北京市部分知名中學(xué)高考成績參考
北京市部分知名中學(xué)2016年高考成績大比拼
北京部分中學(xué)高考成績：
人大附中：600分以上理科421人、文科52人，其中650分以上理科 211人、文科4人，數(shù)學(xué)單科滿分14人。
北京四中：應(yīng)屆畢業(yè)生參加考試人數(shù)為477人。理科平均分617.08分，上線率99.7%；文科平均分583.63分，上線率100%。470余名參考學(xué)生中97.87%達(dá)到第一批錄取線，其中99人考入清華大學(xué)和北京大學(xué)。
清華附中：600分以上188人，其中理科170，文科18，姚瑤同學(xué)以709分奪得海淀區(qū)理科第一名。錄取清華42人、北大8人。
十一學(xué)校：600分以上理科172人，文科29人，理科最高721分（含20分優(yōu)惠），文科最高663分。
101中學(xué)：重點率近90%，本科上線率100%，600分以上理科131人，文科11人。
首師大附中：600分以上138人，其中理科600分以上人數(shù)占考生人數(shù)的47.9%。
師大二附中：重點率文科94%，理科93%；600分以上理科220人、文科70人。
北京八中：本科上線率100%，600分以上共200多人，考生楊蕙心為理科狀元。
北京二中：600分以上理科151人，文科19人。考生何旋搶得文科第一名。
北京五中：600分以上理科140人，文科10余人。
其中部分學(xué)校高考600分以上的人數(shù)排名情況：
第一：人大附：理科421人，文科52人，共計：473人；
第二：師大二附中：600分以上理科220人、文科70人，共計：290人
第三：十一學(xué)校：理科172人，文科29人，共計：201人
第四：北京八中：600分以上共200多人
第五：清華附中：理科170人，文科18人，共計：188人；
第六：北京二中：600分以上理科151人，文科19人，共計：170人
第七：北京五中：600分以上理科140人，文科10余人，共計：150人
第八：101中學(xué)：600分以上理科131人，文科11人，共計：142人
第九：首師大附中：600分以上138人
重點高中實驗班區(qū)別于普通班的三點不同
1、實驗班生源好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
北京市的重點高中大都采用分層次教學(xué)，就是將最優(yōu)異的學(xué)生放在最好的班上，比如人大附中高中最好的班是14班，其次是13班；北大附中最好的學(xué)生進入實驗1班，其次2班 高一，3班等等。
2、實驗班配備的師資力量雄厚。
任何一位重點中學(xué)的校長都明白一個道理：高中不再屬于九年制義務(wù)教育的范疇，高考成績成為衡量一個學(xué)校是否實力出眾的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。將最優(yōu)秀的高中老師和最優(yōu)異的學(xué)生結(jié)合在一起產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，是重點高中保證出高考成績的最佳手段！
3、實驗班的學(xué)生將會有更多的機會參加高中各類競賽。
許多重點中學(xué)的實驗班，例如人大附的第一實驗班及實驗中學(xué)的競賽班等都肩負(fù)著為學(xué)校摘金奪銀的重任，在這類班級就讀的學(xué)生勢必受到學(xué)校和老師的最大關(guān)注和支持。進入實驗班就意味著能夠參加更多的全國、全市競賽，還能得到更多大學(xué)的加分，順利進入名校，所以非常值得為此一搏。
天津2016年春委高中校本課程六大熱點
四大變化
(1)在課程設(shè)置方面，由國家統(tǒng)一管理的模式變?yōu)椤皣�、地方、學(xué)�！比壒芾淼哪Ｊ剑窗岩徊糠终n程的開發(fā)和設(shè)置權(quán)放給地方和學(xué)校。
(2)在教材編寫方面，由過去的全國統(tǒng)一課本變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，并提倡一個省市要選用多種版本的教材。
(3)在教材的使用方面，提倡教師要“用教材教而不是教教材”，要開發(fā)課程資源，不再像過去那樣要求“緊扣教學(xué)大綱和課本”。
(4)在教學(xué)方式方面，要求師生要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師少講，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
今年春季開學(xué)，全市高一學(xué)生將像大學(xué)生一樣，體驗“選課制”和“走班制”。昨日，記者從“天津市普通高中校本課程開發(fā)與建設(shè)研討會”上獲悉，市教委要求各學(xué)校結(jié)合實際，制訂各具特色的校本課程方案。鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、有特色的學(xué)校課程，開足108課時、不得少于6學(xué)分。
天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤對校本課程開發(fā)進行解讀，并表示開發(fā)校本課程對于各學(xué)校形成獨特辦學(xué)風(fēng)格，一線教師提升專業(yè)科研水平，學(xué)生個性特長充分發(fā)展都有非常重要的意義。
資源 鼓勵遠(yuǎn)程共享
“有的學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、課程資源方面比較欠缺，在短時間內(nèi)開發(fā)不出很多供學(xué)生選擇的多樣化課程，”王教授建議，部分學(xué)�！皟�(yōu)勢互補、資源共享”，聯(lián)合開發(fā)一些課程共同開設(shè)。
