對高中英語詞匯教學方法的思考論文

　　詞匯是語言學習的基石。Wilkins在其LinguisticsinLanguageTeaching中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”可見，詞匯的積累極其重要。在教學中教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生科學識記單詞，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強運用能力，提高英語水平。

　　一、當前詞匯教學中存在的誤區(qū)

　　1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義

　　傳統(tǒng)的英語詞匯教學往往是在脫離句子和文章內(nèi)容的情況下,把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，首先是拼讀發(fā)音，然后了解單詞的不同意義和用法。此種方式不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還難以讓學生理解詞匯的真正含義及用法。

　　2.教師未能給予學生詞匯識記方法的指導

　　在如何掌握單詞的用法等策略上，有些教師很少給予學生建設性的指導，而且自身對詞匯教學也沒有足夠的重視，致使學生在記單詞時耗時多、效果差。事實上，隨著學生英語詞匯量的增多，教師應引導他們在理解的基礎上掌握單詞，即通過新舊單詞之間有規(guī)律的聯(lián)系來記憶單詞。把詞根、詞綴有機地結合起來學習單詞，會極大地降低詞匯理解的難度。如果沒有構詞法的幫助，記憶大量單詞是非常困難的。學校教育的目的不僅是教授具體的知識，更應該教會學生學習的`方法和技巧，從而從更深層次的意義上培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　3.在詞匯內(nèi)容方面，教師往往只重視表面的詞義教學，而忽視了詞匯更深的層面:文化教育及語用原則

　　英漢兩個民族的文化背景、社會習慣、風俗人情等差異甚大，所賦予詞的文化內(nèi)涵也不一樣。我們的學生大都是在母語的文化環(huán)境中學習英語，他們對于英語詞匯文化內(nèi)涵的了解受到很大的限制，在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)語用錯誤。因此，在詞匯教學中，適時有效地進行文化導入，有助于學生更全面、更深刻地理解詞的意義。

　　4.教師沒有給學生提供相關材料來提高單詞復現(xiàn)率

　　通過對教材的分析，我們可以看到部分單詞的復現(xiàn)率過低，有相當一部分課內(nèi)詞匯與學生見過一兩次面之后就很難再見，使學生沒有足夠的機會去接觸這些低頻詞匯。這就要求教師在教學中補充相關材料，提高單詞復現(xiàn)頻率，為學生提供更多的學習機會，以促進其詞匯學習，然而并非所有的教師都注意到了這一點。

　　二、對詞匯教學的思考

　　針對詞匯教學中的不足之處，我們應作出相應的改進，以求取得良好的教學效果。

　　首先，循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學，引導學生掌握必備的詞匯記憶知識及構詞法常識。有關詞匯的知識應該在課堂教學中教給學生，如派生詞、轉換法、復合法等構詞法的介紹肯定會有利于學生掌握構詞規(guī)律，從而有效地擴大詞匯量。

　　其次，多渠道輸入、多渠道輸出進行詞匯教學。教師應盡量用英語授課，還要定期給學生上聽力課，組織學生閱讀中學生英文報刊、改寫課文等。只有有了良好的輸入，才能有良好的輸出。在輸出環(huán)節(jié)上，教師也要促使學生用英文回答問題、復述課文、即興演講、開展課本劇的排演、勤練作文等，只有兩者高效結合，才能收到滿意的詞匯教學效果。

　　再次，豐富詞匯教學手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學的詞匯教學應從提高學生的興趣切入，吸引其注意力，合理有效地設立能讓學生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯。同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學結合起來，讓學生加深對詞義的理解，真正體會到學習的樂趣，不斷增強學習英語的興趣。例如，當我們提及“Athletesandsports”這一話題時，體育明星們會喚起學生學習運動名稱的興趣，如劉翔(hurdlerace)、泰森(boxing)、舒馬赫(rally)和劉旋(gymnastics)等。我們還可以在詞匯教學中引入適當?shù)挠螒蚝透傎悾�如猜詞游戲、單詞接龍、單詞識記比賽等，這樣不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，達到檢測詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性。

　　最后，引導學生及時、定期復習。要教會學生用科學的方法進行復習，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。在復習時，我們可引導學生采用詞匯歸類作為一種有效的記憶輔助手段，如當提及商場的名稱時，我們可補充相關詞匯:departmentstore(百貨商店)，shoppingplaza(商城)，supermarket(超市)，exclusivesellingagency(專營店)，chainstore(連鎖店)，antiqueshop(古玩店)，second-handstore(舊貨店)等。詞匯歸類的范圍可大可小，這一點應根據(jù)課堂內(nèi)容及學生的實際情況來確定。

　　詞匯教學質(zhì)量的高低不是由教師教給了學生多少詞匯來衡量的，而是由最終學生自己學得多少以及由此能外擴的語言空間的大小來判斷的。教師應努力激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高教學效率。每一種詞匯教學方法都有其自身特點，我們應從學生的特點及所學課文出發(fā)，合理選擇搭配不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而切實提高英語詞匯教學效率。

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