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把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思三篇
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(1)
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得不太好，學(xué)生們雖然搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，但是匯報交流的時候不太積極。為了增長見識，我用課件展示了一些資料。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個:課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時，我主要是這么做的:
一、以韓紅的歌曲《天路》導(dǎo)入，激發(fā)興趣
二、抓住行文線索，體會人物精神
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的線索。在教學(xué)時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出外國人的評價和句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會。”這個問題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，為了加深體會，我用課件展示了《生命的禁區(qū)》這個故事，從中深深感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
三、感悟?qū)懽魈攸c
課文題目在文中一詠三嘆，這個簡單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時反復(fù)出現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個特點，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，也能較好地進行感悟。而第二個特點，則需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)文章寫作上的特點。
一節(jié)課下來，修建青藏鐵路的建設(shè)者們的精神讓學(xué)生感動，也明白了修建青藏鐵路的重要意義，但一課時安排的教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)時前松后緊，使得教學(xué)任務(wù)沒有完成好。另外沒有深挖教材，比如課文中“把鐵路修到拉薩去”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，每次是在什么情況下出現(xiàn)的?每次出現(xiàn)具有什么含義，由于時間關(guān)系就沒有解決。還有對于訓(xùn)練點的落實，感覺時間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時，這就有悖于略讀課文的編排意圖了�？磥碜铌P(guān)鍵的因素是如何在有限的時間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達到平衡狀態(tài)。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(2)
這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學(xué)習(xí)要求，教參提出：“教師引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設(shè)者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的?”自讀自悟，然后交流。
我本著預(yù)習(xí)檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風(fēng)火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個環(huán)節(jié)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過檢查預(yù)習(xí)可以感受到，大部分學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)程度能達到預(yù)習(xí)的硬性要求，但是，也有少部分孩子因為沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自己無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學(xué)生就就屬于不能過好預(yù)習(xí)關(guān)的部分學(xué)生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠(yuǎn)，但我們又不能因為這少數(shù)學(xué)生影響整個課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法做到放棄全體照顧個體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)頂尖的孩子不用老師做過多的囑咐，課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語言組織能力，交際能力很強，也只有靠這些學(xué)生把課堂上的氣氛帶動起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達到再次深入了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的表達，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動性學(xué)習(xí)，在我的課堂上是主流。因此，學(xué)習(xí)課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問題，不用費多少腦筋就可以用清晰的語言進行回答的問題，以激勵這部分孩子學(xué)習(xí)的自信心、上進心和積極性。
以上是當(dāng)前學(xué)生中現(xiàn)實存在的問題，在不改變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的前提下，也只有分層要求，按需進退。這節(jié)課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時帶動部分中間水平的孩子把文章的重點難點問題表演似的牽出來，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么因為掌握不了學(xué)習(xí)語文的技巧而聽不進去，因而屬于這兩種情況的學(xué)生的都會因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無法充分分享課堂生成，不能收獲本應(yīng)該能收獲到的知識，這一點從學(xué)生做的學(xué)習(xí)樂園里的相關(guān)題目足以得到證實。
本節(jié)課，學(xué)生通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語句說明風(fēng)火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達的水平表現(xiàn)不一。這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：對于文章中突出表現(xiàn)人物品質(zhì)及困難的程度的相關(guān)語句因為我對學(xué)生引導(dǎo)的不夠，所以學(xué)生理解不細(xì)致，重點字詞的理解我與學(xué)生也是輕描淡寫一帶而過，基礎(chǔ)的內(nèi)容反而不扎實。我想，這也是學(xué)生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫，多向在這方面見長的老師學(xué)習(xí)，以彌補自己的不足。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(3)
《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對于青藏鐵路，學(xué)生了解甚少。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式，有關(guān)青藏鐵路的知識只是端給學(xué)生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進行畫面切換，學(xué)生可以從容提問，當(dāng)場與教師展開互動，舉手回答的同學(xué)在答題的時候，其他的學(xué)生就開始討論并推測還有哪些畫面將會山現(xiàn)，無形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)知識。假如學(xué)生回答錯了，最后教師的訂正和講解更是起到了強調(diào)的作用，讓學(xué)生更容易知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變學(xué)生的被動欣賞為主動思考回答。利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。
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《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)中，初步認(rèn)識“青藏鐵路”環(huán)節(jié)，利用白板使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時候，我先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓學(xué)生對青藏鐵路有一個直觀的了解。然后讓學(xué)生說說課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的'呢?學(xué)生在朗讀課文的過程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案，回答很踴躍，上臺批注也做得很好。但讓學(xué)生理解建設(shè)者們不怕困難，樂于奉獻的精神還是有一定的難度。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，我重點抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。我讓學(xué)生找出這句話，在創(chuàng)設(shè)的語境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學(xué)生在讀這個簡短有力的句子時，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對建設(shè)者們的贊嘆。
回顧以往的教學(xué)，展望現(xiàn)在的信息化教學(xué)，特別是交互式電子白板進入了課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)觀念上，出現(xiàn)了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考:
首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長，語句拗口難懂。另外，文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語學(xué)生也很難理解。這些“攔路虎”對學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，了解文章所要表達的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學(xué)得以順利而有效地進行，而白板功能的發(fā)揮讓學(xué)生在白板上更充分地展現(xiàn)出自主性，也更能體現(xiàn)師生、生生、人機之間互動的實效性。其實，在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了一些生成性資源時，老師很想有一些實效性的措施及媒體來解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創(chuàng)意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。
其次，白板的視頻播放功能提高了語文情感激發(fā)的效益。學(xué)生是一個完整意義上的人，是一個獨立的情感個體。任何教學(xué)都應(yīng)該從這一點出發(fā)，重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅面對冷冰冰的知識，而是能激發(fā)學(xué)生的情感熱情并推動學(xué)生認(rèn)知活動進行的意趣盎然的情感體驗活動。但是小學(xué)生由于年齡的局限，他們的認(rèn)知還停留在感性階段。而他們對情感的體驗也局限在對文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對應(yīng)的視頻，能較好地解決學(xué)生文本感知與情感激發(fā)的矛盾。而電子白板有通過白板屏幕將視頻進行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時，為了使學(xué)生對青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個感性的認(rèn)識，我播放了視頻《天路》。通過視頻設(shè)置的情景比較直觀，易于學(xué)生的情感激發(fā)。
另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化，更具實效性。但是僅僅一節(jié)課的教學(xué)，并不能把白板的功能全發(fā)揮出來，希望在日后的課堂教學(xué)中，不斷地認(rèn)識交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學(xué)更生動，更多姿多彩!
結(jié)合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)，我個人認(rèn)為:教學(xué)的課堂應(yīng)該是互動的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥、創(chuàng)設(shè)情景提供了良好的技術(shù)支持。課堂上教師可以隨機設(shè)置問題，和學(xué)生們一起探究，一起質(zhì)疑。徹底改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，讓教師角色得到較好的轉(zhuǎn)變。
另外，當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。
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