淺談高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究
1研究背景和意義
1.1研究背景
1.1.1現(xiàn)實(shí)背景近年來(lái)，為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷地改革，并且取得了顯著的效果。但從用人單位調(diào)查得知，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有了很大的提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作能力還有待提高。另外，筆者對(duì)廣州四所高職院校2012年6月參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試學(xué)生的作文平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，約58分(CET4按7l0分的總分計(jì)算，作文是106.5分)，并未達(dá)到合格分(63.9分)。
然，造成大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低的原因是多方面的，如教師的不重視、學(xué)生練習(xí)量過(guò)少等等。
但其中一個(gè)主要的因素是：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有抵觸情緒。看到一個(gè)作文題目不知從何下手，通常會(huì)想到什么就寫(xiě)什么。在謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、遣詞造句、文章立意、寫(xiě)作方法的使用等方面都存在著很多問(wèn)題。他們?cè)趯?xiě)作上花了很多時(shí)間，卻并沒(méi)有看到自己有多大的進(jìn)步。因此，他們漸漸地會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣(李英等，2010)。那么，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)，如何使自己的文章寫(xiě)出來(lái)被他人認(rèn)可，并且在練習(xí)的過(guò)程中有進(jìn)步，有成就感，慢慢才會(huì)對(duì)寫(xiě)作有自信和興趣。
1.1.2理論背景有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出理論中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)有重要影響的主要是Krashen的“輸入假說(shuō)”和Swain等人的“輸出假設(shè)”。
1.1.2.1 Krashen 的“輸入假說(shuō)”
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論 ‘五大假說(shuō)”。他對(duì)其中的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”做了細(xì)致的描述和論證，同時(shí)也肯定了輸入假說(shuō)的重要地位。他認(rèn)為輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中惟一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題， 即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入必須包括以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：第一，語(yǔ)言的可理解性輸入，這是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)環(huán)境必須是可理解性的;第二，包含著已知的語(yǔ)言成分(i);第三，略高于已知語(yǔ)言水平的成分(i+1)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語(yǔ)言水平(i)有選擇地接受新的知識(shí)(i+1)從而獲得語(yǔ)言能力。
1.I.2.2 Swain等人的“輸出假設(shè)”
輸出假設(shè)是Swain等人長(zhǎng)期以來(lái)研究加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的結(jié)晶。加拿大從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，對(duì)部分說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)沉浸式教學(xué)。Swain(1995)提出，“可理解的輸入”在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性 。事實(shí)上Allright(1991)就提出語(yǔ)言作為交流工具，在強(qiáng)調(diào)大量輸入的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)輸出，進(jìn)行實(shí)踐。若沒(méi)有足夠的輸出條件，即使學(xué)生輸入的信息達(dá)到足夠的量，知識(shí)也將永遠(yuǎn)停留在“知”的階段。
1.2研究意義 ‘事實(shí)上，大學(xué)生寫(xiě)作文是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。但眾所周知，到了大學(xué)階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的英語(yǔ)課文，了解和掌握了英語(yǔ)文章的特點(diǎn)，積累了大量的英語(yǔ)詞匯。也就是說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)有了大量的語(yǔ)言輸入。但是給他們一個(gè)作文題目，他們卻不知如何著手去寫(xiě)。這說(shuō)明了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出上存在著不平衡。
通過(guò)以上兩大教學(xué)理論可知，要使學(xué)生真正地習(xí)得英語(yǔ)，使其變成一種能力，必須達(dá)到一個(gè)“輸入”和“輸出”的平衡。輸入是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能白發(fā)轉(zhuǎn)化成輸出。這是因?yàn)檩斎胫挥薪?jīng)過(guò)學(xué)生理解吸收即實(shí)現(xiàn)由“input” 向“intake”的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和輸出，知識(shí)才能為學(xué)習(xí)者真正掌握(曾譯林，2007) 。那么，對(duì)于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，要真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，既要有大量的語(yǔ)言輸入—— 學(xué)習(xí)課文，也要有輸出— — 寫(xiě)作練習(xí)。這樣的話， 學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力逐漸能達(dá)到較大的提高。事實(shí)上，這就是語(yǔ)言學(xué)家Krashen“輸入假說(shuō)”和Swain等人的“輸出假設(shè)”之間的平衡對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程。
