大學英語詞匯教學實證研究論文

　　一、多模態(tài)話語分析理論與多模態(tài)教學方法

　　西方國家早期學者Kress和VanLeeuween(2001:183)認為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過長時間的社會塑造而形成的意義潛勢，可以通過一種或多種媒介來實現(xiàn)；媒介則是指用于符號產(chǎn)品和事件生產(chǎn)的物質(zhì)資源�；�于此，張德祿（2009：3）認為多模態(tài)話語是通過運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，并通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學方法作為一種教學理論，是指利用多種渠道、多種教學手段來展示教學內(nèi)容（如圖片、動作、表情、視頻、音頻、PPT等），充分調(diào)動學習者多種感官協(xié)同運作，激發(fā)學生的學習興趣和動力，從而提高教學的效率。

　　二、實證研究

　　在此次實驗中，作者嘗試把多模態(tài)教學法運用到專業(yè)英語詞匯的教學過程中，借力PPT,把靜態(tài)資源（如文字、圖片等）和動態(tài)的資源（動作表情、聲音、動作、手勢等）結(jié)合起來，刺激學生的各種感官參與到英語詞匯的學習，以檢驗多模態(tài)詞匯教學的效果。1.研究對象。本研究選取了周口市某大學2017級英語教育的兩個平行班作為實驗對象。兩個班的學生英語水平相當，使用統(tǒng)一教程---《致用英語綜合教程2》第二版，所教詞匯都選自1-8單元生詞表，兩班授課教師均為本人。1班（23人）為實驗班，采用多模態(tài)詞匯教學模式；2班（23人）為控制班，采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式（黑板加粉筆）。2.研究工具。(1)自做多模態(tài)詞匯教學課件--PPT。制作方法主要是通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)來呈現(xiàn)英語單詞的意義，其中視覺模態(tài)包括視頻、圖畫、文字、顏色，及教師的語言動作等；聽覺模態(tài)包括音頻等。（2）兩份測試卷：詞匯能力前測試卷和多模態(tài)詞匯能力后測試卷。（3）在實驗結(jié)束后，作者給實驗班的學生發(fā)放《多模態(tài)教學模式在大學英語專業(yè)詞匯教學中的評價問卷調(diào)查》。3.研究過程。實驗時間為14周，在實驗開始前分別發(fā)放相同測試試卷對兩個班進行詞匯能力的前測，以驗證兩個班的詞匯水平是否處在同一水平上。然后，作者在兩個班實施不同的英語詞匯教學方法：在實驗班進行多模態(tài)詞匯教學模式，但是控制班實行傳統(tǒng)的詞匯教學模式，試驗結(jié)束后，作者分對兩個班發(fā)放相同測試試卷對兩個班在進行一次詞匯能力的`后測，并用SPSS25.0軟件對檢測結(jié)果進行分析，以檢測實驗前后兩班詞匯能力的變化。4.實驗結(jié)果與分析。(1)前測詞匯成績結(jié)果與分析在圖表1中，1班的前測詞匯成績均值是67.913，2班的前測詞匯成績均值是66.609，兩個班的成績較為接近。此外，標準差和標準誤差也比較接近，說明兩班的英語詞匯水平可能相近，可以開展實驗。(2)后測詞匯成績結(jié)果與分析通過14周的多模態(tài)詞匯教學，表2顯示實驗班1班后測詞匯均值成績?yōu)?1.6522，與前測詞匯成績均值67.913相比，有顯著提高�？刂瓢�2班后測詞匯成績均值為67.347，與前測詞匯均值成績66.609相比，沒有明顯性變化，同時也表明通過多模態(tài)詞匯教學，實驗班和控制班的詞匯成績也開始出現(xiàn)了差異，為了進一步證明實驗班和控制班在實驗前后的詞匯成績是否達到了統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，作者對兩個班的后測成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見下表3。表4是兩班后測詞匯成績獨立樣本的T檢驗，sig.=0.725（>0.05），表明了兩班的后測成績方差是對齊的。需用sig(2-tailed)=0.026來解釋檢驗的結(jié)果，因為0.026<0.05,說明兩個班的后測成績已經(jīng)發(fā)生了顯著性差異。由此，作者認為多模態(tài)教學方法可以提高學生的詞匯成績，因此，在大學專業(yè)英語詞匯的教學中，教師應(yīng)該采用多模態(tài)詞匯教學法。5.問卷調(diào)查結(jié)果與分析。本次問卷調(diào)查發(fā)放23份問卷調(diào)查，回收23份有效試卷。調(diào)查結(jié)果顯示：82%的同學認為多模態(tài)教學鞏固了他們的詞匯記憶效果；73.5%的同學認為精美的的多模態(tài)PPT比傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學方法更能吸引他們的注意力，可以調(diào)動學習詞匯的積極性；73.7%的同學喜歡多模態(tài)教學模式。通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：作者在使用多模態(tài)詞匯教學后，實驗班的學生對此教學方法持贊成態(tài)度，并認為此方法更能吸引他們的注意力，加深他們的詞匯記憶力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，教師在英語詞匯的教學過程中，教師應(yīng)充分的利用圖片、音頻、語言、文字等多種模態(tài)，把學生的視覺、聽覺、觸覺等調(diào)動起來，吸引學生的注意力，加深對詞匯的理解，減輕記憶負擔，提高詞匯的輸出能力。但是，同時要注意，在選擇模態(tài)時要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象對各種模態(tài)進行篩選并合理利用，過多的模態(tài)或媒體資源不僅不能提高教學質(zhì)量，而且還會使學生眼花繚亂，分散注意力，最終事倍功半。

　　【參考文獻】

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　　[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究,2007,1):1-8.

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