高中物理解題的有哪些思維方法
方法是溝通思想、知識和能力的橋梁，物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。運用方法的過程也是思維的過程，思維主要包括抽象思維和形象思維。下面小編整理了高中物理解題常用的一些思維方法，供大家參考!
高中物理解題的思維方法
實驗法：實驗法是利用相關(guān)的儀器儀表和設(shè)計的裝置通過對現(xiàn)象的觀測，數(shù)據(jù)的采集、處理、分析后得出正確結(jié)論的一種方法。它是研究、探討、驗證物理規(guī)律的根本方法，也是科學(xué)家研究物理的主要途徑。正因如此，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，也是區(qū)別于其它學(xué)科的特點所在。
假設(shè)法：假設(shè)法是解決物理問題的一種重要方法。用假設(shè)法解題，一般是依題意從某一假設(shè)入手，然后運用物理規(guī)律得出結(jié)果，再進(jìn)行適當(dāng)討論，從而找出正確答案。這種解題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯，而且可拓寬思路。在判斷一些似是而非的物理現(xiàn)象，一般常用假設(shè)法�？茖W(xué)家在研究物理問題時也常采用假設(shè)法。我們同學(xué)在解題時往往不敢大膽假設(shè)，不懂的怎樣去創(chuàng)設(shè)物理圖景和物理量，也就覺的無從下手了。
極限法：極限法是利用物理的某些臨界條件來處理物理問題的一種方法，也叫臨界(或邊界)條件法。在一些物理的運動狀態(tài)變化過程中，往往達(dá)到某個特定的狀態(tài)(臨界狀態(tài))時，有關(guān)的物理量將要發(fā)生突變，此狀態(tài)叫臨界狀態(tài)，這時卻有臨界值。如果題目中出現(xiàn)如“最大、最小、至少、恰好、滿足什么條件”等一類詞語時，一般都有臨界狀態(tài)，可以利用臨界條件值作為解題思路的起點，設(shè)法求出臨界值，再作分析討論得出結(jié)果。
綜合法(也叫程序法)：綜合法就是通過題設(shè)條件，按順序?qū)σ阎獥l件的物理各過程和各因素聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析推出未知的思維方法。即從已知到未知的思維方法，是從整體到局部的一種思維過程。此法要求從讀題開始，注意題中能劃分多少個不同的過程或不同狀態(tài)，然后對各個過程、狀態(tài)的已知量進(jìn)行分析，追蹤尋求與未知量的關(guān)系，從而求得未知量。
分析法：分析法是綜合法的逆過程，它是從求未知到已知的推理思維方法。是從局部到整體的一種思維過程。其優(yōu)點在于把復(fù)雜的物理過程分解為簡單的要素分別進(jìn)行分析，便于從中找出最主要的、最本質(zhì)的、起決定性的物理要素和規(guī)律。具體是從待求量的分析入手，從相關(guān)的物理概念或公式中去追求到已知量的`一種方法。要求這個量，必須知道那些量，逐步尋求直至全部找出相聯(lián)系的物理過程和已知的關(guān)系，而后再從已知量寫到未知量。
模擬法：模擬法是將題設(shè)中文字描述的物理過程、狀態(tài)通過實物模型或圖示模型形象地描繪出來以幫助思維分析的一種方法。它能直觀的反映出物理過程，也有助于理解、分析、記憶物理過程。是一種化復(fù)雜為簡單、化模糊為清晰的有效方法。
類比法：類比法是指通過對內(nèi)容相似、或形式相似、或方法相似的一類不同問題的比較來區(qū)別它們異同點的方法。這種方法往往用于幫助理解，記憶、區(qū)別物理概念、規(guī)律、公式很有好處。通常用于同類不同問題的比較。如：電場和磁場，電路的串聯(lián)和并聯(lián)，動能和動量，動能定理和動量定理，單位物理量的物理量的形式(如單位體積的質(zhì)量、單位面積的壓力)等的比較。而比較法可以是不同類的比較，更有廣義性。
控制變量法：其方法是指在多個物理量可能參與變化影響中時，為確定各個物理量之間的關(guān)系，以控制某些物理量使其固定不變來研究另外兩個量變化規(guī)律的一種方法。它是研究物理的一種科學(xué)的重要方法。
如何培養(yǎng)物理思維能力
1、通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力
教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，物理演示實驗?zāi)転閷W(xué)生提供感性認(rèn)識素材，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識和技能，學(xué)生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養(yǎng)學(xué)生研究性思維的重要契機(jī)。所以物理教師應(yīng)善于利用或積極開發(fā)，從物理演示實驗的現(xiàn)象中獲取有價值的感性素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，經(jīng)過科學(xué)的抽象，嚴(yán)格的辨析、討論，形成物理概念，并進(jìn)一步推理、延伸，從而實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識質(zhì)的飛躍。
學(xué)生的思維活動是從他們感到迫切需要解決問題時開始的，因此，在物理演示實驗教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實驗的設(shè)疑作用，并物理的實驗內(nèi)容和所學(xué)的知識具體化、條理化、問題化，具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。通過設(shè)疑問題情境，調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生獨立的研究性思維能力。
2、分析相似的易混淆的概念，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力
人們認(rèn)識事物是從事物的感性開始，進(jìn)一步區(qū)別事物的本質(zhì)特征，找出差異點，這就需要鑒別。物理概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出事物的本質(zhì)特征，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，找出事物的本質(zhì)特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的過程中，比較鑒別的方法是必不可少的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺思維能力
在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，養(yǎng)成善于提出問題、發(fā)表見解，能思善記的良好習(xí)慣�？赏ㄟ^開展多種多樣的課外活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、物理游戲、參觀工廠和實驗室等，使學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，提高學(xué)生的直覺思維能力。
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