2研究設(shè)計(jì)與研究方法
2.1研究設(shè)計(jì)筆者選擇了所在院校任教的兩個(gè)班：11級(jí)電子商務(wù)(1)班和(2)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。在2012至2013學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期初至12月底CET4考試期間，對(duì)兩個(gè)班的作文教學(xué)中運(yùn)用了兩種不同的方法。在實(shí)驗(yàn)班l(xiāng)1級(jí)電子商務(wù)(1)班采取的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：教師在教授大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，每講完一篇課文后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論，總結(jié)作者的觀點(diǎn)并發(fā)表白己的看法，分析文章的寫(xiě)作技巧和收集相關(guān)的常用表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇相關(guān)話題的作文，并要求在寫(xiě)作時(shí)須巧妙應(yīng)用文中使用的寫(xiě)作方法技巧和一些表達(dá)。以筆者所在院校使用的教材《新世紀(jì)大學(xué)綜合英語(yǔ)2》(秦秀白，2007)中的第一課(TextA— — “IForgiveYou”)為例，寫(xiě)作教學(xué)安排如下：
第一，組織同學(xué)討論話題“Forgiveness”，總結(jié)作者的觀點(diǎn)和發(fā)表各自的觀點(diǎn)，然后拓展到話題“Human Relationship” ;第二，總結(jié)文中使用的寫(xiě)作方法和技巧：舉例子、引用諺語(yǔ)、用強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)來(lái)突出重點(diǎn)、用雙重否定來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣等;第三，總結(jié)及收集相關(guān)于“Human Relationship”的常用表達(dá);第四，布置課后作文題目“Human Relationships in Our Society” 。
作文經(jīng)過(guò)學(xué)生自己修改(可以是自改和互改)及教師的批改后，優(yōu)秀作文用以展示給所有同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)。而在非實(shí)驗(yàn)班11級(jí)電子商務(wù)(2)班采取的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：只給學(xué)生歷年的四級(jí)25 考試作文題目，寫(xiě)完后教師批改并給以評(píng)分，這也是當(dāng)今大部分大學(xué)英語(yǔ)教師所采用的傳統(tǒng)方法。
2.2研究方法研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法。定性研究方法對(duì)于兩個(gè)班的同學(xué)所寫(xiě)的作文在篇幅、用詞、句式、寫(xiě)作方法與技巧等方面進(jìn)行了對(duì)比分析，定量研究方法對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)作得分及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中兩個(gè)班作文得分進(jìn)行了對(duì)比分析。
3樣本的數(shù)據(jù)收集與分析
3.1定性研究數(shù)據(jù)收集及分析在整個(gè)研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班分別有50個(gè)學(xué)生，每個(gè)班分別寫(xiě)了5篇作文(HumanRelationships in Our Society,Treasure Our Life，The Road to Success，Be an Optimist，Mutual Trust)共收得作文樣本500份。對(duì)兩班英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎同等程度學(xué)生的作文一一進(jìn)行比較后，總結(jié)出以下幾個(gè)特征：
第一，文章的篇幅長(zhǎng)短對(duì)比明顯。相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文平均篇幅較長(zhǎng)，達(dá)110個(gè)單詞;而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文平均篇幅較短，約70個(gè)單詞，而且有少數(shù)同學(xué)一篇作文不到30個(gè)單詞。
第二，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中寫(xiě)作方法和技巧的使用相對(duì)來(lái)說(shuō)更加靈活多樣化。像舉例、對(duì)比、比較等寫(xiě)作方法使用的頻率更高。比如在寫(xiě)文章“Treasure Our life”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中幾乎都有舉例子，像海倫凱勒、阿甘、雷鋒等。在寫(xiě)文章“Be an Optimist”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都會(huì)對(duì)比不同的生活態(tài)度(樂(lè)觀和悲觀)給生活帶來(lái)的影響。這些都是教材中文章的主要寫(xiě)作方法與技巧。
相比起來(lái)，非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在應(yīng)用上差距很大，只是有幾個(gè)同學(xué)會(huì)靈活使用。
第三，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中旬子的句式更加多樣化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句的交替使用，靈活使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞去作后置定語(yǔ)及狀語(yǔ)，虛擬語(yǔ)氣等，這些在講解中都己分析和強(qiáng)調(diào)。
例如在寫(xiě)“Human Relationships in Our Society”時(shí)，他們會(huì)用類(lèi)似文中句子“In fact，no humanrelationship can survive without the oxygen offorgiveness”里的“雙重否定”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。又如在寫(xiě)“Treasure our life”時(shí)，一些學(xué)生運(yùn)用了文中出現(xiàn)的虛擬結(jié)構(gòu)“?might/should have done?if hadbeen?”對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行虛擬，效果很好。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文中的句式的使用比較單調(diào)，簡(jiǎn)單句居多，復(fù)雜句使用得較多的是定語(yǔ)從句，更主要的是文中重點(diǎn)句式?jīng)]有學(xué)以致用。