此外，也可以充分利用當(dāng)?shù)氐母叩葘W(xué)校、科研單位、職業(yè)學(xué)校，聯(lián)合開發(fā)課程或邀請他們到學(xué)校開設(shè)課程；還可以充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搞聯(lián)合開發(fā)，一些好的課程通過互聯(lián)網(wǎng)共享。特別鼓勵城市中條件比較好的學(xué)校，通過互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)把一些比較成熟的課程傳送給農(nóng)村學(xué)校。
課程 必須開足18課時
按照《普通高中課程方案(實驗)》的要求，每門課程作為一個模塊最低1個學(xué)分，1個學(xué)分每周2課時需要講授9周18課時 高一，另加1周2課時的復(fù)習(xí)考試。“目前有些活動課或選修課只講三五課時，不能算是一門課，只能算是一個專題講座或系列活動�！蓖踅淌诒硎�。
另外要有“課程綱要”(包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等等)，不同于一般的系列講座與活動。
教材 不提倡編寫教材
“現(xiàn)在有些老師認(rèn)為開發(fā)校本課程就是編寫教材�！蓖踅淌谡J(rèn)為，不是每一門課程都需要教材，因為教材的編寫周期長，相對穩(wěn)定，而校本課程的特點是比較靈活，能根據(jù)社會和科技的發(fā)展及時更新，另外也考慮到學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，所以現(xiàn)在校本課程一般不提倡編寫教材。
開發(fā) 多方共同參與
各學(xué)校要成立由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表、教育專家和社區(qū)相關(guān)人士等組成的學(xué)校課程審議委員會，師生比2:1，重大決策獲半數(shù)以上成員通過才準(zhǔn)予發(fā)布。
每學(xué)年兩個學(xué)期開設(shè)的學(xué)校課程，須分別在當(dāng)年的5月1日和11月1日前形成《學(xué)校課程開發(fā)方案》，遞交給具有行政隸屬關(guān)系的教育行政部門審核；沒有通過審核不得在學(xué)校中實施。每年報告實施情況，教育行政部門決定是否繼續(xù)實施。
選課 遵循志愿優(yōu)先
首先，分大類逐門統(tǒng)計第一志愿選課人數(shù)。人數(shù)達(dá)到班級限額上限90%的課程先行確定，學(xué)生的第二、三志愿一般不再調(diào)劑；選課人數(shù)接近或達(dá)到班級限額2倍的課程，如師資、設(shè)施條件允許，可以組建兩個教學(xué)班，由主講教師負(fù)責(zé)與其他教師共同開設(shè)，以確保學(xué)生意向的實現(xiàn)。
選課人數(shù)未達(dá)到班級限額下限(10人)的課程，優(yōu)先從選課人數(shù)超過班級限額上限的課程中，調(diào)劑第二、三志愿補足，以確保課程的豐富性。調(diào)劑仍未達(dá)下限的課程，淘汰出局。按志愿優(yōu)先原則綜合調(diào)劑余缺，不要強求班級人數(shù)的均衡。
評價 學(xué)習(xí)成就評價多樣化
學(xué)校課程開發(fā)評價包括課程方案評價、課程實施評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價3方面。采用多種評價方式，建立自律的校內(nèi)評價機制，評價的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布。
建立多樣化的學(xué)習(xí)成就評價體系，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動的情景中評價學(xué)生，倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進行個性化評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。(記者：胡春艷)
課堂四十五分鐘：教你注意聽講的小竅門
上課注意力不能集中，確實讓許多小學(xué)生感到煩惱。有許多孩子和你一樣，因為上課不能注意聽講，而影響了學(xué)習(xí)成績。有人說，注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒有它，知識就照射不進來。如果你真的想有所改變，可以試試這些方法。
1、相信自己能夠注意聽講。別總以為自己注意力不行，你看電視時不是能夠聚精會神嗎？那說明你是有注意的能力的，只不過，你沒有把這種能力用在課堂上而已。假如你愿意，你當(dāng)然能夠在課堂上也聚精會神。因此，從今天起，對自己說，我是有能力注意聽講的。
2、假裝自己喜歡聽講。看電視能夠集中注意，是因為你對電視節(jié)目有興趣，你喜歡看。能不能也喜歡認(rèn)真聽講呢？也許你不太喜歡。沒關(guān)系，先假裝喜歡一下，再給自己找找喜歡的理由，看看認(rèn)真聽講可以給自己帶來什么？也許會是老師的贊揚，家長的鼓勵，同學(xué)的羨慕等，你肯定能想出好多條。想想，認(rèn)真上課，成績提高了，那該多神氣啊。
3、提前了解要學(xué)的內(nèi)容。每天晚上花一點時間把明天要上的內(nèi)容先偷偷地看一遍，想一想，猜猜老師可能會說什么，你可以怎樣回答。第二天上課，老師一提問，你就舉手，別人還在想呢，你都回答出來了，多棒。另外，仔細(xì)聽聽教師講的內(nèi)容，看看有沒有和你想的不一樣的，趕緊用筆做個記號，等會問老師或者同學(xué)。也許你還能聽出老師哪句話講錯了，也悄悄地記下來 高中政治，然后回來告訴媽媽。這一定要保密，只讓媽媽知道，不可以告訴別人噢。
4、清理一下你的桌面。別把那些小刀、尺子等小東西放在自己眼前，將它們收起來，最好放到書包里去，不需要用時，堅決不拿出來。你還可以在文具盒蓋上、教科書的包書皮等顯眼處，寫上幾個醒目的字，如“注意聽”等，提醒自己注意聽講。
