中英語無論是教材和教學方法都有了較大的革新，相對于傳統(tǒng)的初中英語詞匯學習，增加了較多的生詞，給教師教學和學生學習帶來了不小的壓力，因此需要通過合理的教學方法和策略來解決這些問題。

　　一、初中英語詞匯教學方法改革的重要性

　　自我國現(xiàn)代教育改革實施以來，英語教學的理念和方法有了極為重大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)英語教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)學生的學習需求和社會的實際需求。初中英語對于學生的英語學習來說至關(guān)重要，因此是教育改革的重要陣地。雖然我國初中英語教學取得了一定的成效，但大多數(shù)初中學校的英語教學改革成效并不明顯，很多初中生的英語水平較低，受傳統(tǒng)的教學方式影響較大，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的英語教學課堂。在英語詞匯的學習中，學生仍然依靠死記硬背來進行記憶，然而由于詞匯量增大，很多學生記得越多忘得越多，同時教師也沒有遵循現(xiàn)代化的教學方法來設(shè)計課堂教學，有些教師雖然懂得新型的教學方法，但是在實際運用過程中并沒有良好的效果。由此可以看出，我國初中英語詞匯教學必須要從教師和學生兩方面入手并將二者有機結(jié)合起來才能取得應(yīng)有的教學效果。英語教學改革要求學生提高口語和聽力兩方面的能力，因而必須要保證足夠的詞匯量，因此在教學過程中要利用科學先進的教學方法來幫助學生掌握足夠的詞匯。

　　二、目前初中英語詞匯教學的不足分析

　　1。教師在詞匯教學中方法機械，忽視了單詞教學的規(guī)律。很多教師在詞匯教學中雖然將學生必須掌握的詞匯都進行了講解，但是割裂了詞匯之間的聯(lián)系，并且沒有將詞匯講解放在具體的語境當中，從單詞的含義開始講起，接著講解與該單詞有關(guān)的句型，然后用該單詞造句，這樣的教學方法是典型的傳統(tǒng)英語模式，不僅令學生提不起學習興趣，并且導(dǎo)致學生雖然掌握了詞匯的含義但是在具體的文章閱讀中仍然不能有效的理解文章所表達的含義。2。英語詞匯講解不深入不透徹。構(gòu)成英語語言的詞匯變化較多，在不同的`語境中往往有不同的含義，并且一個看似極為普通的單詞往往有很深的引申含義。一般來講，掌握現(xiàn)代化的英語教學方法的教師應(yīng)該將單詞的表面意義和引申意義結(jié)合起來講解，同時運用聯(lián)想法講解單詞的同義詞和形近異義詞等，這樣才能讓學生真正全面掌握單詞并良好的進行運用。但是從目前初中詞匯教學的現(xiàn)狀來看，很多教師都忽視了這一重要的步驟，導(dǎo)致學生對詞匯掌握不深入，在閱讀和運用的過程中效果不佳。3。學生在詞匯記憶過程中沒有科學的方法。詞匯的講解固然重要，但是面對大量的詞匯仍然需要學生來記憶才能擴大他們的知識面。因此記憶對于初中生的詞匯學習來說是極為重要的環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學生應(yīng)用合理的記憶方法來掌握盡可能多的詞匯。然而在實際的詞匯記憶過程中，教師對記憶方法的講解并不到位，方法沒有根據(jù)學生學習實際來有計劃的實施，同時沒有留給學生足夠的時間來讓他們記憶，從而影響了他們的詞匯學習。

　　三、解決初中英語詞匯教學缺陷的途徑

　　第一，堅持科學的詞匯學習導(dǎo)向。初中詞匯的講解首先要從單詞的形與音入手，通過讓學生掌握元輔音和音節(jié)的基本知識來幫助學生學會將音近和形近的單詞結(jié)合起來學習。例如講解sit和seat這兩個詞匯時教師首先給出音標，區(qū)別元輔音和字母的對應(yīng)關(guān)系，然后區(qū)分長短元音對于在單詞發(fā)音和意義上的區(qū)別，從而讓學生能夠不僅能夠掌握正確的發(fā)音，同時能夠正確的進行拼寫，起到舉一反三的效果。第二，用情境式教學方法講解詞匯。初中單詞詞匯雖然簡單基礎(chǔ)但是單詞的引申意義仍然教師進行講解，為學生日后的英語學習提供良好的基礎(chǔ)。一個單詞放在不同的語境中往往具有不同的含義，這就需要教師能夠應(yīng)用情境式的教學方法來實現(xiàn)單詞的具體化和可視化講解。首先，教師要能夠合理迅速的將單詞放在一定的情境中，根據(jù)單詞不同的含義轉(zhuǎn)換不同的情境，將單詞講解可視化和形象化。同時，教師要合理的布置單詞復(fù)習時間，為學生真正掌握單詞提供足夠的時間，回憶課堂上教師的單詞講解情境，這樣就能夠避免因機械式的單詞復(fù)習而造成大量的遺忘。第三，通過科學的方法幫助學生扎實掌握足夠的詞匯。在初中英語詞匯的學習中，打好各個階段的詞匯量基礎(chǔ)是非常重要的。首先，教師要反復(fù)對重點單詞進行語音和詞義的重復(fù)講解，并通過句型與具體的情境化應(yīng)用強化單詞記憶。其次，教師要通過課本閱讀材料幫助學習在具體的語境中進行單詞學習，這樣不僅可以很好的掌握單詞，并且可以提高學生的閱讀能力和寫作能力。同時教師需要把握好單詞之間的聯(lián)系，通過詞根詞綴法和聯(lián)想法等讓學生充分認識單詞的構(gòu)成規(guī)律，適當?shù)赝ㄟ^聯(lián)想來由點及面地掌握英語詞匯。

　　四、總結(jié)

　　初中階段是學生打好英語基礎(chǔ)，發(fā)掘語言學習潛能的關(guān)鍵階段。在英語詞匯的學習中，學生仍然依靠死記硬背來進行記憶，然而由于詞匯量增大，很多學生記得越多忘得越多，同時教師也沒有遵循現(xiàn)代化的教學方法來設(shè)計課堂教學，有些教師雖然懂得新型的教學方法，但是在實際運用過程中并沒有良好的效果。我國初中英語詞匯教學必須要從教師和學生兩方面入手并將二者有機結(jié)合起來才能取得應(yīng)有的教學效果，通過科學的詞匯教學改革來增強英語教學的質(zhì)量，堅持科學的詞匯學習導(dǎo)向，同時用情境式教學方法講解詞匯，另外要通過科學的方法幫助學生扎實掌握足夠的詞匯。

　　【參考文獻】

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