第四，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中詞匯的使用更加豐富，尤其能對(duì)課文中習(xí)得的新詞匯有意識(shí)地使用，這一點(diǎn)非常明顯。因?yàn)樵趯?xiě)作中要求學(xué)生們盡量使用文中所學(xué)的詞匯，合理使用得越多，分值越高。比如這些詞：“forgiveness，determinedly,impressive，genuine，emphasize，convince，optimistic，pessimistic，persistence”等等在他們的作文中會(huì)頻繁出現(xiàn)。
第五，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文文章的開(kāi)頭和結(jié)尾比較新穎。學(xué)生會(huì)使用以故事，諺語(yǔ)、對(duì)話、詩(shī)歌等方式開(kāi)頭，并非只有傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文的套路式開(kāi)頭。例如在課本中每課的前面都會(huì)有一些“quotes”， 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹣?lái)作為開(kāi)頭或結(jié)尾。比如說(shuō)在寫(xiě)“Mutual Trust”時(shí)，一些學(xué)生就引用了Unit Five中Emerson說(shuō)的“Trust men and they will be true toyou;treat them greatly,and they will show themselves great.”而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的作文開(kāi)頭模式幾乎停留在諸如此類(lèi)“with the development ofthe society...”的模式上。
第六，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的每一次作文都有較明顯的.進(jìn)步，尤其是對(duì)于中等生而言。相對(duì)來(lái)說(shuō)非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中看不到這種現(xiàn)象。
總之，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的作文顯得套路式強(qiáng)、內(nèi)容不豐富、句式及用詞較單一;而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的文章顯得比較新穎、模式多樣化、句式多樣化、詞匯豐富。
3.2定量研究數(shù)據(jù)收集及分析根據(jù)以上2012年下半年兩個(gè)班的英語(yǔ)四級(jí)考試的作文分?jǐn)?shù)，計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)班——1l電子商務(wù)1班的平均分為75.15分，而非實(shí)驗(yàn)班——11電子商務(wù)2班的平均分為6O.58分。按作文總分106.5折合成達(dá)優(yōu)分90.5分，實(shí)驗(yàn)班有7位學(xué)生達(dá)優(yōu)，達(dá)優(yōu)率為15.22%;而非實(shí)驗(yàn)班只有1位學(xué)生達(dá)優(yōu)，達(dá)優(yōu)率為2.22%。折合成63.9分為合格分，實(shí)驗(yàn)班有36位學(xué)生合格，合格率為78.26%;非實(shí)驗(yàn)班合格的學(xué)生有23位，合格率為51.11%。
4結(jié)論
從定量實(shí)證研究結(jié)果得知，由于在實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班采用了不同教學(xué)寫(xiě)作的方法，最后考試成績(jī)差距較大，當(dāng)然其中須考慮高職學(xué)生的平均英語(yǔ)水平還不高。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，分差達(dá)14.57分;實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的達(dá)優(yōu)率相差13%;合格率相差27.15%。從定性實(shí)證研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文的平均長(zhǎng)度更長(zhǎng)，句式的使用更加多樣化，詞匯的使用更加豐富，寫(xiě)作方法的使用更加靈活，開(kāi)頭和結(jié)尾比較新穎多變，模式化不會(huì)太強(qiáng)。
也就是說(shuō)，基于“輸入與輸出平衡”的這種教授寫(xiě)作的方法比傳統(tǒng)的教學(xué)寫(xiě)作的方法(只是給學(xué)生題目并讓他們?nèi)?xiě)，僅給以評(píng)分)有著更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，輸入(學(xué)習(xí)課文)為輸出(寫(xiě)作)做了良好的準(zhǔn)備。第一，當(dāng)學(xué)生拿到作文題目時(shí)，課文中作者觀點(diǎn)再加上學(xué)生自己的看法為作文提供了豐富的內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的同學(xué)甚至可以直接借用作者的觀點(diǎn)來(lái)寫(xiě);第二，課文中新學(xué)的詞匯、優(yōu)美的句子及地道的表達(dá)為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言表達(dá)資源，完全可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;第三，課文中使用的寫(xiě)作方法及技巧也可以恰當(dāng)?shù)乩�。也就是說(shuō)，課文已經(jīng)為同學(xué)們寫(xiě)作在謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、遣詞造句等方面提供了一個(gè)參考范本。
其次，積極地輸出(寫(xiě)作)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效地積累。眾所周知，當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)一次被學(xué)生用來(lái)表達(dá)交流時(shí)，以后就會(huì)在合適的語(yǔ)言環(huán)境中被反復(fù)使用，逐漸就變成了學(xué)生的某種語(yǔ)言能力，當(dāng)面對(duì)CET4的作文時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言就能運(yùn)用自如。
最后，作文被認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信。當(dāng)作文一次次地被作為范文和同學(xué)們分享，或分值一次次地提高，或優(yōu)美的句子和表達(dá)被摘錄及寫(xiě)作方法的靈活使用受到教師的贊賞等，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越感興趣，也越來(lái)越有信心。同時(shí)學(xué)生也會(huì)積極地去學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課文。
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