5、使用一些調(diào)控注意的技巧。如：盡量看老師的眼睛，并跟隨老師移動。只要一會兒，老師就能感覺到你在注意聽講了，也許他還會給你一個特別的眼神作鼓勵呢。這可是只有你們兩人才知道的秘密噢。在老師講話的間隙，小聲或在心里把老師講的內(nèi)容重復(fù)一遍；或者準(zhǔn)備一本小本子，把老師講的重要的話隨時記下來，這也能夠使你一直保持注意。
6、邀請周圍的同學(xué)監(jiān)督。有沒有膽量向周圍的同學(xué)宣布，從今天起自己要注意聽講？如果有，那太好了。周圍的同學(xué)往往是最先發(fā)現(xiàn)你開小差的人，和他們搞好關(guān)系，請他們中的某一個人幫幫忙，當(dāng)他看到你又在胡思亂想或做小動作時，給你個信號，提醒你注意聽講。
7、為自己訂個可行的目標(biāo)。不是要你明天上課就能夠注意聽講，而是要你命令自己，從現(xiàn)在開始上課時比過去更多些注意。也許明天你只是開小差的時間短了一些，次數(shù)少了一些。沒關(guān)系，這也是一種進步。想一想，每天都能減少一些，沒多長時間，我們就能注意聽講啦。因此，只要達(dá)到了這個目標(biāo)，就給自己一些鼓勵，或在鏡子前對自己說“我真棒”，或?qū)⑷^握緊，悄悄地給自己鼓勁。
相信只要你愿意努力，堅持去做，一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)，上課的時候，你也能像看電視一樣，聚精會神。
高中生提高寫作能力
一，閱讀與摘記
這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出："國文課本為了要供同學(xué)試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一本語文書，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。" 要進行大量的課外閱讀，首先要有閱讀的條件，同學(xué)們可在圖書室借書，也可以自己訂課外書，或者同學(xué)之間互相交流。對于一本好書，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱，從而整體把握。而我校的讀書筆記，這個時候是最能派上用場的了。
二，觀察與思考
作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，有些同學(xué)對此視而不見，聽而不聞�？梢�，無材可寫的根源是不善于觀察。同學(xué)們觀察時應(yīng)調(diào)動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細(xì)致的觀察。對觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認(rèn)識，覺得很有收獲的就記下來。 同學(xué)掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準(zhǔn)備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復(fù)多次地進行習(xí)作訓(xùn)練。
三，每日一憶，每周一記
堅持寫日記確實能有效地提高同學(xué)的作文能力，但也會給同學(xué)造成較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。"每日一憶"改"記"為"憶"，只要求同學(xué)在入睡前，把一天中經(jīng)歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有"慧眼"，最會發(fā)現(xiàn)。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。 同時還要注意，積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。
四，作文的修改
作文自己改，進步更顯著。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，同學(xué)學(xué)會自改作文則更是有益一生的事。 寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)同學(xué)的主體意識，提高同學(xué)自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現(xiàn)實走向未來，從未知走向已知。
新高一學(xué)習(xí)方法：高一新生應(yīng)從五方面制定學(xué)習(xí)計劃
導(dǎo)讀：新高一馬上開學(xué)了，從初中到高中的過度，學(xué)習(xí)方法也大不一樣，高一新生要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)高中的生活節(jié)奏。以下是版主熱情分享的高一學(xué)習(xí)方法。如果你有更精彩的內(nèi)容，歡迎一起分享。
高一的同學(xué)們經(jīng)過堅持不懈的努力和拼搏，順利地完成了初中的學(xué)業(yè)，完成了人生的又一次轉(zhuǎn)折，成為一名高中學(xué)生。與初中相比，高中的學(xué)習(xí)有一些新的特點：①知識量大；②學(xué)科內(nèi)容深，學(xué)科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學(xué)概念、公式、定理、定律；③綜合性、系統(tǒng)性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學(xué)科知識。高中生每天要學(xué)的內(nèi)容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學(xué)好的東西也學(xué)不好，這就需要制定一個學(xué)習(xí)計劃，每天運用計劃促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，磨煉意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且提高學(xué)習(xí)效率 高考，減少時間浪費。
