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鹿和狼的故事教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第14課，提出了“人只根據(jù)片面的認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤”的道理。下面百分網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)鹿和狼的故事的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
鹿和狼的故事教學(xué)反思1
《鹿和狼的故事》一文講的是美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福為了消除惡狼對(duì)凱巴伯森林的美麗鹿群的威脅，宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。一只只狼在獵人的槍口下慘叫著，一命嗚呼。狼消滅后，凱巴伯森林中“寵兒” 鹿群的幸福生活并未持續(xù)多久。由于鹿群增多，森林的綠色植被日益減少，災(zāi)難最終降臨在鹿群頭上，大量的鹿群饑餓而死或疾病，最后只剩下八千只病鹿茍延殘喘。課文通過(guò)這則故事，告訴人們?cè)谏鷳B(tài)的“舞臺(tái)上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯(lián)系，共同維護(hù)著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
因?yàn)檫@是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權(quán)，教師必須放手，扮演好導(dǎo)演角色。用比較簡(jiǎn)潔的方法導(dǎo)入新課后，下面就進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報(bào)自己要求，師板出：a.有感情地朗讀課文。b.學(xué)習(xí)課文生詞。c.課文主要寫了什么?d.生質(zhì)疑。一至三個(gè)問(wèn)題學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，繼后是學(xué)生質(zhì)疑解疑，這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)，師板出有價(jià)值的問(wèn)題：1、為什么羅斯福把好事辦成了壞事?2、悲劇的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題，有時(shí)就是課堂教學(xué)的有效生成。這節(jié)課中，學(xué)生的第一問(wèn)題給了我很大的啟發(fā)，瞬間我推翻了課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，抓住第一個(gè)問(wèn)題中的兩個(gè)詞“好事”、“壞事”，設(shè)計(jì)本課教學(xué)的兩個(gè)大部分。一是課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出羅斯福在辦好事?學(xué)生很快找出第二個(gè)自然段和第8自然段的中間兩句話，紛紛舉手表達(dá)了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統(tǒng)固定形象，概括起來(lái)狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛(ài)的。默讀體會(huì)第8自然段的中間兩句話，領(lǐng)悟這是羅斯福滅狼護(hù)鹿的思想根源。
接著讓學(xué)生自行探究“哪些內(nèi)容體現(xiàn)了羅斯福是辦壞事”，學(xué)生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之后，課堂又恢復(fù)了活躍氣氛。有的說(shuō)：“這一政策是槍聲里狼的悲慘命運(yùn)”。有的說(shuō)：“鹿群的增多，超量承載啃食，森林遭厄運(yùn)。”有的說(shuō)：“殺狼護(hù)鹿的政策最終災(zāi)難降臨鹿群”。體會(huì)重點(diǎn)字詞語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生各抒己見，見解獨(dú)到，有個(gè)性。再在理解課文基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并將自己的體會(huì)表現(xiàn)在讀書聲里。孩子們的聲音是沉重的，這個(gè)故事的結(jié)果是沉重的，生態(tài)環(huán)境破壞的悲劇觸動(dòng)著每一個(gè)孩子的心靈。
在孩子們情感達(dá)到高潮時(shí)，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個(gè)令人深省的問(wèn)題：“為什么這一政策出現(xiàn)了與我們出發(fā)點(diǎn)相悖的慘痛結(jié)果。”要求大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)7-9自然段，等一下以生物學(xué)博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演里，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀點(diǎn)正確。有的還大膽地批評(píng)總統(tǒng)先生，課堂民主活潑。
此次教學(xué)中也存著不足，因我臨時(shí)改動(dòng)了教學(xué)設(shè)想，在時(shí)間安排上有點(diǎn)超時(shí);課前還應(yīng)布置學(xué)生搜集生態(tài)環(huán)境方面的知識(shí)，拓展課堂教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大孩子們的視野。
鹿和狼的故事教學(xué)反思2
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按我校打造高效課堂“三學(xué)三探”的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
2、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 ，結(jié)合單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么?假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么? “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
鹿和狼的故事教學(xué)反思3
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一篇科普性說(shuō)明文，重點(diǎn)要理解結(jié)論，懂得大自然中生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如何切入讓我糾結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間。一開始在設(shè)計(jì)時(shí)我用凱巴伯森林的前后兩幅不同的圖片質(zhì)疑，用“是什么原因造成鹿死林毀?”的問(wèn)題切入，自己試教一節(jié)課后覺(jué)得不行，太亂了，也不知道究竟要抓住哪幾點(diǎn)，好像故事，分析原因的內(nèi)容都可以解釋造成鹿死林毀的原因的。后來(lái)就重新設(shè)想，先理清文章的層次結(jié)構(gòu)，從故事入手，找到滅狼護(hù)鹿的結(jié)果，弄清楚造成這個(gè)結(jié)果究竟是誰(shuí)的錯(cuò)，再創(chuàng)設(shè)情景，與羅斯福對(duì)話，分析錯(cuò)誤的原因，最后得出結(jié)論，并聯(lián)系已有知識(shí)或課前查閱的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)能達(dá)到預(yù)期的效果。由于班級(jí)學(xué)生的因素和自己引導(dǎo)的原因，在與羅斯福的對(duì)話時(shí)顯得不夠活躍。在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和查閱的資料談?wù)剬?duì)結(jié)論的理解，比預(yù)期的感覺(jué)要差，期待在以后的教學(xué)中多鼓勵(lì)、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的積極性，取得更理想效果。
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