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路旁的橡樹教學(xué)反思
路旁的橡樹教學(xué)反思_第1篇
《路旁的橡樹》這篇課文所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚(yáng)人們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運(yùn)用。
在指導(dǎo)的過程中，首先通過平常所見人物動(dòng)作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言，對(duì)話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個(gè)小的細(xì)節(jié)，一個(gè)小的片斷，來反映一個(gè)大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點(diǎn)，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點(diǎn)。第一，要抓住人物的語言，通過對(duì)話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學(xué)愛護(hù)班級(jí)，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢?”第二，通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，并要落實(shí)。從學(xué)生的習(xí)作看上去，還是很成功的，學(xué)生都能以一件小事通過人物的動(dòng)作，語言表達(dá)自已習(xí)作中心。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。其次鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過習(xí)作落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
路旁的橡樹教學(xué)反思_第2篇
這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。我在這節(jié)課中充分的展示了自己的課堂特色。
一、全篇貫穿“愛”的情感，奠定整堂課的感情基調(diào)
一開始就
把注意力引向老像樹，它有很多年了，是我們的朋友……很從這里可以看出教師是為學(xué)生提供一個(gè)“愛”的感受，讓學(xué)生從這個(gè)角度去學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生“主體”角色體現(xiàn)突出且自然
1、課堂上質(zhì)疑──尋疑──解疑的主動(dòng)權(quán)都交還了學(xué)生，本堂課讓我們看到了學(xué)生的智慧和悟性。
2、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。如:整堂課都是老師在引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，而沒有任何分析教材的痕跡。當(dāng)學(xué)生提出“為什么工程師提出未來的路鋪在哪里呢”?“工人們?yōu)槭裁赐Ｏ聛?”學(xué)生的回答只是不能砍樹，愛護(hù)樹木之類的。在交流的過程中，沒有很深的見解。當(dāng)學(xué)生回答不了，或者思想不能深入的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生讀課文，從課文中體會(huì)，從課文中找到答案。其實(shí)，不管問題由誰提出，問題本身只是一個(gè)憑借。我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的語言，從語言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。
達(dá)到讀者與作者的溝通，同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話，從新的視角感受，加進(jìn)自己的人生體驗(yàn)。所以，很好的捕捉到問題這個(gè)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全篇課文，理解語言，交流情感。
路旁的橡樹教學(xué)反思_第3篇
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單的略讀課文，講述的是人們打算在兩座大城市之間修一條筆直的公路，為了保護(hù)一棵橡樹，工程師調(diào)整了筑路方案，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。
對(duì)這篇課文，我打算用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行完，主要就是圍繞導(dǎo)語提出的兩個(gè)問題進(jìn)行討論，一個(gè)是“課文講了一件什么事?”一個(gè)是“交流一下對(duì)這件事的看法。”當(dāng)然，為了幫助學(xué)生深入了解課文，我還安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生默讀課文，抓住相關(guān)語句，體會(huì)人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)這棵橡樹時(shí)的心情和態(tài)度。
由于課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將課文讀了兩遍，再加上學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，第一個(gè)問題學(xué)生很快就說出來了，當(dāng)然，他們基本上是在復(fù)述課文。不過我還是非常高興，這說明學(xué)生對(duì)課文達(dá)到了一定的熟悉程度。至于概括能力，這要慢慢練習(xí)。接下來，照例是挑選學(xué)生一段一段地讀課文。目的有兩個(gè)，一是檢查學(xué)生的讀書情況(我發(fā)現(xiàn)要想提高學(xué)生整體讀書水平，必須解決單個(gè)學(xué)生的問題)，另外就是在分段讀的過程中進(jìn)一步幫助學(xué)生理清思路，感悟作者在描述事件時(shí)的寫法。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完，看時(shí)間還剩下不到十分鐘，看來讓學(xué)生深入文中體會(huì)感情是不可能了。于是直接進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)――交流對(duì)這件事的看法。學(xué)生紛紛站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無外乎是對(duì)筑路工人和工程師的佩服和贊嘆，為了幫助他們有更深入的思考，一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢后我就勢(shì)問:“為了一棵橡樹而改變筑路計(jì)劃，你們覺得值得嗎?”聽到了兩種聲音。少部分認(rèn)為不值的學(xué)生在我的繼續(xù)追問中改變了自己的主意，不再發(fā)表見解，只有堅(jiān)持“值得”的學(xué)生在發(fā)言。這時(shí)，坐在角落里的一個(gè)男生站起來說:“我覺得不值得，如果改變了筑路計(jì)劃，工人們的工資肯定會(huì)被扣除，有可能工程師還會(huì)被開除呢。”這是個(gè)很有個(gè)性的男孩子，課堂上他總愛和大家唱反調(diào)，我正在想他是真這么想還是故意搗亂，總是一語驚人的王晨溪馬上不服氣地站起來:“我們都知道汽車行駛在公路上會(huì)排放大量廢氣，污染了空氣，因?yàn)橛辛藰淠静攀箍諝獾玫搅藘艋�，如果把樹砍了就等于是在破壞環(huán)境，最后受到傷害的還是我們?nèi)祟愖约骸?rdquo;“那我們可以砍一棵種兩棵呀!”他終于有一些環(huán)保意識(shí)了。小機(jī)靈鬼寇鎮(zhèn)宇不贊同了:“橡樹雖然是樹，但它也是生命，我們要尊重生命!”一場(chǎng)語言的交鋒在下課鈴聲中不得不結(jié)束了。
反思熱熱鬧鬧的一節(jié)課，為什么會(huì)有學(xué)生覺得為一棵橡樹改變整個(gè)筑路計(jì)劃不值得，一個(gè)最重要的原因是學(xué)生與文本之間缺乏深入的對(duì)話。最初的讀只是為了檢查學(xué)生有沒有把課文讀通，整節(jié)課并沒有給學(xué)生單獨(dú)研讀課文、思考問題的時(shí)間。沒有靜下心來的感悟和思考，他們就不會(huì)想象出橡樹那高大、挺拔的美麗姿態(tài)，也猜測(cè)不到工人們突然停下工作的真正原因，更無法無法感受工程師和工人們面對(duì)橡樹和樹“沉默不語”的復(fù)雜內(nèi)心。也正因?yàn)槿绱�，最后的交流盡管熱熱鬧鬧，但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離文本的、膚淺的交流，這樣的交流，時(shí)間再長(zhǎng)，也無法深入學(xué)生的內(nèi)心。
出現(xiàn)這樣的情況，主要因素在于個(gè)人在處理略讀課文方面的能力還有欠缺，對(duì)課堂的駕馭能力還有待提高。因此，深入地鉆研教材，用心地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材是我目前包括今后都要努力做的事情。
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