每個同學(xué)的具體情況不同，學(xué)習(xí)計劃也應(yīng)該因人而異，但在制定計劃時應(yīng)注意以下幾點：
黃金時間來記憶
同學(xué)們應(yīng)該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學(xué)習(xí)比較緊張，中午休息30—50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學(xué)習(xí)。而每天如果不能保證7—8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理條件和生活環(huán)境、習(xí)慣的不同，人們的生活節(jié)律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學(xué)習(xí)最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學(xué)感覺晚上學(xué)習(xí)效率最高。在了解了自己的最佳學(xué)習(xí)時段之后，按照它來安排自己的學(xué)習(xí)和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當(dāng)給自己“壓力”，對每一科目的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準(zhǔn)確率。這種目標(biāo)明確，有壓力的學(xué)習(xí)，可以使注意力高度集中，提高復(fù)習(xí)效率。同時，每學(xué)習(xí)完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復(fù)習(xí)下去。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應(yīng)立即在次日加倍補上。如：反省自己，當(dāng)天的計劃完成了沒有，明天先干什么？再干什么？如果完成的好時可獎勵自己一次；如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可*作性，每天都會感到在進步。一段時間后，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學(xué)習(xí)。
公開學(xué)習(xí)計劃
少數(shù)高中生缺乏自我約束能力，這樣的同學(xué)在制定學(xué)習(xí)計劃后，最好向家長、老師或者同學(xué)宣布。這樣做一方面會起到監(jiān)督作用，也會起到一個強迫約束效果，當(dāng)自己不能堅持時，馬上就會想到：“是否別人會笑話自己意志薄弱”或者“太沒出息了”，因此就能堅持到底，“無論如何，一定要堅持實行自己的計劃”。
談英語學(xué)習(xí)策略
每一個中學(xué)生都希望自己的英語學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。
其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。事實表明，很多英語學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。
所謂“更加根本的原因”是什么呢？這正是本文探討的問題，即“學(xué)習(xí)策略”問題。
一、什么是學(xué)習(xí)策略？
通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法�！边@樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。
這里談的“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：
1. 學(xué)習(xí)策略是行動的過程
每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執(zhí)行你的既定策略。當(dāng)你認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)策略不利于你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。
2. 學(xué)習(xí)策略是體驗的過程
有了學(xué)習(xí)的行動，也就有了對學(xué)習(xí)的體驗。因此，在你進行學(xué)習(xí)活動時，你就必定產(chǎn)生某種體驗。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習(xí)慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗。
3. 學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程
新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。
4. 學(xué)習(xí)策略是矯正的過程
過去，你不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在英語寫作時，你已經(jīng)習(xí)慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓(xùn)練來矯正這個習(xí)慣，否則，你就會依舊執(zhí)行原來的策略。
5. 學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程
