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2015松鼠和松果教學(xué)反思三篇
松鼠和松果教學(xué)反思_【1】
在上課之前，我以一個松鼠的謎語導(dǎo)入，再書寫板書的過程中，我順勢講了“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音，我覺得及時解決一個問題比后來單獨拿出來講效果會好些，之后我讓他們看著題目提出自己想問的問題，再把有價值的問題寫在黑板上，之后我讓他們自由朗讀課文，看一看在課文中能不能找到解決問題的答案，要學(xué)生自己去尋找自己提出的問題，學(xué)生會比平常有興趣的多。在后一階段的朗讀中，我讓學(xué)生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學(xué)生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目為之。
教學(xué)反思:這節(jié)課我個人自我感覺最好的環(huán)節(jié)便是游戲鞏固的環(huán)節(jié)，這節(jié)課上我設(shè)計了兩個游戲，我在黑板上貼上所有的生字，再找兩個學(xué)生，讓他們以比賽的方式在游戲的過程中鞏固，我說一個字，讓學(xué)生盡快在黑板上找到，學(xué)生的積極性就特別高，后來的一個游戲便是“智慧博士送信”，我讓學(xué)生聽我說的詞語，并把相應(yīng)的卡片送還給我，氣氛顯得特別高漲。
松鼠和松果教學(xué)反思_【2】
識字是低年級語文教學(xué)的重中之重。在《松鼠和松果》的識字教學(xué)中，朱老師吸收了“隨文識字”和“傳統(tǒng)識字”的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)了溫馨而又富有情趣的識字環(huán)境，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)會了“聰明”一詞。
1、形象識字
在集中識字時，學(xué)生利用已學(xué)會的方法(加一加)記住了:耳+總=聰。教師在課件中出示了一個大大的聰字，因勢利導(dǎo):“聰?shù)墓P畫像我們頭部的哪些器官?”配合學(xué)生的想象，隨即把聰?shù)母鱾�部分變成了五官，有孩子編了順口溜:“用耳聽，用眼看，用口說，用心記，才算是聰明的人。”老師連忙表揚他們不僅認(rèn)識了“聰”字，而且還是十分聰明的孩子。
2、復(fù)現(xiàn)識字
學(xué)生初讀課文后探究:這是一只怎樣的松鼠?當(dāng)學(xué)生說，松鼠吃松果不忘栽松樹，是一只聰明的松鼠時，教師隨機復(fù)現(xiàn)“聰明”詞卡，引導(dǎo)學(xué)生朗讀識記，做到詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力。
3、應(yīng)用識字
“松果那么香，那么可口。”請學(xué)生也來用“那么……那么……”說一說。孩子們很聰明，馬上把課文中的詞語運用到說話訓(xùn)練中，“松鼠那么聰明，那么活潑。”
如此循序漸進(jìn)的識記、復(fù)現(xiàn)、運用，讓識字教學(xué)更加靈動、扎實。
松鼠和松果教學(xué)反思_【3】
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。教師要能根據(jù)課堂實際需要，巧妙地調(diào)整教學(xué)程序，合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自已的引領(lǐng)下開展各種形式的相互學(xué)習(xí)協(xié)作幫助，共同提高，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析的探究學(xué)習(xí)。
下面，我以《松鼠和松果》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ哼@篇童話是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細(xì)膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔(dān)心什么呢?你是從什么地方看出來的?引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深入體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。
在識字環(huán)節(jié)我是這樣處理的，因為每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學(xué)習(xí)的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。
本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時,先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣?當(dāng)學(xué)生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句----摘了一個又一個，理解摘的松果多、感受因為多而高興。每個松果都那么香、那么可口-----體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學(xué)生說到松鼠因為學(xué)會了摘松果而高興。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)2-4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時的心情。當(dāng)學(xué)生說出擔(dān)憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。
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