高職英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要:從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
關(guān)鍵詞:自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，更無法進(jìn)行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個(gè)新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個(gè)新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
1高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級(jí)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會(huì)讀，聽到發(fā)音不會(huì)寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標(biāo)的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡(jiǎn)單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對(duì)記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯(cuò)，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
2自然拼讀法對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性
很多年來音標(biāo)一直是以英語為外語的國家學(xué)習(xí)英語的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學(xué)者探討了其對(duì)兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對(duì)應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時(shí)她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅(jiān)語言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識(shí)體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒學(xué)好，對(duì)于母語的漢語拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識(shí)遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語拼音知識(shí)來學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標(biāo)沒學(xué)好的苦惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時(shí)間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中對(duì)單詞進(jìn)行解碼，對(duì)拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識(shí)讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個(gè)單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個(gè)單詞拼寫出來，而不會(huì)出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時(shí)，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關(guān)系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動(dòng)有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得快樂有效。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
3自然拼讀法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過多年英語課堂學(xué)習(xí)以及對(duì)語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的一些無意識(shí)的零散認(rèn)識(shí)感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識(shí)的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語課的課時(shí)，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識(shí)。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過的中小學(xué)和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時(shí)常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動(dòng)口而不動(dòng)腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時(shí)給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聽到一個(gè)新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語境等方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練。
在英語聽力技能訓(xùn)練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識(shí)聽力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識(shí)聽力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對(duì)音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的識(shí)辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會(huì)促進(jìn)聽力技能的進(jìn)一步提高。
4結(jié)語
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見詞會(huì)讀、聽音會(huì)寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時(shí)獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時(shí)，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時(shí)，提高學(xué)生的英語聽力技能。自然拼讀法對(duì)高職英語詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
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