經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，你會逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，你應(yīng)當(dāng)堅持實施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。
6. 學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過程
一個人學(xué)習(xí)外語，實際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當(dāng)我們說改善自己的英語學(xué)習(xí)策略時，我們實際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。
二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么樣的英語學(xué)習(xí)策略？
教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡表所示。
僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學(xué)習(xí)策略指的是什么。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學(xué)習(xí)策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。
上述學(xué)習(xí)策略的分類適用于各個學(xué)科。英語學(xué)習(xí)策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進一步加以具體化。
英語學(xué)習(xí)策略可以分為三類。
第一類 內(nèi)省策略
心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思的策略�？鬃釉f過：“吾日三省吾身”（《論語》），現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。
1. 計劃
假設(shè)你將要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
──我在這項語言學(xué)習(xí)活動中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當(dāng)做什么？
──我參與這項學(xué)習(xí)活動將會涉及到哪些語言知識和技能？
──我應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備？
2. 定向地使用注意力
──我應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語言項目上？
──我有必要進一步研究某一項語法知識嗎？
──我需要收集哪些信息？
3. 有選擇地使用注意力
──我應(yīng)當(dāng)把有關(guān)computer方面的用語熟悉一下，如get started with the computer，make basic operations， learn the computer language，use the file system，etc.
──我應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語，be different from…，a littlebetter than…，…the same as…，be similar to…，etc.
4. 對學(xué)習(xí)活動的自我管理
──為了完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先應(yīng)當(dāng)做什么？
──我應(yīng)當(dāng)分幾步來完成我的任務(wù)？
──我可能會遇到什么困難？是語言知識方面的？還是語言操作方面？
5. 對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控
──我現(xiàn)在做得如何？有哪些問題？
──我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中暴露出哪些弱點？
──我如何提高自己的語言反應(yīng)速度？
6. 確定和解決問題
──這個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點是什么？
──我應(yīng)當(dāng)集中解決哪個問題？
──我所面臨的問題之間的關(guān)系如何？
7. 自我評估
──我在完成任務(wù)的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？
──我的語言表現(xiàn)有哪些改進？
──我的交際策略有哪些改進？
──我的哪些方面做得還不如他人？
──我的'現(xiàn)場表現(xiàn)如何？
第二類 認(rèn)知策略
這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內(nèi)容。
1. 查詢和使用學(xué)習(xí)資源
──我如何使用教科書？
──我如何收集和利用其他學(xué)習(xí)材料？
──我是否使用詞典？我使用什么樣的詞典？
──我是否對音像材料感興趣？
──我是否樂于發(fā)揮聲音材料的作用？
2. 模仿和演練
──我是否習(xí)慣于進行語言的模仿？
──我如何進行聽說讀寫的操練？
──我在學(xué)習(xí)時是思考多于操練，還是操練多于思考？
──我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現(xiàn)？
3. 分類
──我把什么看成是語言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語境？
�。�1）shake
（2）The house shook.
�。�3）I heard a sound first，and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
──我如何對語言素材進行歸類？我把哪些材料放到一起？
�。�1）She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
�。�2）She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don’t talk with me this way！
4. 形象思維
──我在聽一段語言材料時想到了什么？
──我在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面？
──我在進行口頭表達(dá)時想到了什么？
──我在寫東西的時候頭腦里會出現(xiàn)過去的經(jīng)歷嗎？
──我在學(xué)習(xí)語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？
5. 解悟
──我在接受語言時能夠提出問題嗎？
──我在接受語言時怎樣提出問題？
──我怎樣理解語言？
──當(dāng)我說“我明白了”的時候，我到底明白了什么？
6. 遷移
──我是否經(jīng)常用過去的經(jīng)驗來理解新的東西？
過去的經(jīng)驗：我學(xué)會了You need not always use the same sentence.
新的理解：We don’t have to need not talk about the matter this way.
如果必要的話，我是否能夠借助母語的交際經(jīng)驗來體會英語的交際活動？
母語的交際經(jīng)驗：當(dāng)我們說“這個房間很熱”時，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開，或者我們是想換一個有空調(diào)的空間。
英語交際活動：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開，不必非說Will you turn on the light？而是說It is rather dark here， isn’t it？
7. 推斷
──我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？
──我是否樂于體會一下語境，以便了解新詞的詞義？
The best way to learn about cat show is to go to one. It’s easy，inexpensive （a few dollars for the entrance fee），and anyone can be [FK]admitted. You don't have to have a cat.
8. 筆記
──我能夠把我認(rèn)為重要的東西記錄下來嗎？
──我能夠確定記什么和不記什么嗎？（因為我不可能把一切都記下來。）
──我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？
──我是否考慮過如何記筆記才能更有利于我日后的學(xué)習(xí)？
9. 建構(gòu)
──我如何能夠說出或?qū)懗觥白约旱脑挕保?/p>
──我如何使“自己的話”符合基本的語法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤？
──我如何使“自己的話”變得更加得體？
10. 總結(jié)
──我如何確定在一個單元里重點學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
──我如何確定在學(xué)期或?qū)W年里重點學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
──我如何概括自己在英語學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢 高中學(xué)習(xí)方法？
──我如何具體地確定自己在英語學(xué)習(xí)上存在的主要問題？
第三類 情意策略
這是中學(xué)師生比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情�？墒牵褪沁@些事情阻礙了我們的進步。
1. 動機
──我為什么要接受某段語言材料？
──我要用這些語言材料做什么？
──我說話和寫作為了解決哪些問題？
──我是否能夠做到“有感而發(fā)”？
2. 信心
──我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎？
──我在談話時會遇到“詞不達(dá)意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎？
──我能夠不怕出錯嗎？
3. 堅持
──我能夠不斷地積累新詞語嗎？
──我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？
──我能夠不斷地進行口語的自我訓(xùn)練嗎？
4. 激情
──我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動嗎？
──我能夠用英語表達(dá)自己的心聲嗎？
5. 合作
──我能夠和同學(xué)討論問題嗎？
──我能夠和老師進行良好的配合嗎？
──我能夠和同桌伙伴進行連貫的口頭表達(dá)嗎？
──我能夠向同學(xué)或老師適度地求助嗎？
以上三方面的學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生都是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的同時，逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)策略水平。
三、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略？
調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：
1. 在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；
2. 在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；
3. 學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學(xué)習(xí)策略。
一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會明顯地看到效果。
為此，我們提出以下建議。
1. 按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。
2. 從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。
3. 放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。
4. 小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。
5. 注重內(nèi)心檢驗。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進行幾分鐘的構(gòu)思。
6. 反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。
在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg），這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分（Performance Components），知識習(xí)得成分（Knowledge acquisition Components），元成分（Metacomponents）。語言學(xué)習(xí)，從其本質(zhì)上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學(xué)習(xí)策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當(dāng)說就是元認(rèn)知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。
斯騰伯格斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。
由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是英語能力較強的學(xué)生。我希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力。
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